经常看到这样的情形：教师把7、8种材料和水槽放在实验桌上，让学生先进行预测材料在水中的沉浮，再进行实验验证。结果，大部分学生都直接把材料往水里一放，然后把观察到的结果记录在表格中，预测的过程很容易被忽略，起不到应有的作用。
同样，在《导体和绝缘体》一课中，需要预测20种材料是否容易导电。如果教师没注意强调先预测再验证的话，学生往往也直接做实验检测材料的导电性能，而把预测再补上去，达不到预测的作用了。
分析这种现象的原因，我们发现在学生的心理和习惯上，相对于预测而言，观察实验的吸引力远远超过它，两相比较，学生会不自觉地直接进入观察实验活动。
怎样把预测环节做到位呢？以上面提到的两节课为例，只要教师稍作调整教学节奏，就能起到意想不到的效果。
例如：先把沉浮的材料放在桌上，水槽暂时不发给学生。让学生先预测材料的沉浮，填写在表格中，还要说说判断这些材料沉浮的理由，小组内交流。等这个环节结束了，再发下水槽，让学生一边验证一边记录。
同样，做检测导体绝缘体实验时，先不要发下电路检测器。让学生先把预测做好，填写在表格中。容易导电的打，不容易导电的写，确定不了的写？。等预测做完了，然后逐个检测记录。
除了调整教学节奏外，更好地方法是让学生养成先预测再实验验证的习惯。预测是探究的一个环节，是学生对即将进行的活动产生的预期，也是体现学生原有概念的良好时机，把预测做到位，可以对教学环节展开和良好探究习惯的养成，都有很大的帮助。
