科学教学中，教学评价原本属于教学自身改进与发展的重要策略，结果却正在被异化成束缚住自己的枷锁，为教学的评价甚至被扭曲成“为评价的教学”，因此在当评价不能适应素质教育的情况下，科学教学则成了因附庸评价而不能追求素质目标——培养学生科学素养的活动。科学教学评价可能至少已暴露出两大弱点，并以此形成束缚素质教育的瓶颈。
1、千差万别的发展特色的学生就范于统一模式——科学教学评价的单统性。
科学教学评价的主要弱点是它的单调统一。陈旧的教学观、学生观、教师观、教材观使我们更注重对学生学习科学知识的评价，当我们在对学生们作出评价的时候，学生主体间的差别、各自独特的精神世界、各自以独特方式发展的无限丰富的可能性就已经被否定了，个性与创造还会有多少属于主体的空间呢？在单调一统的科学评价制度下，怎么才能体现学生的个性，促进学生的科学兴趣、科学知识、科学能力、科学思想？怎么才能发现学生的进步、提高，挖掘学生的潜能？怎样才能提高学生的创造能力？如果说人的个性一般性、稳定性视为素质的“基本性”特征，那么人的个性特殊性、与众不同的创造性就可视为素质的主体性，教学评价在有些时候，正是无视个性自由主体的诸特征的。无疑，在这样的教学评价下的教学是失败的，我们学生的思维会日益单调统一，这恰恰忽视了特色各异的发展中的学生们的各自独特品质。
2、评价过去却不能昭示未来——科学教学评价的局限性。
时下的许多科学评价活动，总试图对已存在的事实（学生已有的知识、文化水平等）进行价值评判，而其评判又往往局限于科学课程，甚至是局限于科学课本的某一课，或是某一部分的内容。这样的评价不仅不是以判断一个学生对自己的未来发展所具有的素质，而且连过去发展的程度和水平也不足以真正提供。具体分析可以看出，科学教学评价在本来并不复杂的内容范畴中，不断地为制造区分度（区别学习认真与不认真，成绩好与差等）而僵化学问，把极重要的能力发展性也排斥在外了，学生们科学不敢独立思考问题，发展科学能力、创造能力；同时，科学教学评价同其他学科一样注重选拔，否定学生的每一次进步。变异的考试和扭曲的评价，培养学生们逐渐把主体性依附到老师们的意图上去了，学生们的主体科学素养也就很难有成长的机会；另外，我们还必须看到，科学教学评价中的形式主义日益严重，评价者凭空想象的评价指标，导致了许多无意义的评价。
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