桂馨科学课吴翠萍老师活动记录专贴 [复制链接]

吴老师文雅亲切，学习日记如此用心，赞。

谢谢吴老师表扬我，很高兴我们相识在桂馨。

桂馨科学教师交流计划学习日记

                                             二

                   2014年3月24日           星期一          天气  晴

      一大早，因为兴奋，我早早地就起床了。没有时间参观校园，我跟着闻老师急匆匆地就来到了实验室。闻老师今天共有五节科学课，而且还是两个年级的。下午还有一节社团课——小小建筑师。这一整天，我就跟着闻老师在匆匆忙忙中度过了。上午第二节，我听了吴燕婷老师的一节课《液体的热胀冷缩》。吴老师非常年轻，上起课来教态亲切随和，端庄而稳重。整节课的设计清晰流畅。特别值得一说的是吴老师对这节课的实验进行了改进。由此可以看出这是一位勇于创新的年轻老师。接下来，我又一连听了闻老师的几节单元复习总结课。说实话，我以前感觉这种复习总结课是最不好上的。学生很容易觉得枯燥乏味，又没有实验，总感觉上不出什么味道来。听了闻老师的课，收获颇多。闻老师的课上得非常实在，没有一点花哨的成分。闻老师在黑板上以气泡图的形式引导学生有条理地对这一单元的知识进行了回顾和整理。通过这样一节课的梳理，学生对第一单元的知识掌握得清清楚楚，效果非常好。下午学生放学后，闻老师和吴燕婷老师对燕婷早上执教的《液体的热胀冷缩》一课进行了讨论，我也加入了她们的研讨。具体内容见《研究实录》。

《液体的热胀冷缩》研究实录

研究地点：杭州市崇文实验学校科学实验室

研究课题：液体的热胀冷缩

执教者：吴燕婷（崇文实验学校科学教师）

参与者：闻蓉美、吴燕婷、吴翠萍

时间：2014年3月24日下午

闻蓉美：吴老师，你今天有几个组实验装置出现了一点小问题，是吗？

吴燕婷：嗯，是的。有几个组的实验装置不太密封，里面的液体都漏出来了。

吴翠萍：不密封的原因是什么呢？

吴燕婷：可能是泡沫塞密封性能不太好。

闻蓉美：对啊，所以那几个组的实验数据不太准确。以后实验前教师一定要提前都检查好，免得出现这种情况，影响课堂上的实验效果。

吴燕婷：嗯，是的，以后我要特别注意这一点。

吴翠萍：对啊，科学老师课前的准备非常地重要。有些时候准备工作甚至比上课还要重要。不是有那么一句话吗？“汝果欲学诗，功夫在诗外”。

闻蓉美：吴老师，这节课的实验你是怎么设计的？

吴燕婷：为了让学生观察更多的液体的热胀冷缩现象，我为六个实验小组的同学准备了不同的液体，红色的是溶入了高锰酸钾的液体，蓝色的是溶入了硫酸铜的液体，还有料酒、酱油和醋等液体。学生把装有这些液体的烧瓶放入装有热水的烧杯中，观察玻璃管中的液柱变化，要求每隔一分钟用尺子测量一次，这样持续观察6分钟，并作好记录。

闻蓉美：是一直放在热水中吗？我看见装冷水的烧杯学生实验时没用上。

吴燕婷：我给学生准备了装冷水的烧杯，可是他们没用上。如果时间来得及的话，应该也有冷水中的实验。

闻蓉美：你今天课堂上的做法是学生一直把烧瓶放在装有热水的烧杯中，持续观察，每隔一分钟测量一次液柱。我以前的做法是这样的：把烧瓶放在热水中1分钟，观察测量液柱，然后拿出来，放入冷水中1分钟，观察测量液柱，然后这样重复再做几次。最后让学生比较几次实验玻璃管中液柱的变化差异。这样效果比较明显。学生会很容易发现第一次液柱在热水中升得多，在冷水中下降得也多。可是后来烧瓶中的水和烧杯中的水温差小了，液柱就升得比较少，在冷水中下降得也比较少了。学生通过实验仔细观察能够发现这种规律，这节课的目的也就达到了。不过，我觉得你这种实验方法也是可以尝试的，是一种新的实验方法。但是呢，学生总结起来会感到比较复杂，有些难度。

吴燕婷：我也有这种感觉。在分析实验数据时学生好像分析不清楚。

闻蓉美：是啊，对他们来说是有难度。

吴燕婷：我觉得这个实验现象分为两个阶段，玻璃管中的液柱先是上升，后来会下降。这一点所有的实验小组都注意到了。

吴翠萍：也有的小组出现了三个阶段，先是上升，然后静止，然后下降。第六小组的实验数据就是这样的。

吴燕婷：刚开始，烧杯中的水比烧瓶中的水热，玻璃管中的液柱就会上升；后来，烧杯中的水和烧瓶中的水温差不大了，就可能会出现液柱静止的情况；再过一会儿，烧杯中的水会比烧瓶中的水温要低，那么玻璃管中的液柱就会下降。

吴翠萍：烧杯中的水会比烧瓶中的水温要低，对于这一点，学生估计有些难理解。我们可以引导学生分析一下。一方面，是因为烧杯中的热水把热量会传递给烧瓶里的液体，这样烧杯里的热水会变凉，而烧瓶里的液体会逐渐变热；另外一方面，我认为是烧杯没有盖子，烧杯里的热水散热会更快，而烧瓶有泡沫塞密封，热量不容易流失。所以烧瓶里的水温会比烧杯里水温要高。

闻融美（吴燕婷）：对，也有这方面的因素。

闻融美：当然，也可能还会有其他方面的因素影响。像这样分析起来就比较复杂，学生想不太清楚。

吴燕婷：所以闻老师那种实验的方法比较好。

闻融美：对，我的实验方法学生分析起来会容易一点。

吴燕婷：明天两个班我用你这种实验方法试试。

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桂馨科学教师交流计划学习日记

                                    四

               2014年3月26日          
星期四         
天气  晴

   今天下午，我上了五年级的《液体的热胀冷缩》一课。我所设计的实验方法是：学生先将装有液体的烧瓶放入装有热水的烧杯中，观察测量液柱的变化；然后将烧瓶放入装有冷水的烧杯，观察测量液柱的变化。这样重复做三次。通过实验，学生发现：很多液体受热以后体积胀大，受冷以后体积缩小。温差越大，液体的体积变化程度越大；温差越小，液体的体积变化程度越小。

   课后，闻老师进行了指导：科学课铺垫所用的时间不宜太长，这会影响学生的探究兴趣。而且，科学课上的时间是十分宝贵的，应该把更多的时间留给学生实验。这节课前面的铺垫时间太长，学生的实验总结略显匆忙。建议教师不要引导学生讨论如何对实验装置进行改造，直接出示本课的实验装置，向学生介绍。

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桂馨科学教师交流计划学习日记

                                         五

                  2014年3月27日          
星期四         
天气  晴

    今天，我去杭州市长寿桥小学凤起校区参加了杭师大名师班与杭州市第一期小科骨干教师研修班合作活动。这次活动的主题是“一切为了儿童的发展”。

    3月27日上午是同课异构，沈颉老师和尹伟老师都执教了《摆的研究》。沈老师选择了比较简单的材料：尺子、筷子、绳子等。材料的生活化，可以将本课的探究活动延伸到课外。沈老师所采用的方法是计数30秒摆动多少次，而尹老师所用的方法是记录摆动15次所需要的时间。对于这一点，尹老师的说明是：为什么设计计时间而不是计次数？这样肯定会有误差。这是我们科学课无法规避的。而且从态度方面来说，正因为存在这样的误差，学生会更理解精确计数的重要性。尹老师对于实验数据的统计和分析十分新颖，采用的是把数据输入电脑，然后生成柱状图展示出来。这样十分形象，一目了然。第二个活动是评课，叶晓林老师建议对于引导学生课外探究应该持谨慎的态度。他认为：究竟有多少孩子会课外去探究？怎样落实？这些老师应该考虑。叶老师还提出了两个问题：1、沈老师的课上，一位同学上台板书用了很长时间，而课堂仍在继续，这位同学一定感到很揪心。2、刚开始，某位学霸就说出了摆绳长度与摆的快慢有关。这也是我们一线课堂经常会碰到的问题，应该怎么处理？祝海平老师提出：“15秒摆动多少次？”和“摆动15次需要多少时间？”一样吗？哪种方法更好？他个人认为后一种更好，因为用秒表计时会更精确。评课之后，导师徐春建老师进行了小结：科学课不需要典型，不需要完美。学生有没有异口同声地说出结论，这很重要吗？我们应该清楚：实验不是为了老师，为了获得一个好的参赛名次，而是为了学生，真正为了学生的发展。我觉得，徐老师这些话讲得太好了！可是对于像我们这样的一线科学老师，有时也很无奈。

    下午，我们听了三节微课展示：《食盐去哪儿了》、《验证纸巾的好坏》和《沉与浮》。徐闻音老师进行了导师小结：微课的特点是短、平、快，去掉一些拖沓的铺垫。徐老师还谈到了未来的科学课：

1、科学与人文的结合。

2、重视动手能力。

3、要有科学的反思能力。

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桂馨科学教师交流计划学习日记

                                    六

              2014年3月28日          
星期五         
天气  晴

    今天上午首先还是同课异构《日食和月食》。这两节课都上得特别精彩。《日食和月食》这一课内容是比较难教的。两位老师的教学设计都各有特色。两位老师本节课课堂上都重点引导学生研究日食。蒋老师的教学是建立在学生已经知道是月亮挡住了太阳的基础上的。整节课突出了学生的主体地位，教师只是引导者，引导学生通过探究自己解决问题。探究过程由浅入深，充分体现了“剥笋式”探究的特点。而陈荣林老师却把本节课的重点放在了“挡住太阳的究竟是不是月亮？”这个问题。教师花了30分钟的时间引导学生探究，最后确认是月亮挡住了太阳。喻伯军老师在评课时说：老师引导学生花了30分钟时间来确认是不是月亮，这是很有意义的。学生的科学思想发展了。学生知道通过很多证据来得出一个结论。喻老师还提出：教材上的日食模拟图，对于小学生来说太复杂。“本影”“伪本影”可以忽略，应该简单点。科学课堂上应该注意分层教学，可以提出面向全体学生的“基本要求”和面向尖子生的“发展要求”。达到了“基本要求”的，就可以挑战“发展要求”。例如本课，可以将“基本要求”确定为：日食的形成，三球仪等；日食带等拓展知识可以作为“发展要求”。喻老师还提出：课堂上教师给学生提供一些事实资料，如图片、视频、数据、文字等，让学生从中自己发现问题，而不是老师来提研究什么。这样课堂上的气氛和味道就不一样了。

    下午，来自浙江省杭州市上城区教育科学院的姜向阳老师做了题为《回归童性的儿童科学教育》观点报告。姜老师首先让我们看了一段视频，向我们介绍了美国的小学教育。然后姜老师很自然地提出一个问题：既然美国的小学教育很简单，看上去效率很低，一节课没学多少东西，为什么不考虑去改变呢？从而提出了本次活动的主题——一切为了儿童的发展，这也是来文教授所提出的观点。姜老师出示了很多科学研究资料，说明人的幼胎成熟期是很漫长的，人类需要20年的时间大脑才能发育成熟。而且人们进行过考察，发现越聪明的动物其成熟期越长。姜老师还引用了卢梭的观点：“自然对于儿童的教育，先于教师对儿童的教育。当教师施教时，自然已经完成了一半的教育。大自然给予儿童力量，希望儿童像儿童。大自然希望儿童在成人前就要像儿童的样子。”“如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且还会很快腐烂。”姜老师还用我国古代的《伤仲永》来作为例子，谈到超前教育的弊端。姜老师最后提出他的观点：教育不要违背儿童的发展规律，应该让孩子快乐成长。我们的课堂应该回归童性，要提倡“慢”和“少”。姜老师笑着说：“慢”就是“快”，“少”就是“多”。这也是一种哲学思想吧！对于姜老师的观点，我实在是太欣赏了。的确，我们的孩子只要一踏进小学校门，就很累，太累了！但是，现实又很无奈。姜老师的报告结束，有位老师在台下提问：课堂上提倡“慢”和“少”，考试怎么办？之后，来自建德市新安江小学的邵校长就实验探究的各个环节提出了他的观点。

    本次活动虽然只有短短的两天，但却收获颇多。四月中旬还有一个大型的活动，会有全国的名师的课堂展示。很是期待！

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学习着您的学习记录，我也感觉收获满满~~~

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                                         七

                   2014年4月2日          
星期三         
天气  晴

[此贴子已经被作者于2014-4-2 20:39:22编辑过]

[此贴子已经被作者于2014-4-3 19:38:40编辑过]

把自己的课录下来，反复去分析，是非常好的反思手段。

同时也希望吴老师积极参与群和论坛上的交流。

[此贴子已经被作者于2014-4-7 20:12:08编辑过]

桂馨科学教师交流计划学习日记

                                       十

          2014年4月8日          
星期二         
天气  晴

    今天，崇文学校语文组有活动，我去听了一节语文课《鲁滨孙漂流记》。本节课，教师十分重视对学生进行心理教育。上课之前，老师让学生观看了影片《汤姆.索亚历险记》节选。学生通过影片感受到了汤姆的坚强勇敢和积极向上的精神。上课，教师首先出示本单元学习目标，引出本单元的口语交际话题：课文中的几位主人公遇到哪些困难或危险，他们是如何应对的？学生对照学习单汇报交流。学生汇报后教师启发：除了环境恶劣，食物匮乏，鲁滨孙还遇到哪些困难？如果你在这样的处境中，会怎样？让学生结合自身分析。当学生说到自己在这样的处境中可能会感到绝望，没有活下去的勇气。教师出示资料：在困境中，真正打败你的，不是困难本身，而是你的心态。在困境中，最重要的是调整自己的心态。然后要求学生阅读精彩片段并思考：鲁滨孙在困境中是如何调整自己的心态的？教师和学生一起分析了鲁滨孙在困境中的复杂心态并让学生认识到：用这种对比的方式比较清楚、明了，能够帮助我们在遇到困难时一分为二地看待问题，有利于调节心态。教师指出：当人处于困境时，内心十分矛盾，这也是人之常情，这样写比较真切。然后要求学生回忆：本单元其他几篇课文是怎样运用这种对比的写法？之后是一个课堂小练笔活动，有两个选题：1、《汤姆.索亚历险记》中汤姆带着贝基成功走出山洞。他在如此困难的环境中那么坚强，他的心理活动是怎样的,他是怎样战胜困难,最后成功走出山洞的？2、平日学习和生活中你遇到哪些困难？你是如何战胜困难的？写写你当时的心理活动。最后是学生作品展示。总体感觉本节课教师除了让学生分析课文，体会作者的写法之外，教师还特别注重对学生进行生存训练和心理教育，让学生树立积极乐观、坚强勇敢的信念，遇到困难时不退缩，想办法战胜困难。整节课充满一种积极向上的正能量。对于现在养尊处优的独生子女来说，这样的挫折教育很有必要。

    今天还听了闻老师的两节科学课，分别是《铁生锈了》和《金属热胀冷缩吗》。《铁生锈了》一课，闻老师对教材进行了再处理，教材上是先观察铁锈，比较铁和铁锈的不同，然后再探究铁生锈的原因。闻老师这节课则是着重让学生探究铁生锈的原因。学生提出了三种猜测：铁生锈可能与水、空气和温度有关。然后教师让学生自己设计研究方案并逐组进行交流，教师以简图的方式将学生的研究方案展示在黑板上。下课前，学生领取材料回家进行实验研究。

[此贴子已经被作者于2014-4-9 9:26:56编辑过]

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                            十一

2014年4月10日          
星期四         
天气  晴

      今天是章老师在崇文实验学校的特级教师活动日。早上，我首先听了闻老师执教的《热是怎样传递的》。闻老师这节课上得特别精彩。整节课教学思路十分清晰，探究过程由浅入深，充分体现了“剥笋式”的科学探究过程。第三节课，章老师到了。我们大家一起听了陈老师的《条形磁铁的磁性分布》和闻老师的《淀粉与碘酒》。中午，吃过午餐，大家匆匆忙忙赶到实验室，开始教研活动。陈老师的课，她自己感觉前面用时太长，结果后面的数据统计没能完成。老师们评课时也提出：本节课导入时间过长，用了14分钟，导致后面实验数据没能统计完。而且，本节课教师要求学生要做磁铁三个面的五个点的磁性研究，也就是说学生共要测量15次数据，只给学生15分钟实验时间是不够的。关于数据统计，陈老师采用了将数据输入电脑，生成柱状图的方式进行展示，这种方式很形象。但是闻老师也提出：这种柱状图，可能会给学生一种误解，认为磁铁的磁性就是分布在五个柱的地方。所以教师一定要给学生说明：并不是说有柱的地方才有磁性。关于这一点，我进行了思考，我认为采用折线图应该就可以避免这一误解的产生。之后，章老师作了指导：

1、科学课上，教师不要经常问：“你有什么想法？”这样问太笼统，学生有时不知该说什么。应该问得更具体更直接点。

2、既然实验要计时，教师就要落实，例如应该在实验开始时提醒学生看一下时间。科学课上应该注重培养学生的时间观念。

      闻老师的《淀粉与碘酒》一课，章老师指导如下：

1、课堂上检测这么多食物，时间不够。教师应该把这种检测引向课外。

2、有些食物检测不出，有争议，这没关系，可以留点问题给学生在课外进行进一步的探究。本节课的重点是要学生掌握检测食物中是否含淀粉的方法，至于究竟哪些食物含淀粉，哪些不含淀粉，这不是小学生必须要解决的问题。

3、要注重培养学生的发散性思维。如看到碘酒，会想到些什么？可以想到医院、消毒、海带、碘盐等。

4、要注重学生在科学探究中的思维过程引导。

[此贴子已经被作者于2014-4-14 9:22:18编辑过]

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                                   十二

                2014年4月14日          
星期一         
天气  晴

      今天，我听了一节很有意思的低年级语文课《雷雨》。整节课，教师引导学生按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺利理解和朗读课文。学生的参与热情很高。学生很可爱，读起书来摇头晃脑很有感情，而且想象力丰富，知识面广。学生的发言特别精彩，很有个性。这节课让我印象最深刻的是教师对于“垂”和“压”两个字的理解的设计：首先，结合课文，老师引导学生分析理解“垂”，讨论为什么课文中要用“垂下来”而不是“掉下来”？然后是一个小练习：

        1、小兔子的    耳朵下来。

        2、向日葵的头     下来。

        3、苹果从树上   下来。

      然后，教师出示了两张图片，分别是垂柳和花，请学生用两句诗来描绘图上的情景。

      万条垂下绿丝绦。

      千朵万朵压枝低。

      最后教师总结：你们看，我们中华民族的文字有多奇妙！

      本节课，生字书写的指导和课文朗读的指导也很到位。感觉这个班的孩子语文素养相当不错的。整体感觉这是一节让人身心愉悦的语文课，一节充满美感的语文课！

[此贴子已经被作者于2014-4-15 15:25:56编辑过]

桂馨科学教师交流计划学习日记

                                     十三

         2014年4月15日          
星期二         
天气  晴

    今天，崇文实验学校有两位年轻教师的展示活动，上城区教育科学院的姜老师会作指导。兴山的马老师专程从景苑小学赶过来参加我们的活动。第二节课是陈老师执教的《条形磁铁的磁性分布》。第三节课是师老师的《磁铁的磁性》。两位老师的课我上周都听过，感觉两位老师都按照章老师的指导进行了调整。上节课，陈老师是用回形针进行实验，学生操作起来比较困难，因为回形针不太好挂，而且太轻，计数比较费时。陈老师今天按照章老师的指导改用铆钉进行实验，比较节约时间，效果比上一次要好。对于陈老师的课，姜老师提出：在EXCEL中进行数据统计，然后自动生成柱状图，虽然很快捷方便，但三年级学生很难将实验数据和柱状图联系起来。建议在记录单上给学生设计一个图表，引导学生尝试自己将实验数据转化为统计图。然后将全班的统计图汇总展示的墙壁上，这样总结规律就比较容易。师老师的课，姜老师特别指出，老师一定要了解学生关于磁铁的磁性的已有认识。学生已经清楚的，形成共识的，可以简单处理。例如本课中磁铁不能吸引报纸、木块等非金属，就不需要作为重点。探究的重点应是磁铁能吸引的究竟是铁还是金属？这是学生很迷惑，有争议的。姜老师还有一个观念特别精彩：我们要让孩子在探究的过程中自己产生问题，在解决问题的过程中收获知识。

[此贴子已经被作者于2014-4-15 15:29:12编辑过]

桂馨科学教师交流计划学习日记

                                                  十四

               2014年4月15日          
星期二         
天气  晴

    今天晚上，我很兴奋，因为我有幸能够参加刘晋斌校长在杭师大东城小学举行的网络研修活动。7：30，活动正式开始。首先是刘校长作《例说材料促进探究》专题报告。刘校长以《日食和月食》、《铁生锈了》等课作为案例，分析了材料在科学课上的重要性。刘校长特意向我们展示了东城小学对科学材料进行创新改造的几个实例，例如对三球仪的改造。特别是刘校长自己设计的用黄色乒乓球制作的地球仪，可以自己手动调节为地轴直立和地轴倾斜，引起了在座老师极大的关注。刘校长向我们介绍了这一看似简单的材料在课堂上产生的巨大作用。让我印象最深刻的是在月食的研究中一张普通的白纸所产生的巧妙的作用。我们都知道：月食是因为月球走进了地球的阴影，太阳射向月球的光线被地球所遮挡。可是，我们怎样才能让学生看到地球的阴影呢？刘校长为我们展示：这时，只需要在地球和月球之间加上一张白纸作为屏，就可以很轻松地看到地球的影子了。通过刘校长的展示，让我们真正认识到：材料引起活动，活动引起思维。材料巧促探究。

[此贴子已经被作者于2014-4-18 10:58:17编辑过]