参加湖州的浙江省名师网络工作室的活动，听了七节课，感受很深。对于自己研究过的两节课《光和影》《身体的结构》尤其有想法。
先说《光和影》一课。
听了王雪文执教的这课，尽管听课的老师提出了这样那样的问题，意见，我只想说，这课真不容易上，对于参加刚满四年的新老师，我们还是宽容点，给她一些时间和空间慢慢的成长，假以时日相信她也会展示出令人惊喜的课堂。
就这节课来说，在自己这边也听到过，但是课的设计和王老师的截然不同，现在稍作整理，以作对比。
光和影
9：57上课
一、 认识影子产生的条件（3分钟）
师：光照射下会产生什么？
生：影子。
师：怎样才能产生影子？
生1：要有光。
生2：物体。 师追问：这个物体是怎样的？
生2：不透明的。
师：有了光和物体，就会产生影子，影子会出现在哪里？
生：地上、墙壁上……
师：我们把影子呈现的物体称为屏。
小结：影子产生的条件：光 遮挡物 屏
揭题
二、 认识影子的特点（16分钟）
师：影子会变化吗？
生：会。
师：影子有什么特点呢？接下来我们来研究，把我们的发现记录下来。
（教师讲解怎样记录，主要强调相关的内容算一点发现。如：“影子有的时候大；影子有的时候小”只能算一条发现。）
学生小组活动。
三、交流研讨(20分钟)
师：请一个组先上来和大家交流自己的发现。
生：遮挡物离光源近，影子大；遮挡物离光源远，影子小。
师：把你们画的图放上来看看。（同组另一位同学展示小组的画图）
师：为什么会这样？
生：因为我们的手电筒发出的光是这样的（学生收拾比划），遮挡物离光源近，挡住的光多，影子大，离光源远的时候，挡住的光少，所以影子小。
师：你能在上面试给大家看一看吗？
（教师拿出下面粘了细棒的木块，让学生举着将影子投射在粘贴在黑板上的大白纸上）
师：你们同意他们的发现吗？
生（集体）：同意。
师：那我把这点发现写下来。（师打字在课件中）
生：光源高，影子短；光源低，影子长。
（师让学生在黑板上进行演示）
【听者注：学生所说的光源高低是指从不同的角度照射遮挡物】
师将学生的发言记录在课件中。
生：当光源对遮挡物的不同方位照射的时候，影子也不同。
（学生在黑板上进行演示）
师：你们发现了吗？从木板的不同方位进行照射，影子的什么不同？
（教师协助学生分别从木块的正方形侧面和长方形侧面进行照射，学生观察影子的形状不同）
师：出示三角形木块，你能照射出长方形的影子吗？
（学生上台演示，不断调整三角形木块被照射的侧面，直至白纸上出现长方形的影子。）
师：为什么会有不同形状的影子？
生：我们从不同的形状照射过去。
师：（课件出示：圆形的影子。）你觉得这是什么物体的影子？
生：圆形、圆片、圆柱……
师：会不会是易拉罐？（师出示粘着细棒的易拉罐，照射，出现圆形影子）
师：会不会是圆锥？（师出示材料，演示）
生：只要有一个面是圆形的都可以出现一个圆形的影子。
师：看了不同的物体也能投出相同形状的影子。
（师把发现记录在课件中）
师：他们组发现了这么多，还有其他组有补充吗？
生：我们发现影子总是在光源的另一面。
师：你们同意吗?
生：同意。
四、拓展延伸（2分钟）
师：关于光和影，我们有了这么多的发现，下面我们来看一段小视频。
播放视频
（视频内容：一只茶壶盖在阳光照射下的影子，慢慢提高茶壶盖，影子的大小不变）
师：我们前面已经知道了遮挡物离光源越近，影子越大；离光源越远，影子越小。可是为什么这个影子不变呢？我们前面研究的难道都错了吗？
下课。
听课感受：
1、 大环节的设计，课堂简约高效。学生活动充分，研讨充分。学生的自主性得到很好的体现，教师真正从引导者变成了合作者。课堂以学生为主得到凸显。
2、 导入简洁，开门见山，直奔主题。三分钟内解决影子产生的条件，将时间花在主要活动上。
3、 研讨时教师及时追问，在追问中将学生的思维层层推进，不断深入对影子特点的认识。
4、 教具设计匠心独具，黑板上粘贴的大白纸，可以将影子直接投射在黑板上，让全班同学看到。所有演示的材料全部用细棒粘着，避免手拿遮挡物所产生的干扰。学生说到的材料教师都能从箱子中拿出，可见之前做了精心的准备。
5、 记录单的运用成为学生探究的支架，保证探究的顺利进行。
6、 变量的控制还不够严谨，第一个实验改变光源照射的角度时没有强调要控制光源与遮挡物之间的距离，稍显遗憾。
7、 交流时以一个组为主，另外的组只补充了一条，稍显单薄。可以将每个组的发现进行组与组之间的交流，使交流更加的充分。
