探究土地被侵蚀的因素 [复制链接]

3.6探索土地被侵蚀的因素

科学概念：

坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。

侵蚀在不断地改变地表的地形地貌，也会使土地流失，影响我们的生产生活。

保护森林、退耕还林可以减少土地的侵蚀。

过程与方法：

1、在交流的过程中，反思和修改实验方案中不合理的地方。

2、按照已定的实验方案进行实验操作，认真观察实验现象，寻找证据证明结论的正确性。

3、根据实验结果，分析“土地坡度的大小”“有无植物覆盖”“降雨量的大小”对土壤侵蚀的影响。

4、用实验结果推测自然界的情况，并运用所学知识思考黄河流域的治理和预防措施。

情感、态度、价值观：

1、认识到保护生态环境的重要性。

2、关注有关水土流失带来的灾害，及人们采取什么措施预防等相关信息。

教学重点

交流实验设计方案和按计划进行实验操作，寻找证据证明结论的正确性。

教学难点

实验方案的进一步完善，使之更科学、合理，寻找证据证明结论的正确性。

教学具准备

分组器材：湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、长方形塑料水槽、降雨器（饮料瓶，瓶底分别扎孔）、水、接水容器、PPT课件。

教    学    过    程

一、导入

上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关的研究计划，今天我们就一起来交流一下吧。看看，我们的设计是否科学、合理。

二、新授

（一）交流、讨论实验方案

1、小组交流展示实验方案。

2、全班讨论，评价、修改或完善实验方案。

3、小结。

（二）探索侵蚀的实验

1、实验前的准备：明确实验方案和注意事项，每个实验装置的设计意图，教师特别要提醒注意实验中的公平性、操作的规范性；准备实验装置。思考：在实验中我们还要注意什么问题？

2、学生小组实验，教师巡回指导。

要求认真观察泥土和容器中的水并记录实验中的现象，找到更多的证据。

3、小组交流：实验中我们看到了什么现象，这些现象说明了什么？

4、全班交流汇报。寻找有力证据证明自己的预测得出正确结论。

5、小结：土地被侵蚀的程度和哪些因素有关呢？

三、拓展

1、刚才我们进行了探索侵蚀的实验，由此我们可以推测在自然界中什么地方的土地最容易发生侵蚀呢？

（没有植物覆盖的地方、坡度比较大的地方、降雨量多的地方、土质疏松的地方、环境天气恶劣的地方……） 

2、教师出示 “水土流失”等相关图片和录象。

3、 学生讨论交流。

四、总结

板书设计：

                           3.6探索土地被侵蚀的原因

   坡度                 雨量                植物覆盖

大       小          大     小           有           无

侵                   侵                   侵

蚀                   蚀                   蚀

大       小          大     小           小           大

第（    ）小组实验记录表

科学学习的主体应该是学生，而不是教师，教师应该是这些活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。有感于此，在本课的教学前，我设计了记录表让学生每个小组选择了自己感兴趣的实验，在满足学生需要和已有知识经验基础上安排设计了几种探究活动。如：土地坡度的大小对土壤被侵蚀的影响，很多学生小时候在沙堆上玩过，只是没有规范的去操作、仔细的观察。于是我便让学生带着问题，根据自己已有的知识经验，使每个学生都能积极参与到活动中，最大限度的激发了他们的好奇心和求知欲，不但顺利的完成了实验，取得了理想的实验效果，还培养了学生观察能力、学习科学的兴趣和自信心。

一、实验器材化繁为简

“探索土地被侵蚀的因素”这一组实验是第6课《探索土地被侵蚀的因素》中的内容。其教学目标就是通过对比实验验证植物的覆盖、坡度的高低、降雨量的大小是影响土壤侵蚀程度的重点因素。本课的实验活动有利于学生拓展对侵蚀现象的认识，同时让学生把自然界的许多现象联系起来，把生态环境的保护也联系起来。《探索土地被侵蚀的因素》一课中原实验不足之处我认为有以下几点：1、原实验中对照组和实验组的实验，操作时是先做对照组再做实验组。作为对比实验来说不能同时进行这样的对比实验缺乏科学性。2、原实验在操作时至少需要3人同时进行，无论是演示实验还是分组实验都不便于其他同学观察和记录。3、原实验中所需要控制的变量很多，而且不容易控制如：降水的高度、出水的力度等。4、原实验器材是用大水槽，需要在水槽底部钻空，这样弄坏了水槽。因此我自己设计了实验方法和制作了实验器材：1、实验组和对照组能同时实验，增强了实验中的对比性与直观性。2、一组实验由至少3个人操作的简化为可一人操作，增强了实验的可操作性，保证更多的学生观察记录。3、通过改进实验装置很好的控制了许多不变量。4、改进后的器材由空饮料瓶和实验盒组成，废物利用、变废为宝，增强学生的环保意识。

实验组流出的水与对照组流出的水，都储存在透明的实验盒里，不会把课桌和教室弄得“水漫金山”，而且能同时观察到。由于对比实验同时进行，并且能很好的控制实验中的不变量，实验效果十分明显。学生能根据实验结果很快得出了植物的覆盖、坡度的高低、降雨量的大小是影响土壤侵蚀程度的重点因素。通过了实验，这些模糊的科学知识就会随着直观的实验而变得清晰起来。不仅如此，在实验中，也培养学生的探究能力，更培养学生严谨的科学态度。

二、巧妙设计引导观察

在学生实验前设计问题引导学生的观察重点。很多学生做实验只是停留在做的基础上，为了实验而实验，缺少了观察和思考。如何把观察点集中到本课的学习重点上呢？第一，设置一个提问：在实验中你准备重点观察什么？把学生实验时的注意力集中到需要的地方重点观察。其次，在记录表的设置中添加了要注意观察的地方，让学生集中观察并有重点的记下来，当然省略号的运用是为了让学生更全面的观察，不至于被教师给框死。最后让学生找到证据证明自己的观点，明确结论和证据之间的联系。

三、得出结论实践运用

新课程标准非常重视学生应用意识的培养。学生学习科学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，要学会应用。只有学会应用，才能使学生体会科学在现实生活中的应用价值，激发学生学习科学的欲望，乐学会学，提高学生的科学素养。要完成新课程标准中的这一重要教学任务，就要求教师要善于引导观察生活，从生活中发现科学信息，感受科学的应用；面对实际问题时，鼓励学生从科学的角度提出问题；运用科学知识方法解决问题；面对新的科学知识时，促使学生寻找实际背景，探索应用价值，从小培养学生的应用意识。本课通过学生实验得出结论，然后运用学到的知识来解决实际生活中黄土高原水土流失的问题。学生知道现在黄土高原水土流失的治理方法和他们说的差不多，知道了科学知识的重要性，知道了自己学的是有用的，将来有可能会用到。增加了学生学习科学知识的欲望。

这个是我在科学年会上的一节课，希望能帮到你