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《小学科学教师专业能力必修》阅读收获

一、本书概况

作为教师，我们常常听说要提高自身的专业水平和教学技能。但是，一个合格的教师究竟需要哪些最基本的专业知识和专业技能？教师的专业发展又该朝哪个方向和目标去努力？这些问题，一直以来并不十分清晰。

喻伯军老师主编《小学科学教师专业能力必修》一书从“知识储备”和“技能修炼”两个维度出发，对小学科学教师应该了解的最基本的常识性知识和技能展开了论述，具有权威性、系统性和普适性，对科学教师的专业成长提供了实实在在的帮助。

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师想要上好这门课程，除了要了解学生、熟悉教材和精心准备教案外，还要有丰富的知识储备。本书的上篇“知识储备”版块选取了对科学的认识、对科学探究的认识、对科学与技术的关系的认识等科学教师需要补充的本体性知识，有利于扩大教师的视野，提升教师对科学的认识水平，帮助教师更好地理解科学教育的意义。

本书的下篇“技能修炼”版块是10多年来小学科学课程改革经验的总结，通过大量的案例，从教学目标的确定、教学过程的设计、教学实施、教学评价、课外科学活动等多个方面进行了阐述，既指出了教师教学必需的技能，又提示了形成这些技能所需要的方法和途径，为教师提高教学技能提供了全面的帮助。

[此贴子已经被作者于2015-1-19 17:10:05编辑过]

神仙姐姐一出手，就知有没有！

  二、教学目标确定的技能修炼

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教学活动实施的方向和预期达成的结果。

确定教学目标的策略（过程）：解读教材——了解学生——确定目标

1.解读教材

（以下内容摘自《小学科学教师专业能力必修》第39-46页）

（1）需要关注两个问题：

学什么？——内容，指向“科学概念”层面的目标。包括：文字、图片、表格。解读教材时要读文、读图、读表，深入理解编者意图，结合课标、教参、学生实际，设计合适的教学目标。

怎样学？——方法，指向“科学探究”层面的目标，在学内容的过程中学方法，并发展“情感态度价值观”。

（2）需要考虑的具体问题：

主题和目标。单元主题和目标是什么？本课的主要研究问题和目标是什么？这些主题在单元中的地位及承担的目标任务是什么？

活动和目标。教材中安排了哪些主要活动？分别要达到什么教学目标？

关于三维目标。教材在科学知识、科学探究方法及科学态度方面的重点、难点、疑点、特点分别是什么？

我们的教学要有整体观念，即从单元整体入手，结合对课标中该领域核心概念、分解概念、学习内容目标的理解，确定分课时目标，再整合各单元的科学概念，把分解概念纳入概念体系中，帮助学生逐步建构较完整的概念体系。

[此贴子已经被作者于2015-1-20 20:28:35编辑过]

（以下内容摘自《小学科学教师专业能力必修》第46-55页）

了解学生已有的概念水平：找准起点，确定最近发展区。

有效的探究式科学学习，以学生已有的看法和经验为起点，以学生通过自己努力或在教师和同学的帮助下可以达到的发展程度为目标。

了解学生前概念的方法：

（1）问卷调查

调查问卷中供学生选择的选项答案均需来自学生，这样调查出来的结果才真正代表学生的原有概念。

调查过程分三步进行：自由访谈→半结构访谈→结构性调查。

优点：能全面、真实地反映学生的前概念水平

缺点：费时

（2）课前询问（个别谈话）

运用此方法要注意两点：一是不能暗示；二是要读懂学生言语背后的信息。

优点：能真实、深入了解学生的前概念水平，有助于教学设计。

缺点：只能针对个别学生。

（3）课堂提问

在倾听他人观点的过程中，用与自己不同的观点来引起学生的自我质疑，用与自己相同的观点来提供更多的证据佐证自己的观点。

优点：最简便

缺点：不能全面了解学生的前概念，有时还会误解学生的意思，只能对学生的认知进行大概的了解。

（4）画图展示

小学生的语言描述存在逻辑性、严密性不强的特点，但他们特别擅长用图画表达自己的想法。

优点：符合学生年龄特征与心理特点，容易引起学生的兴趣，可以把隐性的科学前概念显性地表达出来。

建议：画图后可以让学生加上注释，或进行适当提问，以外还可以呈现图表（维恩图、气泡图）让学生填写。

（5）观察分析法

通过问卷、访谈等方法，从学生展现出来的比较零散或令人捉摸不透的初始想法中，找出多个学生的不同表现或一个学生的多种表现，进行比较分析，从中获得一些关于学生前概念水平的规律性发现。

观察分析，可以从学生的学习材料中进行，也可以观察学生的学习行为。

运用此方法需要教师掌握一定的学生前概念表现（素材），才能做出准确的判断。