我的一些思考
——参加杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动体会
湘师实验小学 徐 瑶
小学科学课作为科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。亲身经历、探究实践是学习科学的主要方式，那么如何让科学课上的实验探究更有效？成了我们每个科学教师需要思考的问题。而这次在回澜小学举行的杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动，就给了我们一个思考的媒介，同一个教学内容，不同年龄，不同教学风格的教师上出了不同的味道，也向我们诠释了他们对有效实验的理解。本次活动还采用了前测，后测的方式来初步检验课堂是否有效。徐老师在安排上课教师时，可谓是煞费苦心，同课异构，男女搭配，让我们看到了风格迥异的课！
活动后，我一直在思考：如何让我们科学课上的实验更有效？
首先，我觉得是实验材料的有效。作为一名一线的科学教师，都有这样的体会：想给学生实验，但有时候却苦于没有合适的实验材料。例如，这次活动中的《热是怎样传递的》这一课，如果我们在平时上课的时候有了导热性能好的铜棒和支架，有了凡士林甚至是涂有温变油墨的圆片这样的有效材料，就为我们开展有效实验奠定了良好的基础。当然有了好的材料，还要注意材料的有效运用：材料是在上课一开始就呈现还是在适宜的时间呈现；实验后材料该如何处理？是直接收上来还是放在桌子上，收上来的是全部还是一部分……这些都需要我们去思考，去研究。参加市级区级的科学教研活动，我们看到上课教师往往都要搬一大箱的实验材料，有时候教师的实验材料也成为他课堂上的一大亮点，我戏称之为“表演的道具”，我想，有了有效的“道具”，才能促成精彩的“表演”。
其次，我觉得关键是在教师，教师的科学素养，教师的理念，教师的教学方式等这些都将直接影响有效实验是否有效。章鼎儿老师的讲座《向着科学课推进》让我促动很大，在我们的科学课堂上，应该关注的是一个实验结论还是实验方法，关注的是探究方法还是学生的科学素养。他举了一个最简单的例子：在上摆的内容时，有很多学生连摆的摆动次数都数不清楚，教师却丝毫没有关注到这一细节，而把注意力放在学生收集的数据并以此得出的结论上，这样的实验数据有什么用？长此以往，学生的科学素养何从谈起？讲到此时，他认真严肃的表情和他席下亲切和蔼的姿态判若两人，责任重于山，章老师向我们展现的不仅仅是他对科学的态度，更是一面鉴定的旗帜。是的，孩子要向探究迈进，我们教师就必须先向探究迈进，对教学理念践行磨砺。
科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。一天半的活动虽然拉下了帷幕，但“有效实验”这个主题将成为我们每一个科学教师持续思考并努力践行的主题。
这次活动的规模很大，我想参加活动的老师都有自己的收获，自己的一些思考！
