做个教育的有心人
——苏州学习考察报告
庆元县实验小学 方奇
11月10日至14日，市教研员工作室成员一行10人，在班主任杨宗亮老师的带领下，远赴苏州进行为期5天的考察学习。
5天的行程可以说是满满的，行程计划连吃饭的时间都计算在内，白天听课、听讲座，晚上交流，几乎没有休息的时间，杨老师的用心良苦，让我们收获颇丰：即有对苏州“有心”的校园文化氛围创建的震撼，同时也让我们领略了苏式课堂的 “细腻”、“精致”。5天的学习，有汲取、有思考，更多的是一份感悟！
一、做个教育的有心人。
11月11日，参观了苏州两所科学教育突出的学校。上午，我们来到了“苏州善耕实验小学校”，这是一所百年老校，坚持“一生向善，百年耕耘”。虽然和许多百年老校一样，已经很难在新校园内找到“百年沉淀”历史遗留，但“精致”、“人文”的校园文化氛围创建，让身处其中的我们流连忘返。
首先，留给我印象颇深的是“家庭式”的文化长廊，在办公室、教室的外墙上，有很多小相框，上面有很多老师和学生的生活、学习的留影及介绍，浅绿色的墙面，配上小相框，给我一股“家”的感觉，也让我们觉得很是轻松。我想，这种氛围应该也能感染到在此学习的学生，让他们能以一种轻松的心态参与学习。
其次，藕耕农场、鸽子巢的设置，特别是在美丽得操场一角，居然养着两头羊，也让我这个身处山区小县的老师大吃一惊。来之前，我先入为主地认为大城市学校科技教育应该是“高端、大气、上档次”的机器人、航模……，可当我看到“善耕”学校能在闹市区开劈出一小块地给学生进行“农耕”文化教育，再听了学校孙苹书记结合学校给我们开设的专题讲座，我似乎明白了学校的用心：以生为主、以生为本。城市的学生，最缺的乡村体验，两头羊、几块农田，其背后隐藏的“勤劳、友爱、善良”的文化在善耕学校的价值将会无限放大。
下午，我们来到了“吴江实验小学”。这是我们杨老师亲点的“菜”，经过近4个小时的参观及聆听讲座，我的确被这道“菜”折服，更准确的说是“震撼”。
第一点震撼是校园科技环境的“有心”创建。吴江实验学校是一个老校区，面积不大，但处处体现教育者的“用心”。“水表”、“电表”的装饰，没用多少钱，却把机械地知识教育化为“无形”，一个下水管道的艺术处理、走廊外的小小植物圆的设置，楼梯角落的标本摆放，动物的养殖、污水的处理、校门口小发明的留白设计……每一处，都显得那么自然，却又蕴藏着丰富的知识，让身处校园的我们，时时感受到科技教育，无处不在。
第二点震撼是有系统地开展学校科技节。听了学校唐老师、潘校长等讲座介绍，虽然就是几张PPT，但我能感受到科学老师的辛苦，但同时也感受到学生的幸福，好象能看到一个个老师忙碌的身影背后，有着一张张学生快乐的笑脸。“吴江”学校的科技节每一届的开展，都有着当地的特色，并结合每一年时事确定主题“有海模、建模、航模”等，几年下来，已经有了丰富的经验，也变成了一项传统。现在，他们已经站在一个更高的高度，提出“把科技节的举办变成系统化，有循环；校本化，深入课堂教学”，打破以往科技节主题“凌乱、层次关系不明显”的特点，我想，这不也是我们学校现在科技节存在的问题吗，我们也应该朝着这个方向多思考、多努力。
第三点震撼是校园文化的“卷入式”学习。吴江实小的吴韦萍校长给我们介绍了新校区校园科技文化的建设。“一个校园的文化雕塑好不好不在于多好看，而是在于学生投入活动的多少”，这是吴校长给我印象很深的一句话，校园文化的创建不是为了好看，而是让学生活动的，同时，她还提出了以“卷入式”问题，带动学生主动的学习校园文化中去。这一点，对我们学校来说，真的感触太深了，我们实小，有很多的“经典文化”名言，怎么样让学生主动的投入“经典文化”的学习中，“卷入式”的活动设计就给我们提供了很好的借鉴。
一天，两所学校的参观，还夹带听了一节科学课，可以说要深入了解他们的特色，时间还是远远不够，但带给我们的震撼却是不小，两所学校各有不同，但都有着一个相同点：非常用心！这也让我想到，杨老师给我说的一句话“人要坚持”，其实，不坚持也就是不用心，所以，要做好科学教育，我们应该做个教育的“有心人”。
二、“苏式”课堂的细腻、精致。
11、12两日，共听了5节科学课，12日下午还听了苏州市教研员的点评及张特的讲座。上课的课程都来源与教科版，也是浙江老师很熟悉的教材，很明显，苏式科学课的教材处理，上课风格和我们还是有一定的区别。
《桥的形状与结构》是善耕实验学校的沈晓茜执教的。教材中，用的是几幅图片来介绍拱桥的结构和一个体验活动来了解桥塔的秘密，可以看出沈老师非常侧重利用有结构的材料来构建科学概念的生成。第一点，她利用两片塑料片来构建拱桥，并在此基础上让学生用教具思考，怎样才能抵消这个外推力，让拱立住，同时由此引出拱在桥面上方和拱在桥面下放的优缺点。这样的教材处理，比教材中图片的呈现更具有直观性，也更符合学生的认知特点。第二是她把斜拉桥的桥塔作用，改了书上的体验活动，而选用测力计来的数据进行量化，利用数据的分析，也更符合我们科学课的特点。沈老师的课，我们明显可以感受到苏州科学教育与我们浙江的区别，他们更重视的材料的选择，知识的构建，而我们更倾向于思维的发展，能力的培养。虽然二者没有对与错，但在我们心中，的确形成了碰撞。
12日早上听了《化学变化伴随的现象》、《液体的热胀冷缩》、《声音的传播》、《光是怎样传播的》四节课，课各有千秋，但苏式风格相当明显，一是教师的材料提供都相当的精致，课堂教学也非常细腻，如《光的传播》一课中，老师给学生准备的潜望镜，可以利用镜片的组装，认识光的传播，学生实验效果非常明显。二是教师辅导扎实，学生实验有效。每个一实验的开展，老师都讲的很细致，非常讲究规范操作。其实，也只有规范操作，才能最大限度的避免“异常”数据的出现。所以，苏式课堂上，我们可到学生课堂纪律良好，操作规范，实验得出的数据也能直指概念中心。大概是太过于“细腻”，让我们明显感觉课堂上，老师“扶”的痕迹太重，对学生太不放心，“放”的不多，显得学生主体的地位就有些弱了。所以，这也是我感觉他们课堂教学与我们的理解有所冲突的地方。
三、是“重思维”还是“重知识”？
12日下午，我们还聆听了苏州市吴江区中小学综合实践学校的张洪鸣带来了关于《如何上好科学公开课》的讲座。张特用自己的经历，风趣幽默的给在座的学员讲了怎么处理公开课的教材及课堂教学。“新颖、独到”是公开课，特别是赛课必须要做到的一点，其实，我也感受到，张特所说的不专指公开课，应该是泛指一节“好课”， “新颖、独到”其实是针对教材的处理上的，特别是针对教材中教学难点的处理，教师要即要站在教材编者的角度理解它，又要站在学生认知的角度去设计，这样，才能设计出一节好课。其中的一个细节我印象很深“对脉搏的测量活动”，老师多次下水实验，多次改进，才能让学生准确的体验，我想，常态课中的好课，不应该也是如此吗。
当然，从张特的讲座中，我们还是能感受到苏式课堂那种“精致”、“细腻”的风格，也能感受到苏州科学教学“重知识”的氛围。对小学生来说，重视思维发展还是知识建构，重视“探究能力培养”还是重视“实验规范操作”能力训练，是重视“怎么做实验”还是重视“为什么这样做实验”，我想各说各有理，不过，我更倾向于重视“思维的发展”，所以，课堂教学，我会更重视于学生的“前概念”，更倾向于让学生理解“实验为什么这样做”，如果，能再借助苏式课堂上那样精致的材料设计，课堂的效果应该会更理想。
5天的考察，我发现苏州的科学老师和我们丽水的科学老师有一个共同点，那就是对科学教研活动也很 “较真”，有一说一，这大概是我们科学老师的学科特点。只有“用心”，才会“较真”，我们科学老师，要做一个教育的有心人。
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