《摆的研究》课堂实录
南开学校 张继林
教学内容：五年级下册第三单元《时间的测量》第6课
教学目标：
1.让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。
2．摆的摆动快慢与摆长有关。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
3．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
4．让学生体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
1．区分摆绳的长度和摆长的概念。
2．初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。
实验准备：
学生：秒表、支架台、细绳、摆锤（数量不同的螺帽）
教师：给学生准备的数量不同的螺帽、细绳、秒表，课件。
教学过程：
课前活动：练习数单摆的次数
明确计时员等。
师：刚才我们做了摆，我们现在来做个实验，研究下15秒钟能摆多少下。
（学生实验）
师：请组长以此来汇报一下能摆多少下？
生：11、12、17、11、13、17、15
师：我们发现不同的摆在相同的时间内摆动的次数是不一样的，今天我们就来研究一下摆。
（板书：摆的研究）
师：不同的摆在相同时间内摆动次数不一样，你有什么问题想提呢？
生：重量
摆绳长短
师：还有别的问题吗？
生：支架
师：我们今天来研究下摆绳长短与摆的快慢的关系，有什么关系？
生：摆绳越长，次数越少；摆绳越短，次数越多。
师：还有吗？
生：摆的重量越重，次数越多；摆的重量越轻，次数越少。
师：这些只是我们的推测，我们还需要
生：实验
师：对，还需要通过实验来证明。老师这里有一张表格，我们根据表格小组一起来填写、研究一下。
（小组讨论、填写，7分钟）
师：研究好的来上面展示一下。
学生汇报：
研究问题：摆的快慢与摆的重量有关吗？
我的猜测：摆锤越重，摆动越慢；摆锤越轻，摆动越快。
改变的条件：摆锤重量
不变的条件：摆锤长度，支架结构，
师：支架会有影响吗？
生：没有
师：摆在上面或者下面有关系吗？
生：没有
师：我们把支架结构除去，不需要考虑
生：实验方法：1个螺母，2个螺母，4个螺母
师：你如果要帮助改动下，你打算怎么改动？
生：1、3、5
2、4、6
师：你觉得怎么样比较明显？
生：按规律来会比较明显
师：差距更大点会不会更加明显
生：是的
师：听听第二组同学的汇报。
学生汇报：
研究的问题：摆的快慢与摆绳长短有什么关系？
我的猜测是摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。
改变条件：摆绳长短
不变条件：摆的重量
实验方法：短摆绳、较长摆绳、长摆绳
师：有什么不同想法？
生：可以具体到几厘米
师：你们小组打算怎么设置？
生：5cm,10cm,15cm 也是有规律的递增
师：还有不同的吗？
生：10cm,15cm,20cm
10cm,20cm,30cm，
师：差距更大了，有10厘米了
师：如果两次实验结果出现的数据是一样的呢？
生：那就说吗摆的快慢与摆绳长短没有关系
师：修改下你的研究计划，修改好的小组到相应位置取器材。
（学生修改并取器材实验：15分钟）
师：听听同学们的分析。
生：我们研究的是摆锤的重量，我们用了1个螺母，是18次，3个螺母是18次，5个螺母是18次。
师：从你们的数据说明什么呢？
生：说明摆锤的重量与摆锤的重量没有关系
师：摆绳呢？
生：10cm是18个，20cm是15个，30cm是13个
师：说明了什么？
生：摆绳的长度越长，摆动越慢
师：再来看这一组数据，21次，18次，18次，这个有可能是什么原因？
生：读秒表不够准确。
师演示：我们来看（三个不同长度的摆）我们有什么发现？
生：摆动不一样
师：其实啊，摆的长度也与摆的快慢有关。在科学上摆锤的一半长和摆绳合起来叫做摆长。
