2016浙江省小学科学名师网络工作室活动有感 [复制链接]

2016浙江省小学科学名师网络工作室活动有感
——不同课型不同的处理方式

4月21日-22日我有幸参加了2016浙江省小学科学名师网络工作室活动，这是我工作以来第一次参加的大型活动。虽然来去松阳的路途非常艰难，但经过了这一天半的时间，觉得这次的机会真是弥足珍贵。在这里，我们过得既忙碌又充实，我们不仅收获了科学专业知识，也结识了许多来自不同地区却怀有同样梦想的朋友，我们一起学习，一起成长。
这次课堂教学活动很精彩，学术报告很务实，教研氛围很活跃，专家点评很到位。对于刚参加工作的我来说，虽然大家讨论很激烈，观点很犀利，有些论点甚至不是特别了解，但这都是科学人士的精辟发言，我把那些观点都一一保存下来。总体来说，这次的活动给我最大的收获便是：不同课型不同的处理方式。下面我具体说说。
思维的碰撞——《杯子外壁的水从哪里来》
学生对于杯壁的水从哪里来的有自己的一定认识，但是这些认识基于的是学生的经验，没有经过科学的观察活动，学生的认知是浅显的、零散的、不完整的。王老师课前的调查清晰展示学生的前概念，让孩子对“冰杯外壁的水从哪里来”的思考以图片加文字表达出来。访谈结果表明，学生对于“水珠从哪里来”一般集中于“杯口漏水”、“杯壁渗水”、“杯壁（口）透气”及“杯外气体”几种观点。
在此基础上针对性地展开教学活动，能让学生的思维得到发展，再根据观点分组，找到思想上的学习共同体，激发孩子们探讨科学的积极性和主动性，让孩子们更能有效研讨。
观察研讨活动开始前，教师引导学生思考：观察哪个位置？观察到什么现象才能支持你的观点？（引导思路：学生观察比较的重点是水从哪里来的。）启发学生思考，进行思维的碰撞。
课堂里亮点很多。比如在验证时，王老师采用了空冰瓶、装着很干很干棉花的冰瓶子，证明水珠是从瓶外来的，以及猜测装红冰的瓶子外面的水珠是什么颜色的。科学课的教具很关键，教具是知识传授和技能训练的载体，根据实际状况，对教具进行改进、甚至发明教具，这个就需要老师的思考和创新！
教学是一种思考，思维的进步。

提供有结构的材料——《放大镜》
探究器具放大的秘密是本节课的核心活动。主要是通过有结构材料的提供，在探究任务的驱动下，引发学生开展合作学习，探究器具放大的秘密。竺老师为孩子们提供了十种观察器材，分别是玻璃片、不透明凸镜、单凸镜、双凸镜、透明圆柱、透明长方体、不透明柱体、透明球、试管和塑料袋。用这么多的材料，试图让孩子在众多的材料中，研讨具有放大功能物体的共同特点，从中抽离出具有放大功能器具的特点：透明、凸起，凸度越大、放大倍数越大，知道放大镜又叫“凸透镜”。
反思的环节中，有老师提出在得到放大镜特点后，可以让学生利用材料自制放大设备，孩子们可能有很多想法，如给试管加水、塑料袋加水等。这也是在材料的基础上进一步探究，充分挖掘材料。
任务驱动、长时探究——《摆的研究》

说到这节课，我不得不佩服叶老师的胆大。作为一名新老师，将多变量的两个实验进行整合，任务驱动，进行长时探究。但听到后来，才发现表象看似放手，实为可控。通过这种悬挂的方式，比较直观的体现摆的快慢与摆绳之间的关系，挂摆绳最直观，比传统的表格形式统计数据更能突出它们存在的规律。
这节是比较难上的课堂，因为研究因素很多，叶老师采用了一种比较大胆的做法：做的时候只关注次数，达成后再测量长度，减小学生的关注点，降低难度。避免摆的快慢与摆的重量的研究问题。
实验时，小组内可能对长度数据不敏感，但全班一汇总，将摆件放在黑板上呈现，就发现这是一个抛物线了，科学概念目标也就自然而然达成了。
搭好活动支架——《证明地球在自转》
《证明地球在自转》由三部分构成，一是理解“摆的特点”，二是傅科摆的介绍，让学生理解傅科摆的原理，三是“对昼夜交替现象进行解释”。由“摆能保持摆动方向不变”这一特点到“傅科摆与地面刻度盘的偏转”，看似简单，但学生思维的跳转是很大的。
姚老师分四步走，搭好活动支架，层层递进，步步为营，分别达成目的。第一步，引导学生学会找观察方向的参照物；第二步，得出摆的方向不变；第三步，地盘转实验摆不变，研究沙子的痕迹，为地球自转打基础；第四步，如何证明地球在自转。
有老师评价：“感觉就像是温水煮青蛙，不知不觉中孩子们的脑海里留下了很深的探究过程。”个人完全同意。
科学阅读课（主动接受式课型）——《食物中的营养》
阅读是获得知识的重要途径，科学课教学上也常用到这种教学方法。教师应培养孩子的阅读能力，从中获得自己所需的信息来解决问题。但阅读资料卡的制作及任务必须要激发学生的兴趣，才能让学生有目的地阅读资料卡，归纳整理，提取所需信息。其次，从阅读到表达，也是一种技能。孩子们的表达零散，教师应帮助学生归纳整理信息。
在进行探究时，袁老师与学生共同探讨实验方法，让学生经历一个较完整的科学探究过程。如检测面包馒头里是否含有淀粉时，探讨面包馒头是用淀粉做的，为什么还要做实验？淀粉有怎样的性质？我们可以不可以用这一特性做其他食品的淀粉检测？从生活中来，到生活中来。


构建模型——《太阳系》
本课的教学目标主要是：让学生知道太阳系的科学概念；根据数据表资料小组合作建立一个太阳系的模型。在建立模型的过程中，让学生学会按比例处理数据，感受到太阳系的八大行星的空间分布是不均匀的，它们的大小差异很大。
郑老师运用了三次建模，这是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。第一次，说说你脑海中的模型；第二次，提供距离数据，根据数据再次建立模型；第三次，结合距离和大小，想象最终模型。通过不断地交流、探讨、质疑，对太阳系的真实情景认识越来越深刻，最后对教材中的太阳系插图提出了质疑，通过这样的科学的教学，目的就在于促进学生的科学探究能力和科学思维的发展。
通过数据建模、图形建模以微小的步子，通过三次建模让学生感受、学习、掌握思维建模的过程。在修正模型过程中，渗透比例尺的概念运用，从距离的等比例尺，到同时要求大小和距离等比例尺缩小。
课堂层层递进，慢中有思，学生学会了探究方法，构建了科学模型，掌握了科学概念。


带着满满的收获，写完了这次的感受。感谢这次上课老师给我们带来的精彩演绎，感谢评课老师们给我们科学教学探索之路指点迷津，让我们学有所获。最后，引用喻老师的一句话来结束这次的感悟。
田园松阳春雨润，
古县实小充电盛。
经典课堂再演绎，
名师特教盛宴呈。
群里群外观点碰，
醉满情怀科学人。

桂鑫人：许妮妮