为什么教?
课堂上,我发火了,原因与多数教师一样,这个班有好几个学生没有完成我布置的作业。前天刚学完六年级上册第三单元《电和磁》的相关知识。理想与现实有时就是那么水火不容,曾经恩师的谆谆教诲,暗自许下的誓言:不为教而教,不为学而学。
晚上静下心来,思索原因,是课程设置难度太大?亦或是我上课没讲明白?还是这几个孩子真的已经无可救药?一种现象的存在是有其必然原因的,也是有多方面因素共同影响的。更何况是人这种复杂的社会性动物。
黑格尔说:当思维于现实发生冲突时,出毛病的总是思维这一方。刘沛生先生套用后改编成了:教育和社会发生冲突时,出毛病的总是教育这一方。也就是说:只能让教育去适应社会,而不可能社会来迁就教育。回忆课堂上我的表现,那可以用“狼狈”这一词来完美概括。我义正言辞的搬出了初中科学中考分数。已经加到180分了,超过了数学和语文,以此来要挟,孩子们很讶异,我暗自窃喜终于吸引你们几个的注意了,我又添油加醋的说了一堆科学的重要性,再次强调:科学,电和磁这块知识占到了物理知识的半壁江山。我这牛吹得我眼睛都不眨一下,因为确实很重要。此时课堂一片死寂,那几个“老油条”终于拿起笔开始记答案:电流方向改变,与电磁铁......我很郁闷地打了一场没有对手的胜仗。然后在讲台前趾高气昂的手舞足蹈,真的胜利了吗?现在回想,活像个小丑。
以前的教学论只研究“教什么”,上个世纪90年代兰本达、刘默耕这批早期研究科学教育研究的学者已经提出了“为什么教”的问题。95年,也就是我4岁的时候,很难想象,当时提出这是一件多么不容易的事。概念思维的缺陷到如今依然如此根深蒂固。 教学本就是教育的一个部分,一个组成部分。但是为了研究他,弄懂他,我们思维上会把他分离出来。列宁把这种逻辑思维的缺陷叫做“隔离性”。(未完 明天体检 有空再写)