课堂转型，我们在路上
——记南湖区小学科学
“基于核心问题引领的探索性学习”课堂展示活动
基础教育已经走到了内涵发展的阶段，教育改革也随之步入到了“深水区”。自2011年起南湖区就致力于“学为中心，以学定教，促进学习力发展”的课堂转型。“基于核心问题引领的探索性学习”也是南湖区推进课堂转型的一个重要方面。南湖区小学科学教研员阮翔老师在2013年新学期工作会议上就和全体科学教师们达成共识，我们的小学科学课正是由核心问题引领的一个个活动的构建。课堂转型，我们应该在路上，我们已经在路上。
2013年5月24日，南湖区小学科学
“基于核心问题引领的探索性学习”课堂展示活动在七星镇中心小学如期举行。三位老师做了课例展示，分别是七星镇中心小学陆惠芳执教三年级《磁铁有磁性》一课，秀城实验吉水小学沈敏杰和五年级学生一起展示《摆的研究》，嘉兴市实验小学李张宇与五年级学生一起《让火烧得更旺》。
在《磁铁有磁性》的展示过程中陆惠芳老师精心设置材料，通过“信封”情景激发三年级的孩子探索磁铁隔物吸铁的能力，分组过程体现课堂民主，学生可以4人小组一起做，可以2个人合作，也可以一个人做，可以小组互相探讨经验。自主合作是陆老师的一种尝试，避免4人小组分工合作带来的弊端，每个同学都可以自己去研究，但又不限制合作，暂时想不到办法的同学可以通过别人的方法经验给予自己启发或完成任务，以生教生，这样对于学生个体而言，学习效率应该能有所提高。而教师的作用，在最后反馈中，学生不能解决的问题教师再教。学生通过一个个自主的活动，丰实“磁性”的概念。沈敏杰老师引领学生进行《摆的研究》时从生活常见的器具入手，引导学生发现生活中的摆，让学生认识到科学来自于生活，与这一课以往教学时通过前一课留下的教学问题导入不同，这是转变之一。在设计实验时，提供实验设计导学卡，引导学生解决实验变量与不变量的控制问题，发挥学生的主观能动性又可以让学生在导学卡中寻求帮助，这是转变之二。让学生面对“摆的快慢与什么因素有关”这一核心问题时，激起生活经验，在最近发展区给学生提供脚手架。李张宇老师的《让火烧得更旺》一课系自编教材，涉及的科学知识为燃烧的三要素：可燃物、合适的温度（达到着火点）、助燃物（通常为氧气）。学生通过观察铁罐中一根木棍燃烧和多根木棍却在铁罐中熄灭形成强烈的思维冲突，进而引出燃烧需要新鲜空气。重点让学生设计空气在铁罐中流通的方案并付诸于实践改进。待到第三次燃烧很旺后结合生活中的炉具做出解释。最后留下思考，灭火的办法及原理的解释。孩子们在做中学，在观察、设想、动手实验中亲历探究自然的奥秘。李老师也十分关注用火安全，根据教学内容打破课堂形式，把课堂分成活动区和讨论区，动手和思维的火力更加集中，干扰和安全同时得到关注。
课例展示后的研讨环节在教研员阮翔老师的引领下也做了转变。其实早在展示活动前一周阮老师就把本次活动的导研稿和三篇教学设计挂在教研网上，课前，全区小学科学教师把对课堂转型的认识和对这三节课的想法进行了详细的回帖。课后，反思与建议又在导研网上掀起头脑风暴。老师们都跃跃欲试并再次相约，或针对本次展示课中同课异构，或自选教材。全区小学科学教师两周后继续聚焦“转型”。
“课堂教学将不再开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价，而是开始于学生的独立学习和准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，并且评价始终与教学过程平行；课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。”这不仅是我们的科学课堂的追求和转型，同时也促进了我们的教研活动方式的转变。学为中心，以学定教，课堂转型，我们在路上。
（文：李张宇 摄：阮晔斌
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