历时三周的磨课终于结束，真的消磨了我不少精力，但同时我也收获不少。今天赛课终于结束了，把反思也及时写出来：
“浮力”试教反思
（11.11写在比赛倒计时第8天）
经历了两次的试教，最大的感受有三点：一是材料的改进能节省时间、提高效率。二是根据学生情况对教材内容做“减法”。三是教学要从学生前概念出发，顺着学生思路去开展教学。
一、材料的改进
第一次试教我是用教材中的装置，学生由于操作不熟练，花费了不少时间，并且读数也不太准确。第二次试教我用拉压式测力计代替滑轮和测力计测压力，这样不仅学生操作方便了，而是还不需要学生思维绕个弯去理解“测出的拉力大小等于手的压力的大小”，把操作难度和思维难度降低，适合学生的学情，同时也节省了不少时间，提高了实验效率。
二、对教材做“减法”
本课由三个部分组成，分别是“感受浮力”、“测量一块泡沫塑料块的浮力”、“测量不同大小的塑料块的浮力”。要在一节课内完成教材上的三个教学内容存在较大的困难，学生学习也会很费劲。所以我对教材做“减法”，这课我着重研究同一物体浸入水中不同的体积受到的浮力，引导学生发现物体浸入水中的体积大小与受到的浮力大小之间的关系，把教材中第三部分“测量大小不同物体受到的浮力”放在课后探究。若学生在课堂上已经掌握了浮力的测量方法和知道了“物体浸入水中的体积大小与受到的浮力大小之间的关系”，那学生课后探究教材中第三部分就轻而易举。
在探究物体浸入水中的体积大小与受到的浮力大小的关系时，教材中不仅涉及到浮力的测量，也涉及到泡沫塑料块排开的水量的测量。测量浮力的实验本身比较复杂，如果再加上测量排开的水量，无疑会给实验带来更大的难度。所以，我们在教学中避开了物体排开的水量的测量。
对了教材做了“减法”后，仍然觉得时间很紧，这节课不少时间用在对木块的受力分析和讲解如何测量浮力上，这其中包括认识测力计的单位、读数。第二次试教这块就用了15分钟，所以留给学生实验后研讨、思考的时间就很少了，但这块的内容是不能减少的，这是获取浮力数据的基石。这一块内容中木块的受力分析是一个难点，多个力同时作用物体这方面学生是没有接触过的，所以在第二次的试教时我是让学生小组讨论，填写记录表来突破这点，这就花了不少时间。试教后我再作思考，我觉得时间要用在刀刃上，把受力分析的要求降低，只让学生通过拔河来理解 “物体漂浮时受到的浮力等于物体自身的重力”，然后通过老师的讲解和板画受力分析让学生尝试理解图2和图3木块受到的浮力等于重力加压力。经过这样的调整，这块内容只用10分钟时间，腾出时间给实验后的分析。
三、教学要从学生前概念出发
这节课重点要解决的问题是物体浸入水中的体积大小与浮力大小的关系，为了让学生把这两者联系起来，我搭建了以下的脚手架：1、感受浮力的活动要让学生观察木块浸入水中体积的变化。2、猜测时引导学生去思考“木块浸入水中的体积越大，浮力会怎样变化”。3、在分析结论时，利用记录表让学生思考浸入水中的体积大小与浮力大小的关系。虽然我搭建了这么多的脚手架，但是在第二次试教的课最后学生依然没有把浸入水中体积的大小与浮力的大小联系起来。
我觉得最大的问题是我没有根据学生的学情出发，要让学生关注到“物体浸入水中的体积，就要想办法把“物体浸入水中的体积”作为矛盾凸显在学生面前。而我原设计只是单方面让学生按照我的思路去探究“物体浸入水中的体积大小与浮力大小的关系”，没有真正触动学生思维中的那根弦，所以效果不理想。
调整设计时，我在想不要刻意在感受浮力环节让学生关注木块浸入水中体积的变化，而是在感受完浮力后，出示三幅木块浸入水中不同状态的图，让学生判断哪幅图的木块受到的浮力最大，让学生充分去说明他们的理由。在暴露学生前概念的同时也是让他们自己提出浸入水中的体积，因为不少学生认为在水中浮起越多受到的浮力越大，这时要抓住引导“浮起越多是指木块浸入水中的体积的越小”，从而突出关键点“浸入水中体积”。既然是学生提出的猜测，他们就会关注物体浸入水中的体积大小与浮力大小的关系，接下去进行实验、验证猜想，学生都会紧扣着浸入水中的体积去分析浮力的大小。
“浮力”赛课后反思
（11.19写在比赛后4小时）
在赛课前一共进行了三次试教，每一次试教都有一个整体的感觉就是老师讲得很多，因为这课很多内容都是学生没有接触过的，例如重力、受力分析、测力计读数和测量方法，这都需要老师讲。这课虽然对教材做了“减法”，但是难度还是没有降下来，要学生分析重力和浮力的关系已经不简单，还要再分析重力、压力和浮力就更难，所以一直想把压力去掉，但是在不改变物体重量和体积的前提下怎样可以使物体在水中呈现小部分浸入水中、大部分浸入水中、全部浸入水中？这个问题一直想不通，所以压力也一直绕不过去，难度也始终没有降下来。今天比赛选手就想到了解决这个问题的方法：材料是一个悬浮在水中的苹果，把苹果挂在测力计中，测力计再挂在铁架台上，通过调节测力计绳子的长度来调节苹果浸入水中的体积。苹果受到浮力的大小就等于空气的重力减去水中的重力。这样的改进，学生就很容易测量出浮力的大小，同时也很容易明白到浸入水中的体积与浮力的关系。通过和别人设计的对比，让我明白到以后在设计教学时要从学生出发，不要给教材框死，教学难度要符合学生的实际水平。
我的课虽然在设计上失去了优势，但自己与自己比，我觉得还是有几点做得比较好：
1、学生思维能紧扣“浸入水中体积与浮力”。之前的试教总出现课的最后学生没有把“浸入水中体积”与“浮力”联系起来，今天的赛课就解决了这个问题，在感受完浮力后，再出示三幅图让学生进行猜测，充分暴露他们的想法，然后再顺势带出“浸入水中体积”这个词，这样在实验前学生就已经关注到“浸入水中的体积与浮力”，到课的最后学生同样能用两者关系来分析问题。
2、整节课的时间分配比较合理。之前几次试教不少地方都让学生讨论，所以时间变得很紧张，经常是实验完只剩下5分钟的交流时间。今天上课有一些地方变让学生思考为直接告知，例如测力计每一小格是多少、测量重力的方法。因为这些不是这节课的重点，测力计作为一种工具直接告知如何使用就可以了，不是什么都需要学生去思考去讨论。这样就节省了不少时间，今天的课实验后的交流还是有较充裕的时间。
3、教学上放开了。以往的公开课我都存在一个问题就是放不开，我心里有一个明确的目标，非常想引导学生答到点子上，这就变成在课堂上我会过滤掉学生一些看似无关的回答，有时课堂上的亮点就这样给我忽略掉了。而由于我的放不开，当学生答不到点子上，我经常会出现两种问题：一是我就会想办法把他们绕到我已有目标上，但有时反而是绕不回来，自己却给学生牵引着。二是心里着急，不会去等待，自己的话变多了，连续的追问逼着学生去思考。今天这节课我感觉自己是放开了，谨记科长的提醒：每个环节不要过得太快，确定每个环节目标都达到了才进入下一个环节。每个环节心里要有一个基本目标、最高目标，如果学生学习能力有限，有的环节达到基本目标就行了，有的关键环节要尽可能达到自己的最高目标。不必强求每个环节都达到最高目标，要记住从学生出发。
下面也来说说这节课有待改进的几点：
1、学生的探究思路没有连成一块。虽然我的教学思路很清晰，我很明确每一步探究的目的，但是这节课我没有让学生也明确每个环节的目的。在猜测后，突然转到力的分析，学生的思路就在这里断裂开，他们不明白为什么要分析力，所以在这里我应该要强调：我们猜测浸入水中的体积越大，浮力越大，那怎样证明我们的猜测？因为没有工具直接测量浮力，我们需要找出浮力和其他力的关系，通过其他力来测量浮力。这样说明白学生才知道下一步为什么要分析力。每个环节要做什么，环节与环节之间有什么联系都应该让学生明确，要不就变成学生去完成老师的任务。
2、实验操作的讲解效果不理想。测量重力和压力之前是通过学生演示和老师演示来讲解的，但因为有些在讲台上演示有些细节学生看不清楚，所以就改成了用微课的方式来讲解如何测量重力和压力，把操作步骤图片做成课件，边讲解边播放。但学生看完微课后有些还是不懂得怎样操作，可能拍成视频，有连续的操作，有细节的展示效果会更好。今天的微课没有把第一步第二步写出来，还有忘记提醒学生要拿出信封里的塑料袋来进行实验，这些细节都影响了学生的实验操作。
经历过这次的赛课我有几点启发：
1、教师在课堂的定位要准确。教师对学生的指导、实验工具的使用等等应该在什么时候出现呢？不是在走程序时出现，而应该是在学生需要时出现。前者教师的定位是学生跟着教师的步伐去进行探究，后者教师的定位是帮助学生去探究。当提出问题后，究竟怎样去解决问题呢？先让学生去想办法，当学生思路不清晰时教师帮助学生去梳理，当学生提出需要帮助时，教师适时提供工具，当学生不知道如何使用工具时，教师适合去讲解。在探究过程的一切都应该是当学生有了需要，教师的指导、帮助才有意义，这才是真正关注学生的学，这样的课堂才有生命力。
2、教学就像煮菜，教学环节就像原材料，有些原材料放的先后顺序是很讲究，但有些原材料可先放可后放，该什么时候放就取决于品尝者的口味。教学环节的顺序不是一成不变的，我们应根据学生在课堂上的反应来调整我们的教学环节，教师要把教学设计上活，而不应该框死在设计上。
3、要找准课的落脚点，这节课侧重在解决问题？分析数据、发现规律？错误概念的扭转？。。。。。。教师在设计教学前就应该想好，然后围绕落脚点再去设计教学。一节课如果方方面面都想落实，都想平均用力，那只能停留在表面，要想深入下去就必须要有落脚点，每个环节都围绕着这个落脚点去做好，而整个过程中不仅教师要明确，更重要是要让学生明确。
课没有完美，每一次的磨课历程都是不断暴露自己的问题，迫使自己不断去改进的过程。这也是一个成长的过程。非常感谢这个过程一直和我并肩作战的区教研员郑老师和科组长李老师，每一稿教学设计、课件制作、微课制作、试教、材料的准备等等都有你们的参与，给我意见，对我帮助很大，还有同区老师的帮助，非常感谢你们！
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