且行且思，与孩子共成长
劲松小学 徐韩红
各位老师：
上午好！非常感谢杨老师给我这样的机会，可以跟在座的各位新教师们聊一聊新手上路中的点点滴滴。
对于刚踏上讲台的老师们，我想我们遇到的情况应该差不多，不知道这样的绊脚石你遭遇了吗？
学生没有爱上我！
刚开始我为了让学生尽快地喜欢上我，所以我对学生们十分民主，开课伊始就让学生先讲讲自己心目中的科学课应该是怎样的，然后再设计以后的课，学生们当然都很开心了。可是渐渐地我开始苦恼了，学生跟我的距离近得似乎已经不再把我当老师，不再把科学课堂当课堂了，随意讲话，任意动作，为了挽救这种状况，我开始强制性地处理某些问题，可是学生们却跟我唱起了反调，说什么以前的某某老师不是这样上的之类的话。后来指导老师知道这一情况后，代我去给他们上了一课，那天的教学内容刚好是五年级第一单元“原来是相互联系的”，里面主要是讲动植物是如何适应环境的，师父精彩的说话技巧让学生们意识到，如果自己不能适应新老师的教学方式，自己也有可能像古代的恐龙那样频临灭绝，从那以后我感觉到学生们渐渐开始循着我的教学方式来学习，来活动。当然我也知道，学生们只是开始担忧“恐龙灭绝”的后果，并没有真正付诸行动，所以我想指导老师的话只是引起学生的危机感，真正的接受我还是要靠我自己的努力。
课堂闹市菜市场！
记得在刚工作了两个月左右，教研室的何树德老师打电话给我说要听节课，何老师是一个特别和蔼可亲的人，平时很忙，但还是经常组织教研活动，让我们科学老师们有交流、展示的平台。所以知道他要来听我上课时，我很激动，可是那堂课一结束，我就很失落，且不说课堂内容精彩与否，就连课堂常规都不能很好地把握住！整堂课上学生们热闹的场面，特别是在实验活动课时，教室里就好比是农贸市场一般使我根本不能正常教学，更别说学生能学到多少。可能我们新教师在刚开始工作时，都会把注意力放在教案上，有时备课仅仅只是在备课，而不会去思考你上课的真正目的其实不是为了上课而上课，而应该是为了学生能学到什么。”其实不管我们的教案有多精彩，课件有多精巧，如果我们的课连常规都没有，那么一堂课下来学生又能学到多少呢？
教学实效何处觅？
07年11月上了一次研讨课——《听听声音》，那次来了很多老师，可是不争气的学生又一次让自己失望了。我那堂课的闪光点——敲三个大小不同的钉子，让学生来感受声音的高低、强弱，可是他们在实验的过程中发出的噪音太大了，使得敲钉子发出的声音不能很好地被我们所聆听。这样一来，本课的重难点都不能突破，可见这样的教学没有实效性，可是到底要怎样才能提高我们新教师的教学效率呢？我想可能跟婴儿断奶一样学生接受新事物也需要一个过程，课堂教学效率的提高也需要细水长流。
渐渐地，遭遇的问题也像滚雪球那样越来越多，当务之急就是要解决这些问题，如何解决？一路走来，我积累了一些经验和窍门，希望可以给大家提供些信息。
一、了解特殊，寻找“着手点”
想要找到处理特殊学生的方法，首先，我们要去了解特殊学生的一些特殊情况，这里的特殊学生主要是指那些比较“另类”、比较“调皮（不听话）”、比较爱捣乱的学生，那么如何去了解这些情况呢？这里有几条捷径想跟各位老师分享：
第一条捷径就是：找班主任，因为如果靠自己每周2-3节课的观察，最少2个月，所以如果你能够很好的求助班主任，班主任老师就会给你很多关于学生的信息。记得我在刚接手一届四年级的学生时，有个班里的男生，老是跟旁边的女生吵架，原因是因为女生要去管她们后来在跟班主任老师的一次交流中，我才知道原来这个男生他最听他们班的班长，因为班长的父母亲跟这个男孩子的父母亲是好朋友，所以这两个孩子平时都是在一起玩，一起做作业等，而这个男孩子也特别崇拜那位女孩子，因为那个女孩子不仅学习成绩好，跟其他同学的关系也处理得非常不错，所以那个男生在班里其他女生的话都不肯听，即使是好意的提醒也不听，后来我把这个男生的位置换了一下，让他坐在那位女生旁边，果然效果不错。
第二条捷径就是：依托科技活动
科学老师带科技队，这似乎是学校一贯的作风，大家也不要纠结，更不要苦恼。因为有时候科技活动也可以帮助我们约束那些个调皮捣蛋的孩子。记得有一年我带车模组，但凡有过带队经验的老师都知道，遥控赛车的选手听话的孩子一般练不出什么好成绩，所以在选人的时候，班里那些调皮捣蛋的家伙，天天围着我转，“徐老师我能不能进车模组？徐老师你觉得我的成绩可以拍第几位？（遥控赛车的成绩）徐老师你那些雷速达、跑跑卡丁车哪里买的，我在超市里找不到呢？等等问题，三句不离赛车这个话题，于是我就充分利用了这个无形资源，跟班里几个“活跃分子”签订一份协议，如果你想参加学校的车模队，在科学课上不能随便讲话，不能去打扰别人，实验作业必须认真参与、按时完成，以上情况如果有一条不能做到的话，立马退出车模组但是有一个503班的男孩子，他在班里基本上是数一数二的苗子（倒数的），但是在遥控赛车上，他绝对是名副其实的数一数二，所以协议的签订使他在课堂上有了变化，当然这个变化是源于对赛车的那份喜爱，后来那位男生在区车模比赛中拿了一等奖，这让他激动了好一阵子，或许正是这次比赛让在在全校面前亮相，进而使他在班里受到同学们的崇拜，这样一来，他整个人好像也变了许多，学习成绩也上了一个等级，至少在我的科学课上，他每次考试的分数都不会低于85分，而且作业也能完成，有错误的话跟他说说也能订正了。
第三条捷径就是：和学生做朋友
班里的学生千奇百怪，什么样都有，所以前面提及的方法有顾及不到的，那么你可以把课堂上表现不好的学生留下来，留下来不是为了批评，而是跟他拉近关系，和他私下做个朋友。举例：404班何凌晨
二、组建小组，摸索“落实点”
记得我在刚工作的时候，有的学生在我们的课堂里管自己讲话，顾自己活动，没有基本的课堂常规，所以我在实践中采用竞争的手段，组建合作小组，同时在课上我设置了三颗星：纪律星、智慧星、创意星。哪个小组纪律好，就加一颗纪律星；哪个小组回答问题的准确率高就加一颗智慧星；哪个小组在解决问题或设计方案等项目里表现出特别得有新意，就加上一颗创意星。下面就简单介绍一下组建的这个合作小组：
措施一：创设一种导向
我们教师设计小组合作学习时要在利用组长作用的同时，考虑如何避免在合作学习中，小组成员你推我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务等社会惰化效应。因此我们创设了一种导向：今天我为小组做了什么？于是“为小组做了什么”便会在学生的脑海里出现，为了小组要合作，为了“做了什么”要竞争，合作中体现了竞争，这样不仅避免了旁观者的存在，也使每个成员都积极地发自内心地融入到了小组合作学习中去了。当然需要注意的是，有些实验并不需要人人动手，其实动脑也是有事在干了。
措施二：栽培一只“助手”
在小组合作学习中，一般都会在组内选个组长，我让每个学生轮着来当组长，看看谁的能力强，谁可以使组员们信服他，谁就是组长，即学生眼中的“领导”。在组内竞争的同时，又让他们在组与组之间竞争着，看看哪组的组长把组内成员都管理好了，哪组的组长都能让组内的成员静静地听老师把各种要求，各种注意事项讲完，知道要做什么，怎么做或者要注意什么了，就可以小组活动了。而能做到这些的话，他也就是全班最具“领导天赋”的组长了。这样一来，每一位学生不仅是参与者、更是合作者，组织者，为了自己所在组他们要将自己全部的力量贡献出来，所以此时只要老师一个手势或者眼神，就能使全班学生都意识到，因为此时教师无形之中多了一只“手”，一只能帮你把你要学生怎么样或怎么做的信息传达给每一个学生的“助手”。
措施三：确立一个标语
我们应该创造一个能让学生可以充分思考的环境，即在小组合作学习，讨论，实验的过程中，做到轻声地“说”， 以防干扰其他小组的正常讨论氛围，因此“谁在泄密，谁不是叛徒”就成了我们组内竞争地标语。
措施四：形成一种方式
小组中总有能力水平优于他人的学生，这些能力水平较高的学生，总是在完成任务时，被伙伴自觉、不自觉地赋予主要的、重要的任务，小组获得的表扬夸赞，还人人有份，这样一来就出现了部分小组成员“混日子”的现象。所以我们在小组合作学习中采取一种方式，一种踩风车的方式。
这样不仅小组想要来参与，而且学生们也个个参与进来，轮流汇报过去，渐渐地，这种方式被学生们所接受了，那么风车上的每一片风叶就都转了起来，整架风车也就启动了，它便将带给我们无法估量的动力。
措施五：养成一种习惯
小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生把合作学习情况进行交流与评价，这样既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。可是在很多时候，交流评价往往出现“人云亦云”、“事不关己”等现象。所以我们要培养学生在交流评价过程中养成“说你想说的”、“听你该听的” “想你该想的”、“做你该做的”的习惯。
1、说你想说的，遏止“人云亦云”
从众有利于形成统一的小组意见，合理的小组环境，可以促使或潜移默化地使落后的小组形成正确的思想与行为。但是部分学生看到那些自信的或者学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致，而忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见，这样的“人云亦云”容易压制正确思想的形成，窒息小组成员的独创精神。
2、听你该听的，杜绝“事不关己”
在教学过程中很多学生都不会倾听，每次让小组代表进行发言时，其他同学则“事不关己，高高挂起”，顾自己做事。这样的汇报只是走一个汇报交流的形式，没有经过交流和质疑的结论其科学性是要打折扣的，因为学生的思维是不严谨的。所以在汇报交流时让学生间适当做个互评，小学生最喜欢把同学的缺点指出来，以显示自己的“听话”，同时又非常希望得到老师的表扬，所以这一关学生们的监督会帮教师管束好那些不会倾听的学生的。
3、想你该想的，排除“杂思杂想”
我们知道小学生的注意力很容易分散，特别是在我们科学课堂上，一旦活动开始，他们就会怡然自得，忘记我们活动的缘由。这种现象对于那些比较直观的活动还不是很常见，可是每每让他们思考时，总有那么一部分学生走神了，等到跟组里其他成员交流时就不知所措了。就在三年级上册观察蚂蚁的活动中，我们要求小组思考：蚂蚁的身体这么小，还到处爬东，很难观察，怎么解决观察难题呢？可是在观察时，很多学生把精力都放到了玩蚂蚁上去了，交流中很明显能感觉到方法十分的单一，后来在另一个平行班里，我们在让学生思考前，先讲：今天看哪个成员为自己组想的方法最多最好，待会汇报时我们来评一评。等组间交流时，我们发现这个班的学生特别聪明，因为他们的方法特多，而且特有意思，其实我们知道学生都是一样的，只是这个班的学生在自己该想的，思考期间因为想让自己和自己组得到嘉奖，所以没有像前面那个班那样没有目的，在杂思杂想。
4、做你该做的，禁止“胡作非为”
科学课的实验多时显而易见，可是有好多学生都趁实验的机会随意讲话，随意玩耍，那么实验只是个别学生的实际体验，成功的喜悦也只是他们的亲身经历。如在四年级下册《生的食物和熟的食物》一课中，我们给学生设计了烤玉米的环节，意在让学生们亲身体验食物由生到熟的变化过程，可是在让学生开始自己动手烤玉米时，我发现很大一部分学生就在那里玩，真正留意容器中的玉米的学生不多，此时我们再次把任务重复了一次，并且要求每个学生都把自己看到的用自己的语言来表达，看哪个小组的成员讲得好，哪个小组里表达的方式丰富。于是在一边的那些成员开始把头靠过去，有的甚至目不转睛地望着容器里的玉米，后来在交流中我们能够听到了很多的同学的发言，更可喜的是那天的课后，我们有好多学生把观察烤玉米的经过都写成了文章，我们选了几篇放到学校网站上，他们可开心了，说以后要一直这么认真观察，再把观察到的记录下来。
最后我想说的是，自己刚刚踏进劲松，激动的心情无与伦比，真的，当你面前的那群孩子恭恭敬敬地向你问好时，你一定非常感动；当你可以对几十个学生发号施令时，你必定十分激动；可是当你面对调皮捣蛋、软硬不吃的学生时，想必你可能跟我一样会冲动，但是请大家一定记住，千万别在此时行动。因为他还是一个孩子，他需要你的关注与引导，所以在新手上路途中，请边走边想，且行且思，与孩子共同成长！
