[原创]02复星桂馨奖学金“苏湘科韵”活动记录贴 [复制链接]

《热起来了》教学反思
1.不同学生有不同差别。这堂课中，我在问学生衣服有什么作用时，51班的孩子们集体都认为衣服的作用是可以保温。但是54班的孩子们各有分歧1,衣服可以保温。2,衣服可以吸热。3.衣服也可以自己发热。当然，也有同学提出了反对的意见。
2.本节课实验落脚点应该在测衣服是否能够自己发热上。我在上课时，不由自主地居然把实验落在了衣服是否可以保温上。其实，衣服可以保温，全世界人用小脑都可以想明白，生活经验也有，没必要去做一个衣服是否可以保温的傻逼实验。所以科学实验课堂实验研究应该落脚在孩子们有分歧的问题上，或者是孩子们认为是这样，而事实不是这样，亦或孩子们感兴趣，乐于研究的问题上。否则一些低级的问题，研究起来没有任何意义。
3.衣服是否能自己发热的实验还没做，可是我让每个孩子带一块毛巾过来。其实很浪费资源的，不过因为他们实验组还没有分好，所以才这样。以后分好组，材料就可以轮流带。.

《热起来了》教学反思
1.不同学生有不同差别。这堂课中，我在问学生衣服有什么作用时，51班的孩子们集体都认为衣服的作用是可以保温。但是54班的孩子们各有分歧1,衣服可以保温。2,衣服可以吸热。3.衣服也可以自己发热。当然，也有同学提出了反对的意见。
2.本节课实验落脚点应该在测衣服是否能够自己发热上。我在上课时，不由自主地居然把实验落在了衣服是否可以保温上。其实，衣服可以保温，全世界人用小脑都可以想明白，生活经验也有，没必要去做一个衣服是否可以保温的傻逼实验。所以科学实验课堂实验研究应该落脚在孩子们有分歧的问题上，或者是孩子们认为是这样，而事实不是这样，亦或孩子们感兴趣，乐于研究的问题上。否则一些低级的问题，研究起来没有任何意义。
3.衣服是否能自己发热的实验还没做，可是我让每个孩子带一块毛巾过来。其实很浪费资源的，不过因为他们实验组还没有分好，所以才这样。以后分好组，材料就可以轮流带。

《神奇的小电动机》观后感

张玉莹

    叶老师的这一课给我的整体感觉，简言之，就是“酣畅淋漓”。整节课结构清晰，教学流畅，作为一名旁观者，一节课听下来，无不拍掌称快！

    作为一个教学新手，叶军老师这节课我需要学习的有很多，主要有以下几点：

    1.充分尊重学生的主体地位。在各个教学环节中，叶老师都只是一个课堂的主导者，课堂中心都在学生身上。尤其在学生对于“电动机转动原理”的汇报中，叶老师甚至转换成旁观者的角色，只在学生有不同意见时，稍稍进行指导。

    2.运用现代教学媒体，制作动态图片，突破教学难点。“电动机转动原理”是这节课的教学重点，也是教学难点。叶老师在学生具有对电动机充分观察获得的经验基础上，辅以多媒体教学，制作电动机转动的简化图片，直观形象的帮助学生理解原理，突破了教学难点。

    3.精心制作的教学用具，便于学生进行汇报交流。叶老师的电动机简化模型，两块磁铁可以移动，可以翻转，中间的转子甚至可以转动，十分便利。这也从另一方面可以看出，叶老师是做了十分充分的教学预设的，磁铁移动，转子转动可以便于学生演示“磁铁的距离对转子转速的影响”，磁铁翻转，便于学生演示“磁极异同对转子的影响”，等等。叶老师教具地设计，充分考虑到了学生对“电动机转动规律”可能出现情况，体现了叶老师强大的教学预设能力。

    同时，作为一个课例的旁观者，我既是教师，也是这节课的学生。从一个当我从学生的角度思考问题时，我注意到了几个小细节，也对此提出我不太成熟的看法及建议：

    1.“如何使转子继续转下去”这一环节里，当老师提问后，一生答：“把磁铁换个方向”“把磁铁的南北极换个方向”老师问：“怎么把中间磁铁的南北极换个方向”生答：“改变电流的方向”

在这一个环节中，作为旁观者，基于学生先前对电动机转动秘密的汇报中，曾提到改变两个磁铁的极性，线圈方向也发生改变。可以判断学生“把磁极换个方向”的回答其实是模棱两可的，既可以指两边的磁铁，也可以指线圈的磁极。相信其他的同学也有这两种想法。我认为，教师可以对这两种方式，组织学生讨论，由商讨中得出“改变电流的方向”可能比较合适，

    2.师问：“中间的电磁铁通电后会发生什么变化？”生答：“会转动”师：“通电后会有南极和北极的产生”。

    这一环节的转换似乎有点不太流畅，可能是学生思维没有和教师在一条线上，学生很容易回答出“转动”。作为旁观者，我的回答也会和学生类似。

我思考良久之后，如果教师要引导学生观察到“通电线圈会产生南北极”，可以引导学生回忆这一单元的起始课《电和磁》中的“通电导线和指南针”、“通电线圈和指南针”的实验，相信学生就可以充分理解了。

    最后，必须得感谢叶老师这堂丰富多彩的课例，是它改变了我对“电学十分难教”的认知。在今后的科学教学生涯中，我也会继续向棒棒哒的叶老师学习！

2016-4-11

《给冷水加热》《液体热胀冷缩》教学反思
1,这节课我没有按照书上的来。甩了冷水袋子沉浮，加热后称重，试管装满水蒙气球皮。之前我微型赛课时上过这节课，发现直接在试管中加热的水受热以后水位会高于原来的水位，学生不难发现。如果装满水再蒙气球皮，你会发现总是会装不满，总是会有气泡，气球皮一鼓，学生就会以为是里面的空气撑大了气球皮，而不是水。
2,所以我的做法是，直接拿一支长试管，装大半试管水，为防止水分蒸发可以用气球皮堵住试管口。用热水加热，然后观察。
3,上一节课学的是热，这节课还是学热，研究对象是水。"让水受热以后，水会发生什么变化。”学生回答不外乎这几点：蒸发，沸腾，气泡，升温。有的班级会说水会热胀冷缩，有的班级不会。如果学生说了出来，必须追问：“热胀冷缩是什么意思？什么是热胀？什么是冷缩？"学生一般可以很好地解释出来，热了体积膨胀，冷了体积缩小。遇到这种情况，我的做法是让学生举手，认为水可以热胀冷缩的举手，认为水不能热胀冷缩的举手。科学靠嘴巴讲不行，既然意见不一样，我们应该怎么做？！学生兴高采烈：做实验！！。。现在就请你们设计出一个实验方案，目的是，验证水是否可以热胀冷缩。到了这一步，学生一般都能想出实验方案。
4,然而，如果有些班同学说不出热胀冷缩怎么办呢？那就以观察发现为主。给他们实验器材，让他们观察水受热以后的变化。学生也能观察出来水平面上升的现象。因此，如果学生不一样，班级比较多，就要注意实验器材的选择。以观察为主的实验要提前在试管水平面处画一条刻度线。而验证为主的，则让他们自己画刻度线。虽然是细节，可我觉得还是挺重要。另外，用热水，玻璃器材还得操心学生的安全问题，所以实验前要反复强调，另外，自己下到实验桌给学生发热水！！
5,如果时间够，可以让把液体的热胀冷缩和给冷水加热合并为一课。液体热胀冷缩的实验装置他们在课堂上基本没脑子设计出来（换了我我也设计不出来），但是这个装置十分有趣，可以用实物展示台进行演示实验，学生会特别开心和喜欢。之前许多学生认为是热水中产生气泡把水的体积撑大的，这个器材做完实验给学生看以后，学生基本都不会认为是由于气泡了。
6,我们知道，物质在自然界中，有最基本的三种存在状态，分别是气体，固体，。。液体。水是属于。。液体。水有热胀冷缩的性质，其他液体也有热胀冷缩的性质吗？有同学说有，那就请他举例子。生活中有那些地方，哪些东西，充分利用了液体热胀冷缩的性质？一般学生会想到温度计，想不出来老师就亮出一支温度计，学生自然会说。温度计里的液柱是没有气泡的，这一点更好地推翻了学生之前的“气泡猜想"。
7,最后，可以给学生看一段有关液体热胀冷缩的视频。
8,许多同学还发现，在给冷水加热时，除了液面上升，还有气球皮也鼓起来了。液面上升是由于液体热胀，气球皮鼓起来是为什么？下节课再研究这个问题。(其实这里除了空气热胀冷缩外，水中释放溶解空气也是一个原因，我在考虑要怎么说明这个问题。)..

空气的热胀冷缩这一课，其实是比液体的热胀冷缩更好上的。液体的热胀冷缩针对的对象是液体，所有液体，但空气的热胀冷缩对象只有空气。因此，这节课的开头我没有太多的情境，而是直接抛出问题：上节课我们发现，液体有一种重要的性质，那就是热胀冷缩。生活中，我们把会流动的这种物体叫做液体，液体可以热胀冷缩。那么生活中，还有一种物体也会流动，我们的生活和它息息相关，能感受到它，但是看不见它，这种物质是——空气。没错，空气和液体一样，会流动，但是液体可以热胀冷缩，空气也可以热胀冷缩吗？。。。。。此时，有同学认为可以，有同学认为不可以。接下来则小组讨论，设计一个实验，证明空气是否可以热胀冷缩。这里，许多同学提出用试管套上气球看气球是否膨胀，然后放到热水，冰水中。我们一般不提供冰块给学生，但学生又总是提冰水。我觉得怎样引导学生直接用冷水是个问题。——告诉他们老师这里没有冰水？说起来倒是未尝不可。或者说，开水泡过的玻璃再用冰水泡会炸？直接从热水中放到空气中也是可以的。我觉得，要不直接让学生先证明空气可以热胀。他们在做的过程中会发现，随着温度的下降，气球会慢慢变瘪。加热以后立刻把它从热水中拿出来，也立刻瘪了。冷缩就在做热胀的时候自然而然发现了。不过，这和前面的导入又衔接不上。最后，我觉得还可以演示或者发给学生一个液体喷泉和一个空气喷泉，将它们同时用开水加热，看看有什么不一样，从而发现空气膨胀比液体膨胀的幅度更大。但是，值得注意的是，做空气热胀冷缩的时候，试管的效果不明显，可以换成烧瓶，但是，烧瓶或者试管里千万不能有水，否则学生会认为是水蒸气是气球膨胀。

金属的热胀冷缩。
金属的热胀冷缩这一课特别有意思。我曾经见到一位老师展示，用音乐电路来做实验的。只要一用酒精灯对金属片加热，金属片受热膨胀合二为一的时候，音乐电路接通，音乐就会响起来。如果可以，我觉得这个地方非常适合用来做导入部分，请学生解释，为什么会这样。另外，证明金属是否可以热胀冷缩时我没有直接先抛出问题，而是问他们，金属铜球（既然这里用到铜球，之前就要用铜片接电路。即：铜片可以热胀冷缩，铜球是不是也可以热胀冷缩？怎么证明。此处也可以证明，和热胀冷缩和铜的形状没有关系）是不是可以热胀冷缩。一般来说，学生都会想到铁环，用酒精灯加热。但是，这里有个误区，什么误区呢？那就是，学生实验时总喜欢把铁环套在铜球上方一起加热！所以一定要在学生说实验步骤时，就反问铁环要不要加热？肯定了不用加热以后再进行实验。另外，可以多选几种金属材料进行加热。最后，千万千万不要把酒精灯换成蜡烛，千万不要！酒精灯没有燃烧完全顶多就是酒精，无污染，可是蜡烛不一样，会搞得乌漆墨黑！惨痛的教训。另外，并不是所有的金属都可以热胀冷缩，有两种是不可以的。生活中，有许多固体都有热胀冷缩的性质。

桂馨-苏湘科韵小组会议记录20160417.doc (, 下载次数:101)

桂馨-苏湘科韵组会议记录
记录人：湖南一师石银芝
会议时间：    2015年3月14日星期一20:00
会议地点：    QQ群:桂馨2组
主持人：    魏红春
与会人员：    桂馨-苏湘科韵组组员
会议内容：  
1.点到

2.观后感点评：魏红春

（1）石银芝第一位交作业，不仅提出了本课的优点，还提出了自己的看法，有思想的，一个会反思的老师才会进步。

（2）张玉莹讲到了叶老师课件做的好，我有同感：运用现代教学媒体，制作动态图片，突破教学难点。

（3）张玉莹的建议也很好：

（4）肖爱玲讲的很好，都是赞美，再想想建议怎样改更好。

（5）彭文静找到叶老师的优点，也提出了一些意见，但写的太短了，再增加一倍。

（6）朱玉洁的观后感1145个字，无论从形式还是内容都很值得学习！写文章的范式，内容表达的清楚，思考很深入，从叶老师的课中确实看到了自己的缺点，明确了自己的方向，这才是我们研修的真正目的所在，而不是为了评一个优秀学员！但要有批判精神，朱玉洁欠缺。

3.小组研讨：

肖爱玲：其中在这节课中，我感觉只有学生自己能好好理解，讲出其中的原理；这就是这节课的成功之处。叶军老师充分利用材料让学生自我理解小电动机转动原理。

马颜青：我们或许欠缺的是对学生前概念的了解。到底是给定要求的实验报告单好，还是自我发现好。有几条写几条会比较参差不齐。在常课中能不能达到教学任务呢

魏老师：马颜青和石银芝说的对，但一节课容量有限，怎样在40分钟内完成教学任务可能是老师先要考虑的问题，他在黑板上演示的那个模型也非常棒

马颜青：我们或许欠缺的是对学生前概念的了解。到底是给定要求的实验报告单好，还是自我发现好。有几条写几条会比较参差不齐。在常课中能不能达到教学任务呢

周翠：叶军老师的教具很好地突破了这堂课的难点

肖爱玲：黑板上的教具能很好帮助学生表达指导的结论

朱玉洁：演示的时候有不到位的地方下面的同学还能及时的指出，叶老师课堂的组织形式确实给我这个新教师很多启发

张玉莹：叶老师的电动机简化模型，两块磁铁可以移动，可以翻转，中间的转子甚至可以转动，十分便利。叶老师教具地设计，充分考虑到了学生对“电动机转动规律”可能出现情况，体现了叶老师强大的教学预设能力。

朱玉洁：达到了交流研讨的高效

石银芝：很直观

张玉莹：这个教具让我惊艳，太赞了，好可惜没看到现场，要是在现场，不知道我会多激动

魏红春：叶老师上课简洁明了，一线教师能上成这样的课，我觉得非常不容易！

4.建议与任务：

（1）没完成本期作业的五个人抓紧上传，一人1000字以上，该修改的修改，都发到小组帖和个人帖，张玉莹负责检查！下周反馈！

（2）我们组有同学报了去芦山的培训，希望你们也要像先前几位去过的同学一样，把学习到的东西深入思考，与大家分享！而不在于混个脸熟，与几位名家拍照合影这么简单，一定要有所得！

（3）下周主题是思考《磁力大小会变化吗》这个课该怎么上？每人设计一份教案和课件

《神奇的小电动机》- ---观后感

         对事情的参与程度决定了看问题的深刻性和独特性，此次认真地观看教学视频让我收获良多，以下仅自己一些拙见，不当之处，还希望能和大家多交流学习。
一、学习与借鉴：
   1.教师角色扮演很恰当。导入时的引导；学生进行探究时的指导和启发；特别喜欢叶老师在学生汇报时认真地聆听，不加以任何对错的评论，让其他学生对疑问和不同观点进行讨论；通过不断提出“什么意思？”这类问题去提醒学生把观点阐述清楚。
   2.语言魅力。叶老师对学生表述观点不够清晰时，不会直接给予否定，而是说“如何改进你的结论？”；当学生回答准确时，则说“非常感谢你的结论……”，反馈简单而有独特性。让人感觉感觉老师和学生是处于同一地位，课堂是在平等的交流和讨论，而不是自上而下地传教。
   3.汇报形式值得借鉴。在第二个活动汇报时，叶老师让每个小组派两名学生上台汇报本小组的发现，一个人用展示台展示小组的发现，并读出来。另一名学生则用模型进行操作讲解。将语言、文字及演示相结合的方式，让学生更易于理解。
   4.叶老师对冲突的解决方式值得借鉴。在第一个活动汇报当中，不同小组的学生对于换向器、铁心、线圈的数量产生了分歧，有的认为换向器有1个，有的认为有三个。此时，老师不是直接公布答案，而是再给学生3分钟时间进行探究，等学生统一意见后再做总结：“3片换向器连着3个铁芯，上面有三个线圈。”
   5.叶老师在课堂上充分展现了以学生为主的探究式教学。简单的记录了下时间，约3分钟言简意赅地导入；约23分钟的活动探究（两次）；约12分钟的汇报时间（两次）；6分钟的总结。但从时间上不难看出，学生的探究与汇报占据了课堂绝大部分时间。
二、反思与建议：
   1.在第二次活动汇报时，有小组发现如果将磁铁竖着放在正上、下方，则转子无法转动。大部分组都同意该观点，但有一个小组有不同意见。叶老师的解决方式是让该组学生课后再探究。个人认为，课堂上大多数的“课后讨论、研究”都是搪塞学生的借口，而且课后很少有学生会去做。当时每组都有器材，如果花几分钟时间让该组派代表上台演示操作他们的不同发现，再进行对比与讨论，会不会对改组学生启发更大些？以及其他学生对此观点理解更深些？
    2.课堂上有个学生发现，磁力的大小也影响转子的转动速度。该学生说他是特意去跟老师要了强力磁铁进行对比探究的，由此说明其他组学生是没有强力磁铁的，那肯定也没有进行这样的探究活动。当时老师让该学生讲解时展示了强力磁铁。我觉得只展示磁铁还不够，如果让学生在展示台上进行对比实验，让每个学生都能看到转速的不同，这样会不会促进学生对知识的理解和印象呢？

《神奇的小电动机》观后感

桂馨2组 苏湘科韵 朱玉洁

    观摩了叶老师的《神奇的小电动机》一课，用四个字来形容我对这节课的感觉就是“简洁明了”。

       首先叶老师在课堂的一开始用“玩过玩具电动车的同学请举手。”来聚焦研究问题，激发学生兴趣，然后直接揭示本课的课题“我们一起来研究神奇的小电动机。”第二个环节叶老师让学生们利用桌上的材料（小电动机和电池、导线）让小电动机转起来并研究小电动机的构造，进行观察、研究和记录。接下来交流研讨：（1）小电动机的转动方向和电流方向有关。（2）小电动机的构造。（3）猜测：小电动机通电后为什么会转起来？紧接着大家一起研究小电动机转动的秘密，（1）仔细阅读研究提示，小组商量怎么研究？（2）利用材料，组装电动机。（3）边研究边记录发现（一个发现记录一张纸条）。（4）研究完成，小组示意，准备汇报。然后学生拿“外壳”和“后盖”换“磁铁”和“电动机支架”，并进行观察、研究和记录。再交流、研讨：（1）让一个组把他们组所有的发现逐条通过展示台展示在大屏幕上（同时利用黑板上的转子、磁铁和电池模型解释研究中的发现），其他组边听他们的介绍，边把相同的发现整理在一边。（2）对这个组有疑问的发现提出质疑。（3）其他组补充不同的发现。（4）整理：通过研究，我们取得的共识是？在课的最后总结：小电动机是怎么转动起来的？

    整节课叶老师没有过多的不必要的语言，句句教师话语都用在引导学生的思考上，偶尔对于学生的发言稍加点拨和启发。在小组汇报的时候，叶老师还坐到了学生当中去，一起聆听实验结果，就像是学生的学习伙伴一样，彰显了学生的主体地位，非常值得新教师和师范生们学习。课上学生的探究实验和汇报过程占据了课堂的大部分时间，让学生有充分的机会去动手、动脑和表达。

    从这节课，我还发现了叶老师的课堂是秩序井然的。当孩子们完成实验之后，会用小组集体拍手的形式告诉老师，并立刻抱臂坐正。这不仅向老师传递了一种讯息，也向别的小组发出了一种暗示，“没有完成实验的小组要抓紧时间啦”。我觉得这种方式非常好，便于老师对课堂的管理，高效有用。

叶老师在学生汇报时使用的教学用具也给这节课添彩，简化的电动机模型使得学生们在相互交流的时候能形象化地理解对方的意思。同时，教具的准备也体现了叶老师对于这节课的预设是相当到位的。两人分工的汇报形式是我第一次见的，一个小组的两名同学一名同学读实验记录单汇报发现，另一名同学用模型进行示范讲解，使得整个汇报过程井然有序。这个过程也是学生组织语言，表达思维的过程，是对学生科学素养的锻炼和提升。

    我非常喜欢叶老师的引导用语，当学生在表达不清或者错误的时候，老师会让不同的学生起来进行交流。一句“什么意思”提示着学生把自己的意思表达清楚。

    叶老师的这一课让我收获良多，在检查自身的同时，我明白了自己需要前进的方向

回复 8楼湖南一师周翠的帖子

共同为小学科学事业发展而努力！

网络研修后感

      听完王平老师的网络研修，使我想起了曾听过的一句话：当一节课或者一场讲座中有一句话能触动你、使你有所启发，那么你所花费的时间就是值得的。感谢老师带给我新的视角、新思考，在这次研修中，令我记忆犹新的两点是：
一、中美科学教学目标的差异
      王老师分享了中美科学课堂在本质上的不同，特别是在教学目标的舍取上有很大的差异。我国在新课改之后一直推崇教学“三围目标”的设定。所以，无论任何科目、任何内容的教学设计中，都能看到完整无缺的三围目标。我先前也从未对这公认的“真理”有所怀疑，所以王老师的分享给了我很大的触动。
      与我国相反，在美国的小学科学课程标准中并不强调情感态度价值观方面，当然这不是指这方面不重要，而是相对于一节四十五分钟的课而言，是难以让学生的情感态度有所提升的。况且，情感、态度是无形的主观意识，难以测量和展示，教师也难以在一节课结束时给予准确地评定。所以，情感、态度的培养应该是一个慢慢养成的过程。另外，教学中是不存在任何线性、多学科通用的科学方法，美国科学课堂中更加注重知识和科学实践。
      至此，王老师引出一个值得我们探讨的问题：科学教学的重点到底是什么？近年来新课改把科学教学引领进了“探究式教学”的热潮中，为了赶上课改的新理念，难免步入了为课改而探究、为探究而活动的窘境中。我们把活动当成必要的教学过程的同时，却容易忽略活动本身对课堂教学的价值和本质是什么？在研修中王老师解答了这些疑虑，归纳了科学课堂教学的三要素：概念、本质、实践（技能和方法）。科学的课堂不应该为了探究而活动，探究的目的是鉴定概念、建立概念、知道理解概念，并且能将知识概念应用于生活中或为后期学习打下基础。对于有限的课堂教学而言，脱离了概念学习的课堂是极大的浪费。所以，设计课堂活动的第一步便是思考：活动要让学生建立什么重要的科学概念？
2.科学课堂中的“阅读”教学模式
      在我潜意识里阅读一直以来都是语文课所推崇的，而“阅读”这个词语与实践性极强的科学课程而言也是相隔甚远。令我大开眼界的是，美国的科学课堂却十分重视阅读。王老师也反复强调说科学家都是用他们四分之三的时间进行阅读和撰写文章的，可见阅读对学生长期发展是至关重要的。王老师还给我们展示了美国的科学教材，乍眼望去，教材在设计布局上和我国各版本的科学教材有很大的区别：图片、表格等装饰材料很少，多数为文字性描述。

      对此我有些许疑虑，如果科学的“阅读式教学”和语文差不多，那么对于低年级的学生而言，大量的文字性描述极易引起倦怠，如果文字描述不够具有吸引力，会不会导致学生对科学课产生“好难”、“无聊”等错觉，从而削弱科学学习的兴趣呢？科学课“阅读”式的教学策略引起了我极大的兴趣，美国到底是如用“阅读”进行科学教学的？我们又该如何借鉴这项新的教学方式？在哪些科学内容、哪些探究、哪些特征的学生群体中运用会更合适呢一连串……的问题席卷而来，期待王老师下次的分享。
       一年来，网络研修已渐渐成为一项最吸引我的活动.从当初被辅导员老师督促去听，转变成把网络研修记在心里；会为某次的错过感到惋惜；总觉得会有些许值得思考的东西，于是不自觉的拿出纸笔……感受新知的过程给了我极大的享受。

很好的团队，如何参加？

未配妥剑，出门已是江湖
              ——芦山学习心得
史铁生说过，如果你遇到一个陌生的地方，却拥有熟悉的感觉，那么恭喜你回到了故乡。
我和川蜀这片地方，大约有缘。一路上无限次感到与生俱来的熟悉感，或许这就是史铁生所描述的所谓人生何处不故乡吧。
4月25日到4月28日，我在四川雅安市芦山县参加桂馨骨干教师培训，受益良多。
第一天，我们观摩了芦阳三小的升旗仪式，美艳姐和当地教育局的领导参加了整个培训项目的启动仪式，接着三位浙江来的名师为我们展示了名师研讨课。
芦阳三小的升旗仪式，说实话，有点青涩。无论是孩子们的合唱还是校领导的倾力主持，都不算完美。但我们能从这些青涩的歌声里听出校领导的用心和孩子们的成长。与那些完美的成熟的升旗仪式比起来，这样的表现更给人一种发展中的感动。









活动的第三天，我作为桂馨基金会的代表，和几位同学一起，采访了三小的科学教师，从他那我了解到了一些基层教师对三小行政班子的看法。他说，别看我们的校长人很年轻，但是理念很新，他常常说，孩子如果只会死读书，在将来的社会上就没有任何的出路，必须学会全面发展，才有适应社会的可能。所以他不仅仅看重孩子的主科成绩，对音体美科学这样的副科也十分重视，还经常在学校开展活动，尽量的为孩子们创造锻炼机会。
听到这一番话，再次回想初次见面时的升旗仪式，孩子们的表现显得多么弥足珍贵，毕竟这后面倾注了一群年轻的校领导班子新的教学理念和坚持改革的伟大毅力。一个乡村县级小学的校长，能有改革的想法和行动力，本来就是很值得敬佩的事。我们常常感叹教育不公，教育水平差距大，甚至把它当做一个很大的议题搬到人民大会堂去讨论，却没有想过在我们身边有很多的人，他们意识到了问题，却不怨声载道，而是用自己的努力改变着这一切。老师常常教育我们，你要记住，你身上有一师的斗争传统，你是一个先驱者。回到农村当教师，会有很多很多不可抗力，他们想要同化你，想要把你变得跟他们一样，碌碌无为，混吃等死。你必须记住，我们到下面去当教师，就是为了改变当前不太乐观的教育现状的，我们是下去改革的。我常常会感到困惑，先驱者到底是什么样的？怎样做才能是先驱者呢？芦阳三小的这位校长不就是最好的例子吗。
章鼎儿老师果然是小学科学教育界的泰斗。原来他对于我来说，只是存在于书籍当中。这次见面却意外的觉得很普通，与平常人家的老人家没有什么两样，甚至比别人还要沉默，还要内向。可是，当他开始谈论起小学科学，我就震撼到感觉要跪碎膝盖。
章老师说，我们现在的科学教师最大的任务，就是从知识、教科书、教师三个中心走出来。他说很多教师在备课的时候不把精力放在研究学生身上，反而过多的研究教参，研究教科书。这样上出来的课，也许跌宕起伏，内容充足，但其实不过是传统意义上的好课，算不得真正的好科学课。对比自己，我翻看着参加培训之前准备的几篇教案，真的完全被说中，我备课时的思考角度真的是从教师出发的。我总是习惯性的去考虑如何使课堂掌握在自己手里，一些难以掌握的环节宁愿放弃也不愿失去对课堂的控制力。如果真的从学生的角度考虑，我想我的课堂会去掉很多花里胡哨的框框，更靠近科学内核多一点。
章老师的讲座中，最令我跪碎膝盖的是他关于实验数据整理的一些观点。他说，我们现在的科学课重探究而轻研讨，实际上交流和研讨也应该是科学课中很重要的一环。我常常苦恼不知道如何培养孩子的逻辑思维，也不知道如何培养孩子的科学意识。我们的孩子喜欢摆证据，但他们的证据往往只是来自网络，道听途说，真正摆在面前的实验结果却往往看不懂或者不愿看。章老师跟我们介绍了关于数据整理的意义，他说数据整理可以先从读懂他人数据做起，进而学习整理数据的方法并学习实验数据的归纳表述，在这个基础上，孩子们可以自主的对不同的实验设计方法进行比较和分析，进一步提高他们的逻辑能力。
在接下来的名师研讨课上，袁和林老师的《摆的研究》一课，为我们充分演示了数据整理的方式方法，与章老师早上的讲座正好不谋而合。由于学生年级不对口，六年级的内容拿给四年级的孩子上，袁老师的课程难度严重超标，可是他还是艰难的完成了，虽然拖了一些时间，但还是向我们展示了交流与研讨的全过程。袁老师利用电脑软件，在学生交流的过程中实时的把数据输入到电脑中，由于语言不通，其实浪费了不少时间。我在想，这样的情况有没有办法避免呢，比如说直接使用粉笔在黑板上书写，这样很方便及时更正数据。如果我们需要对结果进行图表分析，则电脑软件比较适用，平常简单的数据整理，利用小黑板或者直接在黑板上书写就已经足够了。







顾云涛老师上的《松果的秘密》是一节拓展性课程。利用菠萝上的螺线，引领孩子关注植物上的数字，进而向他们简单介绍了斐波那契数列，做了一次简单的科学数学的课程整合。在后来的名师见面会上，我问顾老师拓展性课程课与课之间需不需要逻辑联系，他坚定的表示需要。我又问他，那么《松果的秘密》这一系列课程的内在联系是什么，他说是“生物多样化”，而我却单纯的认为是数学联系，果然还是境界不够啊。













胡滨老师上的《在星空中》一课，为孩子们详细介绍了
北斗七星的位置，历史，和作用。虽然我并不完全认同他对这一节课的处理方法，却依然折服在他精妙的教具准备功夫之下。他改造了课本上的北斗七星模型，利用磁铁和铁板重新制造了一个，充分锻炼孩子的空间建模能力，为孩子建立完善的宇宙观打下坚实基础。















第二天，三位当地教师为我们展示了三节学员研究课，分别是《放大镜的认识》、《物体在水中是沉还是浮》、《日食和月食》。
《放大镜》这一课是芦山区的刘磊老师上的，他的课前准备十分充分。大大小小的放大镜，各式各样的凸透镜，装满水的烧瓶等等，应有尽有。但是我感觉这些东西太多反而有点喧宾夺主了，导致刘老师上课时被材料所拘束，没有放开来讲。
《沉与浮》是雨城区的高桂花老师上的。高老师的课堂控制能力很强，对每一个环节都把控的十分细致，思路也很清晰。在我的认知中，是一堂相当成功的科学课。但是章老师的评课中提到一个关键的实验，也就是“改变物体的体积会不会改变其沉浮状况”的实验，他认为，这个实验有逻辑错误。我们在改变物体体积的同时改变了它的重量，从控制变量的角度来说，不能够算是一个很严谨的科学实验。可是这是教科书上的原版实验诶，我想这应该就是为什么章老师提出要从“教科书中心”当中走出来了。
《日食和月食》则是来自名山区的郑焕武老师上的。郑老师准备了手电筒、棒棒糖给每一个孩子做模拟日食实验的机会。我在听课的时候发现有一组孩子特别具有创新能力，他们没有像老师要求的那样将手电筒水平放置，用棒棒糖模拟月球慢慢的经过自己的眼睛，模拟日食的发生。而是把手电筒垂直指向桌面，再把棒棒糖放进手电筒在桌面上产生的光斑里，这样就能清晰的看到日食的全过程了。可惜，他们没有受到老师的表扬强化，老师只是走过来要求他们按照自己的安排进行模拟实验，放过了这一次绝佳的强化孩子创新意识的机会，实在可惜。
下午，章老师对这三节课进行了一次集中评议。在这一次评议中，章老师批评了老师们在上课过程中对教学器材的不必要磨损和浪费，他说，环保是每个孩子都要接受的理念，但它不应该只出现在科学课本里，应该出现在老师的言行举止，行为处事中，这样才能对孩子言传身教。
接下来的时间以及第三天上午，我们都是跟随名师到各个县进行同课异构。我被划分到袁和林老师的芦山县组，亲身观摩了名师磨课的全过程。也深深地体会到兼职科学老师教授科学课的艰辛，他们有些是文科出身，对科学概念本身就不够了解，直接后果是上课的时候讲不清，这也让我意识到，科学是多么需要专职教师的啊。
袁老师还向我们介绍了现行的比较科学的备课要求，我做了详细的笔记，以下是笔记摘录：
一、    备课要求
1 教材分析
2 学情分析
二、    教学目标制定
1 科学的教学目标=教学目标+学习目标
2 科学概念，过程与方法，情感态度价值观这三维目标可以不完全分开写，分得太清往往会使得目标大且空，没有实际意义。
三、    教学准备
1 教师准备
2 学生准备
四、    教学过程
1 导入活动（3—5分钟）
2 自主探究（15—20分钟）
3 交流研讨（10—15分钟）
4 总结拓展（2—3分钟）
经过袁老师的介绍，我发现自主探究和交流研讨的时间占用了一堂课的百分之八十，说明这两个环节十分重要，也就是我们常说的科学课应该重视探究和研讨。另外，我觉得这样的设计方式很实际，不像我平时的教学设计花里胡哨，一堆花架子，半天还不能进入正题，这就是章老师一直所推崇的教师语言简洁化，非专业的，于学生思维发展无益的话半句又不要多说吧。
到了最后一天，当地老师展示了同课异构的课程，接着就是活动最后的总结和颁发证书，布置作业。在这期间，我认真的写了当地教师的采访稿，虽然不一定被采用，但对我的提升还是有的。尤其是易少华哥哥提出的读者意识让我很受用，他告诉我们，自己写的东西，不能纯粹的讲究个性，必须知道你的读者需要什么，他们会不会看得懂你的文章，会不会提起阅读的兴趣，都是行文过程中值得探讨研究思考的问题。
另外，在这次培训中我感觉自己还有两个问题没有搞清楚，需要将来再认真思索。第一，我还是不知道如何引导孩子们自主设计实验方案；第二，有一个科学教师跟我提出，科学课上进行的观察活动是为语文课写作文服务的，我并不赞同这样的观点，又不知道如何辩驳，需要再深刻思考。
“未配妥剑，出门已是江湖”，这是我在网上看到的一句话，用在毕业前夕，尤其是参加这次培训之后，十分贴切。我原来不知道自己的水平还有这么大的上升空间，突然就对未来产生了恐惧感，我有点怀疑，如果我真的成为一名专职科学教师，我能胜任这个职业吗？
不过，一切都是好的，我至少明白了我的短处在哪里，至少明白了该朝那个方向去努力。从此，大学的帷幕依然落下，征途却再次开启。
                                                        彭文静
                                                        2016-5-1

《围绕核心概念教学》观后感

桂馨2组 苏湘科韵 朱玉洁

    “为什么要和怎样围绕核心概念进行教学”是美国新一代科学标准中关注到的，值得每位科学教师深思的话题。

    研修中对“核心概念”进行了这样的解释：在多个科学或工程领域有广泛的重要性，或者是某个学科的关键性原理。它能为研究、理解或解决更复杂的问题提供关键性的手段或工具。它与学生的兴趣和生活经历相关，或与社会和个人有着紧密的联系。它是循序渐进的，可以在不同年级以不同深度和复杂性进行教学。

   “为什么科学教学要围绕核心概念？”因为在这个信息化的时代，知识是无穷无尽的，老师不可能教授学生所有的知识，只能教会学生科学学习的方法和思考的方式。科学教育的目的是让学生获得足够的核心知识和科学实践，能够在以后的日常生活当中判断、选择和应用可靠的科学信息。可见，“授人以鱼不如授人以渔”说的正是这个道理。大量的概念学习不利于学生的深入思考，所以对核心概念的进一步挖掘和探究可以在学习概念的基础上提高学生的科学思维方式和探究能力。知识的迁移对于学生来说是重要的，少数核心概念和知识的掌握有利于学生变通、举一反三地去解决更多的难题。

   “怎样围绕核心概念进行教学”，研修中例举了《简单电路》和《摆的研究》两个课题进行讨论。
   我觉得建构核心概念是一项复杂的工作，它不能通过简单的讲解告知，而应在教学活动每个环节上进行细致设计，巧妙地深入学生心中。科学探究活动的设计除了要引导学生了解一些事实性的科学知识，更要让学生关注知识是如何产生的，这些知识有什么用，帮助学生理解科学概念的内在联系与本质规律，从而培养和发展学生的科学思维和能力。另外，基于核心概念下的教学，学生经历的科学探究过程更多的关注了概念背后的本质内涵，更多地有自己的体验，因此他们对一些事实性知识以及一般科学概念，会一步一步地发展并获得“深层理解”，最终形成科学核心概念。而教师在探究活动中能站在高处去指导细微的教学，能够做到从大处着手，小处着眼。

    现在的科学教学大多提倡“探究式”，探究起始于一个问题，设计提出问题，建立和使用模型，设计并开展实验，分析并解释数据，应用数学和计算思维，建立解释，参与基于证据的争辩，获取、评估和交流信息。这种教学模式，使得科学知识的传授过程接近知识最初获取的过程，符合学生的认识过程和思维方式，有利于学生主动地参与教学活动，在科学课中体验、理解科学的本质。

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好！

《松果的秘密》教学实录
主讲教师：顾云涛
教学时间：2016年4月25日
教学过程：
一、教学导入
1．    每人一份实验记录单，填写表头
2．    宣布主题：探究植物上的数字（PPT展示一些植物图片）
3．    各小组领取菠萝，观察菠萝的块状特点。
（菠萝上的小块形成斜线，教师取名螺线）
4.   想办法数清楚菠萝上的螺线数
为什么每个组组内数出来的都不一样？（容易重复数）
想办法避免重复数？
（1.    明确螺线是菠萝上的小块构成的线；2.标记起点；3.用马克笔描出螺线的位置；4.选出螺线最容易区分的地方数）
二、学生活动（24分钟）
教师提示：1.数完之后尝试从另一方向重新数；
          2.边数边记录数据，填写实验记录单
三、数据分享
举手示意你们数出的螺线数（8 13 18 19）
从众数的角度发现8和13的可能性比较高。
四、再次分发活动材料
分发松果，四人一组，每组两个，数数松果上的螺线有几条。数完的小组重新领取难度更大的材料。
（小窍门：从松果的底部开始数）
介绍教学用松果：湿地松、黑松、马尾松
举手示意得出的数据（5 8 13）
预测：13后面是什么数字？
（5+8=13→8+13=21）
验证：发放向日葵图片，数一数向日葵花蕊螺线，数完的小组领取难度更大的图片。得出数据21 34，学生猜想正确。
将所有的实验器材收起来，观察得到的数据：
1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144
根据这组数据，你能得到哪些靠谱的或者不靠谱的结论。
拓展：介绍斐波那契数列和黄金分割数
还有哪些植物身上携带者斐波那契数列（图片展示，顺势介绍濒危植物）
上交实验记录表，下课。
评课环节
袁和林：
1 课程拓展与生活结合得很好，学生积极性高；
2 课堂内容由易到难，层次清晰；
3 学生思维的推进也是由易到难，先有推测再有验证；
4 任务驱动，有利于调动学生兴趣；
5 植物，动物的全涵盖，体现生物的多样性；
章鼎儿：
1 孩子数学能力不强，观察能力欠缺；
2 数螺线的方法介绍不够；
3 观察，测量，统计等环节老师都显得指导无方；
4 可以改为每人一个松果，自己数自己记，不要让其他孩子造成干扰效果；
5 菠萝的观察活动太过简单，应该把观察时间延长，孩子自己能够发现螺线，省去老师定义螺线环节；
6 整个课堂教师表现出一种为了规律而规律的感觉。

《摆的研究》教学实录
主讲教师：袁和林
教学时间：2016年4月25日
教学过程：
1.早上已经认识了新朋友：摆、摆绳、摆锤；
  练习数数摆的摆动次数，教师引领一起数5次；
2．出示短绳摆，在数5次，谈谈你有什么发现？
  （短的摆得快，长的摆得慢。）
3.你认为摆的快慢与什么有关？
（摆锤的重量；摆绳的长短）
4.你认为是什么样的关系？
（重的摆得快，轻的摆得慢；短的摆得快，长的摆得慢；）
5.组内调换座位，认为是摆锤重量因素的坐到一边，认为是摆绳长短因素的坐到一边。
6.如何找到证据证明你刚才的想法？
（设计实验）
7.怎样设计实验可以避免轻重长短同时变化的情况？
（控制变量）
8.如何设计实验探究摆绳长度的影响？如何设计实验探究摆锤重量的影响？
提供设计思路：长度不变变重量；重量不变变长度；
实验注意事项：组内要有计划和分工；摆绳取整厘米数；实验完成后器材及时归位。
9.领取实验记录表，填写完成后领取实验记录表。共同对实验记录表上的答案，再次巩固实验计划。
10.领取实验器材，开始活动
11.汇报实验数据，出现问题数据的小组找出原因。（每次测试摆得幅度不同；实验误差等）
12．实验过程中，摆得幅度对数据到底有没有影响？（别的组都没有出现问题，所以没有影响）
13.得出结论：摆绳的长短会影响摆的快慢，摆锤的重量不会。
13.课程结束，下课。

袁老师说课:
1.    对比实验的设计耗时很长
2.    设计课堂希望向孩子们传递精准数据测定的方法
3.    准备工具不充分
4.    让数据说话才能推翻孩子的前概念
5.    学生语言严谨
6.    课堂中保持长时间探究和长时间研讨
7.    对比实验学生操作难度大
8.    数据统计有问题，应该在实验记录表上添加平均一栏
9.    学生不知道要测三次

胡滨老师评课：
1.    课堂保证了长时间的探究和长时间的研讨
2.    研讨既关注了老师想要的，也关注了新出现的
3.    取摆绳长度时应该加大变化或者成倍来取
章鼎儿老师评课：
1.    课前准备好
2.    第二个出现的短线摆锤应该做到摆绳缩短的同时摆锤变重
3.    问学生是什么原因导致短摆锤快时即可直接进入证据探究，不要介绍过多实验设计
4.    控制变量的逻辑思维很好
5.    “公不公平”非教学语言，教师最好不要用
6.    数据有误而孩子搞不清楚原因时，可重复实验
7.    应解决孩子出现的实际问题

网络研修笔记
王平老师上周给我们再次做了一个跨国网络研修，太有意思了。这次的感觉还是挺不一样的，总感觉美国的科学教育真是领先于中国许多，这是我们不能不承认的事实。比如，国内主流目前还是探究探究，国外的教研早就不局限于探究了。
所以叹息之余又想起我大天朝那句古话：教学有法但教无定法。说到古话，看来天朝人民先进意识还是有的，而且很早就有了，只是后生没有良好继承发扬老祖宗光荣伟大的民族精神和传统导致了美国科学教育现状暂时的领先。左思右想，我觉得我得站在天朝这边，毕竟我是很有民族自豪感的，毕竟天朝雄狮是只潜力股。
扯远了。
其实这次研修给我的感觉是似懂非懂。懂的是再一次在脑子里有了更先进的思维理念，不再拘于一格，；不懂的是。。。。我也想不起来哪里不懂了。归根结底我把原因归结于第一自己看书少，学习不深入，眼界太狭隘。第二就是实践得也不够多。第三，目前国内无论教材，材料等等都不太有灵活性和开拓性。课标有没有灵活性开拓性我不知道，因为课标和解读看起来说得很有道理，我竟无力辩驳，也发现不了问题啊。。。。。见识太浅话又多，我还是去看看书吧。。。有句话说得好，用教材教而不是教教材。材料这东西，科学老师也是可以想办法准备的嘛。再用心想想，最关键的问题还是教师本人的方式理念，国家重视程度。国家怎么样都不重要了，我是觉得我个人不足以撼动大天朝，关键就看自己的造化吧。基于对科学教育的热爱和对学生的责任心，我也没那么厚的脸皮做个庸庸碌碌的科学老师。
听说明年开始一二年级都要开科学课了，消息挺好的，第一是科学教育专业师范生以后路子更广了，第二说明了国家对科学教育的逐步重视。很感动的是，老一辈的科学教育工作者们为国家科学教育的发展付出了一辈子的艰辛。虽然科学教育现状仍然比不上发达国家，倒是他们的付出，终于算是有了收获。年轻的一辈们，还是会紧跟着他们的步伐走下去。
研修完毕后，最大的感觉是科学教育的特点就是灵活，学习的方式多种多样，我们是选择最最合理最符合学生身心发展的方式进行教学，而不是把自己和学生放在框架中。
我想做个优秀的科学老师。就那么简单。、

时间过得漫长又漫长。
漫长的时间里我的作文水平依旧没提高。
于是又开始写烂文博眼球。
上午还在发誓要认认真真在周末搞完论文，把屎把尿献给导师，现在一想，踏实负责的好导师真是倒了血霉，遇上我这样的千年老油条毕业狗。
没办法，已经入坑。抗议无效，毕竟目前在长沙开往成都的火车上。硬座车厢里各种各样的男男女女，空气中混杂方便面和肮脏的味道，总让人想起杜米埃的《三等车厢》，画作的主人公正是一群社会底层的平民。如果有来生，真是永远不愿坐这样的火车，面对这样的车厢。我一边对底层的群众充满同情和悲悯，一面又恨自己还无法改变阶级，在千丝万缕的思绪中找个位置坐下了。
看吧，时隔一年了再去成都，心境变化得连我自己都讶异地抖了一抖。
身旁的猥琐大叔自打我上车后就没移开过眼，列车员偶尔过来打个广告。我翘起二郎腿正襟危坐，一脸宁死不屈的模样。没了大黄在身边，凡事都小心谨慎，巴不能在脸上贴好标签：此人不好招惹，生人勿近。
事实证明这招很奏效。
下午的事情是这样的：接近一点接到猪队友电话，告诉我她不能去四川参培了，但是一点半得出发。30分钟啊！组内没人愿意临时去，不去组织有意见，名额又浪费了。扒完几口饭，带上同学和猪队友递来的小食品，洗把脸带上衣服，拖着破行李箱就奔大黄去了，内心几近崩溃。
参培目的地是四川芦山，喜欢看新闻的同学都知道，那是个地震过的地方。去年几乎是同一时间，我和志鹏娜娜去过一次，那时候的杨同学写下小学生流水账《芦山日记》，本以为与其彻底无缘，奈何见了鬼了。我佛有云，缘分而已。芦山太爱我？二十几个小时的车程，股骨头坏死，也让我不得不去见它！
霸蛮，我服。
火车蜗速前进，一棵树车厢头望到车厢尾不晃眼，火车在前进。
写下这篇流水账已然深夜了，黑夜一眼望不到边。回想自己的故事，内心变成一汪干涸的泉，分不清何时何地。二十几岁的人，想到自己的一无所有，很酸涩，很苦。
一年又去，岁岁年年。‘

今年的芦山学习算是我第三次参加桂馨基金会组织的师范生活动。我是幸运的，因为每一次都有我。组织对我也算是恩宠有加了，毕竟除了我，可不是人人都有这样的好机会。
要说作为科学老师的收获，具体有什么收获三言两语很难说清，但我脑子里印象最深刻的是。“我们应该关注学生怎么学，而不是老师怎么教！”这句话是章鼎儿老师说的。到底为什么印象如此深刻，大概是我发自内心对此进行了肯定。
最近浙江小学科学网总群一直在说拓展性课程，我一直比较好奇，拓展性课程要怎么开展。顾云涛老师给我们做了很好的示范—研究菠萝和松果上的螺线规律。菠萝是生活中常见的水果，至于松果，顾老师不是带来了一种，而是带来了多种产自世界各地的松果进行观察。除了松果，菠萝，还有向日葵瓜子，也有呈螺线分布。由此，孩子们发现了大自然植物生长的一些规律，也引申出斐波那契数列。这堂课给我的最大感觉是，科学教师，要做生活的有心人，发现身边的科学现象。我记得路培琦老师说他小时候放学，盯着蜘蛛结网就能看好几个小时，特别有意思。孩子尚且能如此，大人怎么就不能多留心身边的事物？
培训中我最喜欢的环节就是章鼎儿老师的评课环节，我觉得每次听章老师评课，自己的思想就能得到很大的进步。这可能是因为他是大师，所以站得层次非常高，看得更透彻吧！尤其是他在评日食的形成时，讲到日全食，日偏食，日环食的形成原因。我突然觉得，这老人家可不止会评课！这完全就是个神奇老爷爷！传说中的“怪老头”！一个真正的科学工作者，真厉害！我们年轻人学得真是不够。
然而，对于快要工作的人，除了接受专业方面的熏陶，也要面对现实。26号晚上，我们对顾云涛，袁和林，胡滨老师进行了采访。
1.如何将生活中的科学放到课堂上
顾老师：意识问题。但是孩子非常乐于接受，自己也轻松，但实际上是并不轻松的，因为准备的过程很麻烦。比如学生带红土过来，怎么研究？带沙过来怎么研究？其实海边的沙，沙漠的沙，不同海滩的沙都不同，都可以研究。如家乡的不同土壤长出的植物的不同，也可以研究。教师首先要热情，然后给他们提供方法。不能是老的方法给他们。
教师面试怎么做？
袁和林：选一个内容，一小时备课。半小时列提纲，一小时可大段描述，平时准备也应是半小时不是一小时。用手机录像，自己看。王平老师的“参与探究组织”很不错，得有一个基本模版。看重要的问题，模仿学生说。招聘时，超时就完了。12分钟至少要8分钟以上，超时绝对不行，因为坐了一天很累，也说明选手抓不住重点。上午下午不一样，下午评委已经累成狗了。说话语气要抑扬顿挫有情绪，否则评委会睡觉。扬长避短。可以设计成模拟有视频，比如有些东西老师口水讲干了学生都不理不懂，但是通过微课一下就好了。如日食的形成。
如何提要求，学生会听？
要求没有提清楚。然后，要让学生动起来不玩的话，材料必须要能让学生都动起来。要明确地立规矩，提要求，自己先要把实验做一下才知道提要求的点在哪里。我们要注意的也是学生要注意的。其实更多的是习惯问题，首先规矩要定好，然后还要进行培养。有价值的是什么，适合我们现状的又是什么？致研究生毕业论文。王平的模式，按照他的去做是合格的，但是还不是优秀，但合格。
我们发现，顾老师上课时穿了桂馨的衣服，在上研究课那天。顾老师说，这代表了对志愿者身份的认同感。
桂馨的工作做得真心好，这次我们都过得很快乐，学到了许多东西，希望以后可以多参加这样的活动！～、

桂馨活动最后一天简讯
4月28日，桂馨科学骨干教师培训(四川芦山站)在芦山县芦阳三小落下帷幕。本次培训是继桂馨科学课教师培训后的二期培训，经过四天的培训活动，桂馨科学教育师范生们不仅在对科学教育的认识上有了进步，而且发现，相对于去年芦山的一期培训，芦山的老师们的科学课也有了显著变化，令人可喜。
28日上午，最后一堂研究课《日食》的结束，紧接着，参培老师、师范生，名师志愿者，章鼎儿老师进行了精彩的评课。章老师对这堂课提出了许多宝贵意见并指出：教师应该多研究学生怎么学，而不是教师怎么教。章老师独具慧眼，揭示出的问题深刻明确，让在座的老师们纷纷称赞。活动结束后，桂馨基金会还为上研究课的老师颁发了证书，还给优秀学员赠送了刘默耕老师的书籍《无需懊悔》。
四天的活动留下了太多美好的回忆，学到了许多科学教育教学知识技能，更与桂馨结缘。至善至诚，入桂斯馨，期待与桂馨的下一次相遇！。

一早醒来就到了渝北，昨晚很冷，肚子痛，肠胃似乎搅在了一起，更重要的是肚子开始胀气，好想死。还好马笛给的粗粮王不错，吃完一个以后好了点点。我极度不喜欢在火车上上厕所，环境令人觉得很反胃，抱着这种心态我真的没再去过，一晃就17个小时。奇怪的是并未有股骨头坏死的感觉，想是因为股骨头经过多年锻炼，放弃了向神经打报告。
成都东站还是很熟悉，只是一夜下来颜值再创低谷，本想低调行事，不想猥琐的形象被大黄逮个正着，成为今早qq空间的最大笑料。我们动作很迅速，打车到石羊场后坐上大巴立刻开动向芦山前进。
顺便说一句，成都的绿化和交通管理真的很不错，这是我在长沙完全感受不到的。
没错，写这些文字时，我正在成都开往芦山的大巴上。阳光很干净，树很绿，山也足够清秀。除了和去年天气不一样(去年好像是阴天)，一切都很熟悉，望去感觉并不大，只是一路向四川盆地边陲的高海拔山地进发，我的耳朵多多少少承受着气压带来的变化。
耳兄，忍忍。
我要睡了。。

进入80年代以来，随着经济发展，人类与地球的环境问题也日益突出。不仅发生了区域性的环境污染与大规模环境破坏，温室效应，土地荒漠化，酸雨，臭氧层破坏，物种灭绝等大范围和全球性的环境危机。
环境有自然环境和社会环境之分，自然环境是社会环境的基础，社会环境又是自然环境的发展。自然环境是环绕在人类周围的自然因素的总和。如，大气，水，太阳辐射，动物，植物，土壤，岩石等等。人类是自然的产物，人类的一举一动无不影响着自然环境。现如今，地球的环境发生了严重的变化，这毫无疑问将影响人类的生产生活和可持续发展。自然环境的问题大致可分为两大类：一是由于自然因素破坏引起的，如火山活动，地震，风暴，海啸等产生的自然灾害，由于元素地区分布不均引起的地方病，放射病等等。二是人为因素造成的自然环境破坏，人类在生产生活中，不停制造各种污染物流入自然环境，造成环境破坏。。

“做中学”教学思想在小学科学教学中的应用研究

摘  要
    
小学生是国家后备人才资源。小学生科学素养的状况不仅会影响其个人社会生活，也会影响国家未来的科技兴衰和社会经济状况。“做中学”教学思想作为小学科学教学的指导思想，对其合理应用能极大地改善小学科学教学现状。小学科学教师要应用“做中学”教学思想，则要使学生亲身体验、动手动脑探究学习，以学生为中心，实现学生主动参与科学活动。
本文研究内容综合了部分小学科学可以采用“做中学”教学思想的课例，但目前我国应用“做中学”教学思想指导小学科学教学的情况还存在诸多问题，如：推广地区范围不大，教育资源缺乏，体制和制度的束缚，教师对学习“做中学”教育思想重视不够。因此，在小学科学课堂上要充分合理应用“做中学”教学思想指导教学，需要教师从多方面入手。首先创设问题情境，激发科学学习兴趣的产生；然后提供有结构的材料，再进行探究式学习。合理选择教学内容、发挥学生主体性，重视“做”的过程和目标也是必不可少的科学教学策略。
关键词：做中学；小学科学教学；教学思想；应用

一、绪论

（一）研究背景
21世纪，科学技术迅猛发展，每个人都能切身体会到科学技术为生活带来的影响和改变。“科学技术是第一生产力。”“科教兴国”......科技发展决定了社会生产力。国家的繁荣富强，社会的进步与科技发展息息相关。培养科技人才，提高国民科学素养，是促进国家科学技术水平发展的关键所在，而科技人才的培养，国民科学素养的提高，依赖于科学教育。随着科技水平飞速发展，国际竞争日益激烈，对科技人才的要求也不断提高，目前，世界各国正以空前的热忱重视本国科学教育改革与发展。
小学生是国家后备人才资源。小学生科学素养的状况不仅会影响其个人社会生活，也会影响国家未来的科技兴衰和社会经济状况。因此，小学科学教育课程改革成为我国基础教育课程改革的重中之重。2001年，在我国目前的科学课程改革中，推出了《全日制义务教育小学科学课程标准（3～6年级）（实验稿）》（以下简称《课标》），《课标》强调：“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。[1]”新课改将培养学生科学素养作为小学科学课程的宗旨，注重学生对周围世界的探究欲望和需要，强调用符合学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。《课标》明确指出：“科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。[1]”现代脑科学研究也表明，人脑在12岁前基本完成发育，10岁前脑发育速度最快。大脑在发育时期可塑性较强，教学活动应与大脑发展同步。因此，科学启蒙，科学素养的培养也应当从小逐步进行。
20世纪，美国著名教育家、思想家杜威先生最先提出“做中学”（英译：leaning by doing)。随后，国际上一大批科学家、教育家纷纷响应并积极推行这种教学思想，它的核心思想是“从做中学”。“做中学”教学思想大力要求科学教育“以儿童为中心，以经验为中心，以活动为中心。”杜威的科学教学思想与《标准》提倡的理念思想内涵一致。它在我国教育理论界，实践中获得了广泛认同。21世纪科学教育改革正如火如荼进行，在美国，英国，法国，意大利，瑞士，墨西哥等30几个国家都有“动手做”科学教育计划。科学探究是课程目标最基本最关键的所在，提倡学生以“动手做”开展科学活动的方式成为一股潮流。
为深入推动《科学素质纲要》实施，及时跟踪检查全国“十二五”公民科学素质目标完成情况，中国科协于2015年3～8月开展了第九次中国公民科学素质抽样调查。调查显示：2015年我国具备科学素质的公民比例达到了6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，我国各地区公民科学素质水平有了大幅度提高。进步是可喜的，但该结果与西方主要发达国家仍有较大差距，且公民科学素养水平发展不平衡。因此，提高国民科学素养，推进我国科学教育的改革道路依旧任重而道远。
为了适应时代、社会发展需求，提高国民科学素养，建设创新型国家，我国一大批教育家，科学家，一线教师投身到国家科学教育改革中。2001年，我国教育部及科技协会共同倡导发起“做中学”科学教育改革实验项目。“做中学”科学教育改革实验项目致力于我国幼儿园和小学科学教育发展，在幼儿园和小学中积极开展基于动手做的科学教育方式。[2]“做中学”科学教育改革实验项目是在了解20世纪80年代以来国外科学教育的发展动态和趋势，吸收，借鉴国外科学教育的经验方法和理念，结合我国科学课程基础教育现状提出并实施的。
“做中学”教学思想作为小学科学教学的指导思想，对其合理运用能极大地改善小学科学教学现状。本人选择“‘做中学’教学思想在小学科学教学中的应用研究”作为学士论文，旨在以“做中学”教学思想为指导，探索小学科学教学新模式，以科学的方式培养小学生良好的科学素养。
（二）研究意义
“做中学”教学思想根据小学科学课的教学特点被广泛应用和研究，在小学科学课堂以“做中学”教学思想进行指导对科学课堂教学有重要意义。
1. 有助于提高国民科学素养，促进国家科技发展
随着时代日新月异的变化及“科教兴国”“科学技术是第一生产力”的提出，人们开始越来越清晰地认识到，科学发展能够极大地促进经济，社会发展，提高综合国力，也与人们的日常生活息息相关。因此，提高国民科学素养，培养创新型人才，进而逐步提高国家科技发展水平，成为当代教育发展任务中的重中之重。良好科学素养的形成需要一个漫长的过程，早期的科学教育对未来科学素养的养成有至关重要的作用。目前，我国正逐步重视，积极推进小学科学教育。但由于历史，文化，社会背景等各方面原因，目前我国科学教育现状还远远落后于发达国家，培养出的人才普遍理论能力强，但整体实践水平较弱，教育者推进和研究“做中学”小学科学教学模式已刻不容缓。
2.充分发挥学生主体作用
传统科学课堂教学中，多以教师讲授为主，以教师为中心，教师只关注自己怎么教，不研究学生怎么学，教师充当课堂的主角，主人，统治着整个课堂，学生配合老师上课，十分被动。传统的“教师中心”教学模式导致学生缺乏科学探究精神及探究欲，失去了对科学课堂的喜爱，课堂上易分散注意。以“做中学”为指导思想的科学课堂教学重在实践，打破了以教师为中心的常规，将学习活动的主体转移至全体学生，发挥了学生动手、动脑的能动性，有利于学生自主学习探究和教师组织教学。瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰建立的认知发展理论认为，儿童应该主动探究和自主学习，像科学家一样认识世界，只有儿童自主参与活动，才能获得真实的知识，形成自己的认知结构。
3.充分激发学生的科学探究兴趣
《基础教育改革课程改革纲要》(试行)突出强调了让学生学会学习的教育目标。教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生怎么去学习。《全日制义务教育小学科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出：“用符合小学生年龄特点的方式学习科学”“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。[1]”“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。[1]”儿童在小学阶段，有对周围事物的强烈好奇心和探究欲，他们喜欢动手，乐于操作具体形象物体，小学阶段是培养科学兴趣、提高科学素养，体验科学过程、迅速发展科学精神的重要时期。因此，“做中学”作为一种有效，有趣的科学学习方式，能极大地满足小学生身心发展特点。“做中学”教学思想的有效应用能极大地激发小学生探究兴趣，使学生能更加自主积极地参与到学生活动中进行科学探究。要有效合理地对“做中学”小学科学教学思想进行运用，教师不仅要进行合理的教学设计，问题涉及，引出小学生乐于探究的问题，并提供有结构的材料。学生在小学阶段乐于动手研究具体形象的事物，好奇心强，给予学生足够的活动材料，活动时间、空间，能极大地激发小学生探究兴趣。
“做中学”科学教育面向全体学生，力求全民科学素养提高。“做中学”强调以学生为原则，关注科学教育的平等性、基础性，面向全体学生基本素养的培养，让学生亲身经历以“做”为主的科学探究，通过眼、心、手、脑、行、知、学、创有机结合，培养学生科学素养及创新能力。以“做中学”教学思想为指导的教学方式作为一种有效，有趣的科学学习方式，能极大地满足小学生身心发展特点。根据《课标》，以“做中学”教学思想为指导，旨在研究一条培养小学生科学素养的有效途径。“做中学”的科学探究方法，对丰富小学科学教学理论具有一定的意义。同时，本研究的成果也可为小学科学教学方面的相关研究提供参考。由于科学教育事业的迅速崛起与发展，现今对小学科学老师的要求也不断提高，本研究成果也能成为小学科学老师教学方式参考。
（三）研究现状
国内外对“做中学”教学思想在小学科学教学应用方面的研究已有二十多年时间。其中，以美国、法国研究成果最为丰富。2001年教育部和中国科协共同发起“做中学”科学教育改革实验项目以来，我国相关研究也逐步展开，近年来，我国在此领域的研究取得了一定的进步和发展，不少研究性著作相继出现。
1.国外研究现状
美国和法国的“HANDS-ON”“LAMAP”经过多年研究，在这方面实践经验和研究成果大大超过国内。“HANDS-ON”是由美国拉德曼教授提出的，它在美国国内教学改革中成效颇丰。以美国2061计划为基础，1991年8月，以美国国家科研会为首的科学家、教育家、志愿者等用四年时间制定了美国科学教育标准，这也是美国有史以来第一部科学教育标准，将“动手做”探究学习列为改革原则的一部分。法国科学家、诺贝尔物理学奖获得者萨帕克及其代表团1994年赴美考查拉德曼教授的科学教育改革后感到十分震惊，回国后提出在法国的小学也应进行类似改革。从此，法国“LAMAP”科学教育改革在国民教育部、科学院的支持下开始在法国得以进行和发展。
“HANDS-ON”的相关研究在美国已经有了二十几年的历史，无论是理论还是实践，都积累了丰富的理论基础和实践经验。如温尔顿等人的学术论文《“动手做”科学是促进有情绪和行为障碍的儿童发展的推动器》就阐述了“动手做”对儿童学习的作用。美国环境科学部主任大卫L和彼得瑞里奥介绍了专家、教师定义的“动手做”，“动手做”的意义在哪里以及如何将“动手做”与课堂教学相结合等观点。另外，不少科学家、教育家从实践层面研究了“动手做”教学策略。如理查德和克里斯托弗为实践“HANDS-ON”有效教学，研究出许多相关的教学策略，为一线教师提供参考。
法国目前运用“做中学”教学思想开展科学课的现状如火如荼。资料显示，在“LAMAP”科学教育改革前法国只有10%的学校设有科学课程，1996年进行科学教育改革以来，科学课不仅成为法国小学的主要课程之一，进行实验改革的学校也扩大到全国小学的6%。“LAMAP”的理论研究在法国较为系统，同时制定了活动时的十项基本原则。最具代表性的是法国乔治萨帕科的《动手做——法国小学科学教学实验计划》[3]。该著作曾被翻译成中文，阐述了美法两国科学教育发展情况，并收集了多方面研究人员（如教育家，一线教师，科学家，社会、历史学家等）的思考，充分说明了科学教育对孩子发展的作用。同时，法国开设了“动手做”互联网网站，为教育家、科学家及一线教师提供了网络交流平台。同时，法国的“LAMAP”科学教育改革与我国“做中学”科学教育改革实验项目建立了合作关系，法国科学院于2001年授权了“动手做”网站中文镜像。[4]
2.国内研究现状
1994年起，中国科学家就开始参与ICSU组织的儿童科学教育改革探索。“做中学”教学思想在我国的应用研究尚处于起步阶段，2011年教育部和科技协会共同发起“做中学”科学教育改革实验项目。该项目正式启动后，2002年我国正式成立首个学习科学研究中心，为加强国际交流与合作，建立汉博中国少儿科学教育网。同时出版翻译了大量著作，如《动手做》[5]、《小学科学教育案例精选》[6]，《探究式科学教育教学指导》[7]等。2006年9月，中科院、中国科协及教育部组织展开“做中学”科学教育实验项目内容标准研讨会，经研究，2007年发布了《做中学》内容标准。项目组于2004年后相继出版并编写了《“做中学”科学教育改革实验项目系列案例集教师用书》[8]、《小学、幼儿园“做中学”课程指导手册》[9]、《“做中学”在中国》[10]教学案例集。除了理论研究外项目组还安排了课堂实践教学研究实验区进行教学研究，南京、北京、上海等地都设有相关研究实验区，研究人员发表了百余篇研究论文在正式刊物上。
综上所述，大量的研究成果都为本文提供了理论基础。
（四）概念界定
“做中学”教学思想最早起源于杜威的教育哲学观点，即“从做中学”。杜威认为成长中儿童的兴趣点主要在于活动。“从做中学”是儿童欲望的表现，有利于儿童身心发展，并使儿童获得知识、锻炼能力。他认为最好的教育是“从生活中学习、从经验中学习[11]”。我国教育家陶行知先生师从杜威，他结合中国国情于1926年提出“教学做合一”主张，“教学做合一也非常重视“做”在教学中的运用。
目前，“做中学”在国外也有人称之为“动手做”，在美国称之为“HANDS-ON”，其实质就是亲身体验、动手动脑探究学习。
目前我国实施的“做中学”科学教育改革实验项目是在教师的组织、指导、支持下，以学生为中心，实现学生主动参与、动手动脑的探究式科学教育 ，在5—12岁儿童中实施。

二、我国小学科学教学中“做中学”教学思想的应用现状

（一）小学科学教材中可以采用“做中学”教学思想指导教学的实验
“做中学”教学思想在小学科学教学中可普遍用于指导教学，以下例举部分教科版小学科学教材中可以采用“做中学”教学思想指导教学的实验（如：表2-1）。
表2-1 “做中学”教学思想指导教学的实验
第九册 运动与力
1、安装用重力拉动的小车
2、做拉力大小与小车运动快慢关系的实验
3、安装用橡皮筋驱动的小车
4、研究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系
5、用气球驱动小车
6、认识弹簧测力计
7、用弹簧测力计测量力的大小
8、制作橡皮筋测力计
9、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力
10、做摩擦力大小的对比实验
11、研究摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系。
12、研究摩擦力大小与物体重量的关系
13、测量滑动和滚动摩擦力的大小
14、认识和制作滚珠轴承
15、设计和制作小赛车
第十册 沉与浮
1、观察物体的沉浮
接表2-1
2、观察更多物体在水中的沉浮
3、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
4、分析物体在水中的沉浮规律
5、相同体积不同质量的小球的沉浮
6、小瓶子沉浮实验
7、感受浮力的实验
8、测量一块泡沫塑料块的浮力
9、测量不同大小泡沫塑料块的浮力
10、下沉的物体是否受到水的浮力
11、测量下沉的物体受到的浮力大小
12、观察马铃薯的沉浮
13、做液滴加热实验
14、调制一杯使马铃薯浮起来的液体
15、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小
16、同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
十一册 形状与结构
1、纸梁的宽度与抗弯曲的能力
2、纸的厚度与抗弯曲能力的大小
3、做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验
4、研究横截面是长方形的横梁平着放好，还是立着放好
5、研究瓦楞纸板的形状结构
6、测试纸拱的承重能力 用纸拱做实验研究拱形的承重特点
7、研究物体不容易倒的秘密 建造不容易倒的“高塔”
8、模拟“钢索桥”  用纸造一座有一定大小和载重能力的桥
十一册 工具和机械
1、改变摆锤重量的实验
2、改变摆绳长度的实验摆长怎样影响摆动次数
3、用杠杆尺做实验
4、轮轴上挂重物的实验
5、研究定滑轮是否省力
6、在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验
接表2-1
7、轮的大小对轮轴作用的影响
8、分组研究斜面是否能够省力
9、研究不同坡度的斜面的作用
10、轮轴机械是否省力的实验
国内各版本中教材许多实验可结合实际精心设计改进，对教师来说，改进的过程有利于教师科学素养的提高和专业发展。不难看出，“做中学”教学思想可广泛应用在小学科学实验教学上。对学生来说，“做中学”利于发展思维能力及动手能力，也有利于掌握科学知识和进行有效的科学探究，进一步提高科学素养。
（二）“做中学”教学思想应用现状
1.推广地区范围不大
目前我国“做中学”科学教育改革实验项目推广地区主要集中在北京、上海等发达城市，并没有作为国家标准实施普及。在“做中学”科学教育改革实验项目试点阶段，研究人员也到西部农村、二三线城市中展开实验，结果发现这些实验学校一样可以运用“做中学”教学思想进行探究式教育。
据调查，浙江某农村小学，仅有学生19名，教师一名。学生全部来自农村家庭，90%的学生属于留守儿童。尽管教学条件落后，没有多媒体，实验室，材料十分缺乏，但教师因地制宜，将科学课程开展得有声有色。春天到了，油菜花开放，教师带领学生到油菜花田采集了部分油菜花。为了更好地观察油菜花结构，师生们对油菜花进行了解剖观察。第二堂课，老师带学生们到田园各采集了3朵成熟程度不同的的豌豆花。回教室后，教师让学生根据由嫩到熟的的顺序将豌豆花摆成一排。大多数学生都将没有绽开的两朵摆在了前面，绽开的摆在了后面。摆好以后，老师问：“你们都确定绽开的要成熟一些，没绽开的老一些吗？”学生不确定。教师再次追问“不确定，那该怎么进一步确定它们的成熟程度呢？”由于有了昨天的经验，学生异口同声回答：“解剖！”接下来，师生一起对三朵豌豆花进行解剖，又重新对豌豆花的顺序进行了摆放。结果发现其中一朵没绽开的豌豆花反而是最成熟的，原因是通过解剖，学生们发现那朵豌豆花的子房明显比另外两朵成熟多了,所以学生们断定，子房成熟的豌豆花才是那朵最成熟的豌豆花。因此，学生又将花朵的顺序进行了调换。
    2016年，由北京桂馨慈善基金会组织的小学科学骨干教师培训在四川偏远县进行培训。来自浙江的科学老师利用当地不同的松果和商店里的菠萝，带来了一堂拓展性科学课程。学生们通过对菠萝和松果上螺线的研究，发现了生物为了生存繁殖而进化的秘密。
     由此可见，“做中学”教学思想在农村偏远地区也是完全可以被教师应用到科学教学中的，但是，我国“做中学”科学教育改革实验项目目前推广程度还不够，导致了我国科学教育地区发展不平衡。
2.教育资源缺乏
第一，家校重视程度不够
目前，我国的科学教育现状远远落后于发达国家，甚至落后于部分发展中国家。近年来，国家对科学教育事业逐步重视，但在我国偏远地区，农村地区，甚至包括部分城镇将小学科学课程视为副科，家长看重分数，不配合不重视学校开展“做中学”的相关活动研究。学校实际教学中，由于主科面临考试压力，学生课外往往没有时间和精力进行科学探究，课外科学活动进行较少，许多对科学有着强烈兴趣的孩子，由于家庭、学校，社会压力，不得不慢慢放弃了对科学的追求和喜爱。
第二，学校硬件资源缺乏
部分学校缺乏资金建设实验室、购买合理的实验材料，硬件资源不过关。
例如，原中国教育协会科学教育分会副理事长、浙江省小学科学特级教师章鼎儿在甘肃农村地区听课时，当地教师带来了研究课《电磁铁》，目的是让学生自己用材料制作电磁铁。由于教学资源缺乏，没有导线或者漆包线，教师只得为学生找来铁丝代替，没有铁钉，教师只得把生锈的钢钉进行退锈处理后再拿来上课。不过，由于时间问题，还有一部分钢钉还没有退锈就直接拿过来上课了。于是课堂上出现了这些问题：由于铁丝太硬，许多学生将铁丝往钢钉上绕时，不得不龇牙咧嘴地用力。还有学生按要求做好电磁铁后发现电磁铁根本没有磁性，原来是铁丝线圈之间贴在一起，短路了。还有一些同学没有把铁丝线圈贴在一起，可电磁铁几乎还是没有磁性，原来是使用了生锈的钢钉。有一组好不容易在教师指导下做成了具有一定磁性的电磁铁，可断开电源后发现电磁铁依旧可以吸铁(钢钉具有钢性，断开电源后会导致电磁铁中还有剩磁，必须要用纯铁钉或者对钢钉进行退火处理后，断电后才不会有剩磁。因此，常见扩音器里使用的电磁铁，铁芯都是纯铁。)由此可见，材料的缺乏会严重影响科学教学活动。
第三，科班出身的科学教师少，教师教学任务重
    目前为止，包括湖南第一师范在内我国仅有六所高校有小学科学教育师范生培养项目。近年来，培养小学科学教育师范生的高校逐年增多，但由于我国小学科学教育专业师范生培养才刚刚起步，培养的科学教育师范生还远远不足以填补我国小学科学教育的缺口，导致了科学课堂上教师难以运用正确合理的方式指导学生学习。可喜的是，我国“做中学”科学教育改革实验项目中，已经开展了相关科学教师培训项目。
3.体制和制度的束缚
目前国内小学的教学时间仅40分钟一节课，而科学探究的时间往往超出了课堂所给予的学习时间。
例如，显微镜是一种非常精密的仪器，使用起来非常麻烦。六年级学生在学习使用显微镜时，往往又要利用显微镜观察细胞，微生物等等。如果用一节课时间学习显微镜的调节和使用，下节课学生再上课时需要再复习，需要对光，还要制作玻片标本、观察，画图，等等，有些学生甚至想要观察一些其它的微小物体，这些活动都需要大量时间。但是，上课时间只有45分钟，学生意犹未尽，下课铃声却响起来了。时间的不足，大大影响了孩子的科学学习和探究欲望。
国家统计局公布的最新数据显示，2014年我国人口已达到13.68亿，其中小学生人数约占14%。由于我国小学生数量较多，目前国内普遍使用大班教学。教师在课堂上难以顾及所有学生，对每个学生进行组织和指导。
据调查显示，长沙市小学科学老师每周约有13～18节课，繁忙的教学任务，大大减少了教师教研时间和教师教研热情，也难以有充足时间为学生准备学习材料。
4.教师对学习“做中学”教育思想重视不够
近年来，我国科学教育专业师范生培养才刚刚起步，以湖南第一师范学院为代表的国内十几所高校正加大小学科学教师的培养力度。但在实际教学中，许多教师非科班出身，对科学教育的教育方式知之甚少，甚至直接套用其他科目的教学方式进行科学教育教学，没有突破传统的教学方式，忽视了学生自主探究，缺乏科学性。许多教师为了完成教学任务并不给予学生充分的活动时间，教师以自我为中心，形式上让学生活动和讨论，实则自己就总结结果给予学生，甚至有教师在课上直接将课前设计内容告知学生。
现今，许多地区已将科学作为小学考试科目，包括笔试，实验操作两项考试内容。据了解，许多教师选择直接将3～6年级科学概念打印成资料下发给学生背诵。告诉学生实验方法步骤后，再发给学生实验器材让学生实验以应付考试，这样一来，学生往往能够考出较为理想的成绩。许多教师认为，直接向学生传授科学知识以应付考试比花大量时间精力进行科学探究效率高很多。课堂上，许多科学教师直接采用我教你学，我问你答的方式进行授课，科学课就像语文课一样，学生对科学探究的兴趣也大大减少。
目前国际科学教育界普遍认同的主流理论建构主义认知理论认为科学学习过程中，科学知识不能由教师直接传递给学生，而是要有学生主动建构，最后获得科学知识。因此，灌输式教育是与科学教育的科学方式相悖的。

三、小学科学教学中应用“做中学”教学思想的实践策略

（一）创设问题情境，激发科学学习兴趣的产生
《小学科学课程标准解读》指出：“在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。”因此，创设良好情境，提出问题，比解决问题往往比解决问题更重要。兴趣是最好的老师，一个良好的教学情境不仅能激发小学生探究欲望，引起学生思考，更能成为形成学生自主动手、动脑探究的原动力。例如《水珠从哪里来》一课，某教师创设的问题情境成功地引起了学生的思考，引起了学生注意。
正值夏天，教师给每个科学小组用玻璃杯准备了一杯冰水，一张卫生纸，接着开始提问：“今天给各小组都发放了一杯冰水，可是装冰水的玻璃杯壁上有许多的小水珠，怎么办呢？我想请同学们帮我用卫生纸把它擦干净，擦好了以后放在实验桌中间。”但是，很快就有同学发现，杯壁上的小水珠擦完了以后又会产生，根本擦不完。这是怎么回事？这些水珠从哪里来？不少同学认为是从玻璃杯中溢出来的，不少同学认为是毛细作用，还有同学不认可是从被子里来的。那么水珠到底是从哪里来的？这就通过教师创设的情境引起了学生科学学习兴趣，这就为接下来的科学学习提供了良好的基础和依据。
例如，浙江省某老师在学生在学会电路检测器后，为学生开展了一次拓展课。教师手里拿了一个由电池，导线，灯泡组成的电路，但是，有一部分导线被教师捏在手里。教师提问：“同学们，这里有个电路，但是有一部分导线被我捏在手里。大家猜一猜，我手里的导线是断开的还是连接的？”学生都不确定是断开还是连接。教师继而提出：“怎么判断，它是连接的还是断开的？”学生提出用电路检测器检测。教师在引领学生使用、提出电路检测器后，又组织每个小组用电路检测器解暗箱，学以致用。
在《小苏打与白醋的变化》一课中，教师创设了这样的情境，引出科学问题。上课了，教师将白醋，小苏打分别给学生观察，学生说出了观察到的白醋与小苏打的特点。紧接着，教师提出问题：“大家说，将小苏打放进白醋里会怎样？”学生则回答出各种各样的想法。教师：“接下来，我就把小苏打放进白醋里，不过，今天我们不用实验勺加，而是用这个—气球！”孩子们瞪大了眼睛，只见老师将醋加到烧瓶，小苏打用试管倒进气球，再将气球口套在烧瓶上，把里面的小苏打抖进烧瓶里。神奇的一幕出现了，不仅醋变浑浊了，还开始冒气泡，气球也鼓起来了。这是什么原因？孩子们百思不得其解。有同学认为产生了空气，也有同学认为发生化学变化，产生了二氧化碳。为了验证自己的猜想，孩子们开始讨论起实验方案验证自己的想法。最后，通过用澄清的石灰水检测，发现反应产生了二氧化碳。
以上都是一些创设问题情境，激发学生学习兴趣的很好案例。
（二）提供有结构的材料
许多有经验的科学老师都喜欢带学生到科学实验室开展科学课。相比传统教室，科学实验室具有许多明显的优势。在中国小学，班级人数较多，教室狭窄，没有充分的空间进行科学探究。而由于学生安全问题，户外探究学习的机会少之又少。因此，为学生提供良好的学习环境、有结构的学习材料是非常有必要的。一个良好的科学实验室，不仅应有充足实验材料，还得有提供让学生小组合作学习的实验桌和良好的多媒体展示工具。
传统教室中，学生座位较多，科学课内容往往容易激发学生好奇，导致课堂纪律混乱。座位单一，相隔较远，无法进行小组合作学习，却又因为实验器材缺乏不能保证没人一套器材。科学实验室是小学科学教学所需要的重要条件。目前，比较好的小学科学实验室都配有多媒体，教室周围设有水槽，教室里有实验桌。小学科学实验桌一般呈六边形或圆形，主要是小学生在进行实验时能够围着实验桌观察实验现象，同时方便小组成员相互帮助，完成实验，也方便教师根据实验组情况组织教学。传统的科学实验室实验桌为长方形，学生坐的位置距离较远不方便进行小组合作学习，也不方便学生观察实验。
而多媒体展示最大的特点则在于能让孩子了解许多他们在课堂上看不到的科学知识、科学现象。例如地震现象、火山爆发、台风，火箭发射等等。有些信息在科学课上不能直观地看出来，但是多媒体可以做到。另外，科学往往和制作紧密相关。例如沉浮子的制作、再生纸制作，水火箭制作等等，通过教师讲，学生并不能直观生动地看到制作过程，通过多媒体播放，简单直观，图文并茂，能很好地吸引学生注意，保证制作效果。多媒体实物展示台还能通过大屏幕将一些实验现象，实验数据放大，令学生能更清晰直观地看到得出的数据和实验现象。
     充分利用有结构的实验材料可以使探究活动更加丰富多彩。浙江省叶军老师执教的《神奇的小电动机》一课，在组织学生学习时，不是将电动机的构造直接告诉学生，而是直接给了学生一个小电动机，让他们按照电动机说明书拆电动机并找出电动机构造。这样，很快学生就按照要求找出了电动机结构，找出来以后，又对小电动机进行了重新组装。接下来，老师再给了学生两块环形磁铁，让同学试着用磁铁发动小电动机，并让孩子们写出在这个过程中有哪些发现。学生利用磁铁这里摆摆那里摆摆，不仅启动了小电动机，有的小组还有了十几条新发现，包括调换磁铁磁极方向小电动机的转动方向会改变，将磁铁远离小电动机三厘米时，转子停止转动等等。学生在进行实验时，兴致勃勃，探究欲望非常强，这些发现也并非教师直接教或者进行演示实验，而是由学生独立自主地发现。他们在使用材料的过程中，充分体现了良好的探究精神。
又如，许多教师反映地球与宇宙板块的学习十分困难，原因是在小学阶段学生的空间思维能力有限，常常出现虽然上完了课，但学生依旧不懂甚至更加糊涂的情况。教师不能把宇宙、地球，星空等天体的运行规律直接让学生观察，这就需要大量的模型、材料，也很有必要进行多媒体三维动画展示，而不是靠学生自行想象。如《日食》    一课，如果有足够的、有结构的材料，教师可在课堂上播放日食视频，引起学生好奇和猜测：到底是什么挡住了太阳？接下来再进行分析。由于挡住太阳的物体呈圆形且非常大，学生则猜测是月球，教师随即出示一个乒乓球做的月球模型并在讲台上摆出一盏圆形照灯提问：“月球在怎样的情况下能把太阳光挡住？假设自己是地球，乒乓球是月球，圆形灯是太阳，接下来发给每个人一个乒乓球请同学们用材料模仿一下这三个天体的运行，想一想在怎样的情况下月球能把太阳光遮住且地球上可以看到这个过程。”利用这些材料，学生很快就发现了日食的形成过程，教师再用实验室三球仪进行演示，多媒体播放天体运行，一般学生会很清晰地认识到日食中日月地的关系，三球仪往往比较大，在实验室中间演示最好，能够保证所有学生都能看清楚，而在教室，演示效果将大打折扣。同样地，观察北斗七星，月食的形成都需要有相应的材料进行教学。因此“做中学”首先得让孩子有材料可做，有环境可学。
（三）进行探究式学习
《课标》指出，“科学六要素”是合理进行科学探究最常见的六个必要过程。内容包括“提出问题——形成假设——制定计划——收集证据——处理信息——表达交流”。如，在《空气的热胀冷缩》一课，就很好地运用了探究式教学，发挥了学生的主动，能动性，学生也乐于动手动脑。
谈话导入：上节课，我们通过研究烧瓶里的液体，发现了液体有什么性质？（板书：热胀冷缩）谁能用自己的话来说一说，什么是液体的热胀冷缩？学生回答，液体受热以后体积膨胀，受冷以后体积缩小。说完，教师将烧瓶里的水倒了。
提出问题：（出示锥形瓶）现在是谁占据了这个烧瓶的空间？（板书：空气）空气是气体，空气受热体积会膨胀，受冷体积会缩小吗？
形成假设：有的学生认为会，有的学生认为不会。接下来师生开始一起来探究这个问题。
制定计划：探究空气是否具有热胀冷缩的性质：
师：我们能不能设计一个新的实验装置，来研究锥形瓶内的空气是否热胀冷缩呢？
学生讨论怎样设计实验装置，并积极意见举手分享设计的实验装置。最后，通过大家修改和提议，确定了使用烧瓶，在烧瓶口套上气球，让用热水给烧瓶加热，用冷水给让烧瓶冷却，通过看气球的膨胀程度，判断空气是否可以热胀冷缩。教师将学生列出的实验步骤列在黑板上。
提示：从热水中取出锥形瓶后放入常温水冷却两秒，再放入冰水，防止骤冷骤热引起锥形瓶爆裂。
收集证据：学生实验，并将实验情况记录下来。
处理信息：学生上台汇报实验情况。
表达与交流：从刚才的实验现象中得出什么结论？得出结论：空气可以热胀冷缩。
这是一个进行科学探究的非常典型的案例。在科学课上，除去需要动手做的科学实验，观察实验也一样可以进行科学探究，观察也是“做”的方式之一。如三年级上册《观察金鱼》一课，学生猜测金鱼是用鳃进行呼吸，老师则鼓励学生对金鱼进行观察，说出依据。观察过后学生发现鱼喝的水都从鳃盖外沿流出，离开水就会死亡，又有学生提出这是因为水中有溶解氧，这种说法获得了全班同学认同。通过教师播放科普小资料，学生认识到，鱼确实是用鳃进行呼吸。
合理的科学探究过程充分体现了科学探究的严谨性，合理性，也发挥了学生动手动脑的过程，探究的结果也反映出了科学探究者实事求是的精神。传统的科学课堂中，许多教师喜欢直接告诉学生答案以后再发放器材进行实验，这样就使科学课失去了意义，导致学生探究兴趣不浓，失去了科学探究的本质，不适于学生身心发展。正确合理的科学学习，应是让学生像小科学家一样进行科学探究，而不是“学了做”。“做中学”不仅是让学生动手做，更是让学生运用科学合理的方式去做，这就要求教师对科学课程教学理念有良好的认识，把握学科特点进行教学。
（四）合理选择教学内容
在科学教学中，作为科学老师，在教学内容的选择上应根据我们要根据地方差异，学生差异，地方差异，季节差异等不同合理选择教学内容。在科学的课堂教学，应是“用教材教”而不是“教教材”。
如，教科版小学三年级上册科学教材中有观察动物的单元，其中有观察蚯蚓，观察蜗牛的内容。在我国北方，蜗牛在每年8月份基本就找不到了。专家指出，观察蜗牛的内容只是为了让学生通过观察蜗牛培养学生观察能力，当地没有的动物，可以换一些简单，易找的动物进行观察。
我国现行的教材也常会出现纰漏，三年级《比较韧性》一课中，教材中提出用三根长、宽、厚相同的木条、卡纸条、铁片和塑料条标出刻度，并在一端挂上一个相同重的重物。通过比较不同材料的弯曲程度比较材料的韧性。其实这种比较方法是非常不合理的。韧性指的是物体发生脆性断裂的难易程度，这样的比较方法只能看出材料的弯曲度。
又如《空气有重量吗》一课，教材中提出将两个气球吹大，挂在木杆两端使两边平衡，戳破其中一个气球，会发现木杆失去平衡。而在实际操作过程中，许多教师发现戳破气球以后并没有明显的变化，学生吹进气球中的也不是空气，说明不了任何问题。
教科版五年级上册《给冷水加热》一课中，提出通过学生观察将热水袋放进冷水袋中的沉浮现象推测其沉浮原因：为什么热水袋浮了？是水的重量变轻了还是体积变大了？......如果教师将这种方式运用到教学中，那就会发现许多问题，比如，孩子们会发现袋子里产生气泡了，所以他们推测是气泡使热水袋浮起来的。有的学生提出，因为热水外面套了个袋子。更有意思的是，热水袋放进去以后，也并不一定百分百会浮起来，更多的是垂直悬浮在水里（用的热水温度还比较高。）。该实验的意义确实值得思考。
因此，合理发挥科学教材内容上好科学课，要求科学教师要多进行严谨的思考，在教学内容、科学活动中都要适应学生发展。
（五）发挥学生主体性，重视“做”的过程和目标
《课标》指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习的组织者，指导者。[1]”这就要求在科学学习中充分发挥学生的主体作用，以学生科学活动为中心，只有学生才是科学学习的本身，教师最应该考虑的不是自己怎么教，而是学生怎么学。根据杜威“从做中学”的教育哲学思想，他认为成长中儿童的兴趣主要是活动，“从做中学”是儿童天然欲望的表现，有助儿童发展，使儿童获得知识、锻炼能力。目前有许多科学老师依旧没有突破以教师为中心的传统教学方式，用我教你学，我问你答的方式控制着课堂。而科学探究中的“做”也不是漫无目的地去做，而是带着研究的目的去做。
活动论认为活动必须要有意识地发生，活动表现和学习相互依靠，认为活动必须具有层次结构、面向客体性、意识活动统一、活动的内化和外化、活动需要工具、活动具有团体性、协作性，活动发展和变化。[12]也就是说，良好的学习活动，需要明确的学习目标。实际教学中，许多教师教学过程中都会遇到一些问题，如在《声音的产生》一课中教师直接发给学生橡皮筋，鼓，钢尺等材料让学生观察声音的产生，而学生拿到材料后竟不知道做什么，这就是由于教师在指导过程中没有给学生设置明确合理的目标。又如《土壤中有什么》一课中，有一个实验活动是用沉积法看清楚土壤的成分，教师没有带领学生将操作过程弄清楚，学生不明白教师到底要他们做什么，只知道把水加进土壤里。结果，有的小组土壤加多了，有的小组土壤加少了，孩子们开始用玻璃棒狠狠地搅拌烧杯里的土壤，导致烧杯、玻璃棒等实验器材损坏，实验结果也没有达到预期的效果。
在《滑动与滚动》一课中，许多学生由于没有认真调节弹簧测力计，测滚动摩擦力时测得0N，但是学生并没有分析原因和准确记录数据，而是将数据直接处理成1N。《摆的研究》一课中，学生在记录一分钟内摆的次数时，由于掌握了摆的摆动规律，开始耍小聪明：嘴巴上在数摆的摆动次数，眼睛根本没有盯着摆看。很明显这样的数据缺乏科学性。在学生做的过程中，教师更应该关注“做”的过程是否科学合理。

四、结论

“做中学”教学思想作为小学科学教学的指导思想对小学科学课程改革有重要作用，也引起了科学教育界的普遍重视。随着我国科学教育改革的进一步发展，“做中学”教学思想越来越被研究人员和一线教师重视，并渐渐融入科学课堂。目前我国“做中学”科学教育改革项目还在实验阶段，我国国情也导致了许多科学教育改革方面的困难，但作为科学教师，应当学习符合学生身心发展的教学方式方法，合理应用“做中学”教学思想指导课堂教学。
本文通过对“做中学”教学思想在小学科学教学中的应用现状，指出了当前我国小学科学教学中应用“做中学”教学思想的困难并总结了一些策略。存在的不足之处望批评指正！



参考文献

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[11] 龚春燕,赵宏宇.创新学习课堂教学“六境界”[J].人民教育,2004,07:43-44.
[12] 孙冬颖.“做中学”活动中幼儿的学习过程及其特点研究[D].东北师范大学,2007.












致  谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师—莫敏老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！
感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。
感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。
由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！