2013年湖州小学科学中年教师课堂教学评比资料汇总 [复制链接]

《摆的研究》教学实录

执教：南浔区庆同小学 吴秀权

实录：德清联络员 沈剑

【教学目标】

 科学概念：

摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

1.推测摆的摆动快慢与什么有关。

    2.进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究，并对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

情感态度价值观：

1.初步意识到精确测量结果得到是需要反复测量的。

    2.认识到在实验中细心观察发现新问题是很重要的。

    3.对新问题有继续研究的欲望。

【教学重点】

 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

【教学难点】

     对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

【教学准备】

     每个小组一根摆绳（棉绳），4个相同的垫圈，一把尺。

     每个小组准备研究摆锤的记录表、摆绳的记录表一份。

     每个小组准备铁架一个，教师准备课件。

谈话导入

两个大小不同的物体同时向下落，发现同时落地，伽发现了

这个同学讲的非常好，他的几句话概括了伽的一生

上课  8：11

师：吴老师手里拿的是什么

生：一个摆

师：谁来说一下摆有哪两部分组成

生：摆有摆绳和摆锤组成

师：下面的这个，我们科学上称为摆锤

师：吴老师课前做了两个摆，现在我们来做个游戏好不好？

生：好

师：吴老师让这两个摆摆动起来，你有什么发现？

生：摆绳短的摆摆动的快一点，摆绳长的摆摆动的慢一点

师：一起来测量一下15秒钟内这两个摆一共摆了多少下？

生：好

师：怎样算摆动一次？

生：一个来回

师：老师来计时，你们来数数好不好。准备开始。

生：学生齐数

师：这个摆15秒钟摆动了10次

师：那左边的呢？准备开始

师：果然，左边的摆摆的快，右边的摆摆的慢.那么同学们发现了这个现象有什么问题要提吗？

生：为什么一个摆摆的快另一个摆摆的慢

师：这节课我们就来上《摆的研究》板书  8：15

师：现在请同学们来猜测一下摆的快慢与什么因素有关？

生：可能与摆绳的长短

师：你预测的理由是什么？

生：因为一个摆绳长一点，一个摆绳短一点

师：还可能与什么因素有关

生：可能与摆绳的重量

师：你预测的理由呢？

生：一个摆的重一点，

师：他讲的有没有道理？

生：有

师：但这只是我们的猜测，要想知道我们的猜测是否正确还需要？

生：实验

师：实验前我们需要制定研究计划，现在请同学们拿出研究记录表，完成改变的量，不变的量8：18

学生分小组完成记录表8：20

师：现在大家基本上都完成了，现在请同学们来展示改变的量和不变的量

学生展示

师：同意的同学举手。

师：那么摆绳的长短不变，摆的幅度要不要不变？

生：要

师：我觉得虽然摆的幅度不会影响到摆的快慢，但为了实验的准确性，我们还是把摆的幅度也保持不变。现在我们一起来观察一下实验的记录表？

师：你观察到了什么？这位同学来说说。

生：有垫圈的个数来改变摆锤的重量

师：还观察到了什么？

生：摆绳的长度

师：摆绳需要几条？

生：3条

师：那么吴老师提醒一下摆摆动的时间是多少？

生：15秒

师：每个摆需要摆动几次

生：3次

师：为什么要3次

生：为了实验的准确性

师：实验器材的介绍

温馨提示：

摆的幅度不要太大

计时、喊口令由一人承担，操作由另一人承担

。。。。。。

师：现在请每个小组的组长来领取实验器材，时间你可以看上面  

学生实验 8：26

师：现在差不多都完成了，现在请组长把实验器材放进抽屉。8：40

师：现在谁来为大家展示一下小组研究的成果？

学生汇报展示

师：同意的同学请举手

师：你能说一下你们的依据吗？

师：尽管出现了一个11，但大部分都是靠近10的

师：第一组，你们来说一下

生：第一次10次。。。。。。。

师：都是10次

师：通过实验我们发现摆动的快慢与摆锤的重量有关

师：这位同学继续讲，你能讲一下具体是怎样的关系吗？

生：越来越慢

师：摆绳越长摆的越慢，摆绳越短摆的越快，你来说一下你组的依据。

师：好的请坐，你们组的你依据又是什么

师：同学们经过研究，发现摆的快慢与摆绳有关系，有什么样的关系？

生：摆绳越长摆的越慢，

师：现在老师想请同学来说一下为什么?

生答

师：他讲的对不对

生：对

师：要是吴老师想让这两个摆的一样，可以怎么做？

生：把两个摆的摆绳做成一样长的。

师：行不行？

生：行

师：现在老师想收集一下数据

哪个小组测量了摆绳15厘米的长度？30厘米。。。。。。。。

15      30       40

17      13       12

师：现在请刚才小组没有研究的小组来预猜一下当摆绳长度为多少的时候，摆动的时间为1秒。

师：他讲的有没有道理？

师：刚才哪些小组对小卡片上的进行了研究？

20厘、30厘米、27厘米

看来同学们都很动脑筋，研究出来了，当摆大概在20多厘米的时候，摆摆动一次大约为一秒。

8：51现在我们来看一下这两个摆，什么是一样的。

生：摆绳的长度

师：什么不一样？

生：摆锤的重量

师：那么实际是怎么样呢？我们来测量一下

准备开始

师：这个摆10秒钟摆动了10次，那么这个摆

准备开始

师：发现次数不一样为，为什么摆动的次数不一样？你是怎么想的？

师：你认为摆的快慢还跟什么有关？

生：摆长

师：时间差不多了，那么回去再思考一下这个问题

抵抗弯曲 教学实录

                                     执教：长兴县实验小学   张建国

教学目标：

1.了解房屋.桥梁等建筑中有“梁”和“柱”，梁比柱要容易弯曲。

2.通过改变纸梁的宽度和厚度实验，知道增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。

3.识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出结论。

4.用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放。

5.在实验求证过程中初步养成大胆假设.小心验证的科学态度。

教学重难点：

    教学重点：纸的宽度.厚度与抗弯曲能力的关系的研究；

教学难点：对科学实验数据的分析思考后得到结论。

教学具准备： PPT课件，一号材料（宽度不同的纸条），二号材料（厚度不同的纸条），铁圈，塑料盒一个，实验记录表.等。

教学过程：

出示PPT

师：你在哪里见过这样的结构？

生：乒乓球桌

生：公园。

师：公园哪里？

生：凳子上。

生：积木里。

出示图片

师：看图片，找出这样的结构。

生指出照片中图片结构。

师根据PPT介绍结构名称。（横梁、柱子）

出示纸盒，找出盒子中的梁和柱子。

师：（架上横梁）感受柱子和横梁之间的关系？（教师用手压横梁）

生：横梁承受的力多一些。

生：没有柱子，横梁就，，，。

师再次演示（用手压横梁）请学生比较横梁和柱子的变化。

生：柱子没变，横梁弯曲了。

师：想办法，测一测梁的抗弯曲能力？

生：装重物。

师：你觉得铁圈的位置放在纸梁的什么位置合适？

生：中间。

师：你觉得横梁弯曲到什么程度，才算最大的抗弯曲能力？

生：要碰住桌面。

师：铁圈的个数，怎样来计算？

生：减去一个。

请一号位的同学，取出纸梁，开始测。

9:09 

学生开始活动。

交流，反馈。

师：抗弯曲能力跟纸梁的什么因素有关？

生：材料。

生：大小？（宽度）

生：跟纸梁的长度？

师：哪个地方的长度？（跨度）

生：厚度。

（学生边说，教师板书）

请你们讨论研究方法：

PPT出示：

选择“宽度”或厚度

讨论：改变什么，什么条件不变？

讨论：怎么改变？

交流、反馈：

学生说方法。

教师出示实验小提示：

1.先测出1倍宽（厚）的纸承受的铁圈数，然后预测2倍，4倍并记录。

2.每次测试铁圈都要放在中间。

3.人人记录，组长负责上台汇报。

思考小提示：

1、思考一 观察自己小组的数据，思考它们与抗弯曲能力有什么关系？记录下来

2、思考二 比较宽度和厚度对抗弯曲能力的影响，你又什么新的发现，记录下来。

活动开始

交流反馈：

师：观察数据，你有什么发现？

生：质量宽度越宽，抗弯曲能力越强。

师：为什么这样认为？

生：2倍承受3个，四倍承受8个。

师：你能从其他小组数据找你这样认为的原因。

（请多个学生利用数据来分析。质量宽度和厚度跟抗弯曲能力的关系）

师：观察厚度和宽度的数据？比较下他们有什么区别。

生：宽度越大，承受压力大，厚度越大，承受的压力更大。

教师取众数，来分析宽度和厚度的抗弯曲能力，输入数据。呈现柱状图对比图。

请学生根据图，小结发现。

师：有几组特殊数据。（教师指出）你觉得是什么原因造成的？

生：可能是放的方法。

。。。。。。

。。。。。。。。

师：拿出记录表，观察预测和实测的数据有什么不同？说说你当时怎么想的？

生：原来以为是几倍就乘以几。

师：下次猜测要大胆。

师：这样的横梁，你觉得立放好，还是平放好？

请学生试一试立着放和横着放的。

小结，立放效果好。

师：观察立交桥，请今天学的科学知识，来解释。

生：立着放。抗弯曲能力强。

（坐在偏后的位置，听得不是很清楚，断断续续，实录不是很完整。见谅）

《抵抗弯曲》教学设计

                                       南浔区莫蓉小学 沈建强

【教学目标】

科学概念

●房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。

●增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。

过程与方法：

●识别和控制变量，记录数据，分析所数据并得出合理结论。

●用简单实验说横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。

情感、态度、价值观

● 能够大胆假设又能在实验中小心求证。

【教学重难点】

重点：在有关的因素中实验研究抗弯曲能力分别与梁的宽度、厚度的关系；

难点：对科学实验的变量识别与控制。

【教学过程设计】

一、 导入

1. 出示自制纸桥，认识桥梁和桥柱。

2. 实际踩踏纸桥，理解横梁比柱子容易弯曲或断裂。

3. 揭示课题：抵抗弯曲

二、 探究

（一）   推测

1、提问：你们认为横梁的抗弯曲能力与哪些因素有关呢？为什么这样推测呢？

2、教师根据学生回答适时板书。（预设：在学生无法说出宽度或厚度时，追问：材料质地相同的条件下，同一种材料的横梁，它的抗弯曲能力与哪些因素有关？）（二）研究

1.研究纸的宽度、厚度与它的抗弯曲能力的关系。

（1）制定研究计划。

（2）交流研究计划。

（3）出示记录表格，要求学生先预测，出示实验要求。

（4）学生分组实验，填写记录单。

（5）汇总实验数据。

三、研讨

 观察统计表，得出结论。

研讨的问题：

1．宽度与抗弯曲能力有关系吗？有怎样的关系？证据？有哪些组的实验支持这个证据？我们的结论？

1． 厚度呢？有不同说法吗？（厚度增加抗弯曲能力 更强）你的证据呢？

出示柱状图

2． 结论：增加宽度可以增强横梁抗弯曲能力。

 增加厚度可以大大增强横梁抗弯曲能力。

增加厚度比增加宽度更能提高横梁的抗弯曲能力。

三、 应用

1． 伽利略：横梁的宽度与抗弯曲能力成正比，与厚度的平方成正比。《材料力学》

2． 横梁平着放好还是立着放好？

3． 教室、图片解释

4． 尺子体验，再解释。

七、继续实施课堂开始时自制纸桥抵抗弯曲的活动，增加纸梁的厚度，体验增加厚度能大大增加抗弯曲能力。

水能溶解一些物质（实录）

           德清县高桥中心小学   沈春娣

n 教学目标

科学概念

1. 一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。

2. 不能容过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法：

1. 观察和描述食盐、沙、面粉在水中的状态，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。

2. 能规范使用玻璃棒搅拌。

情感、态度、价值观

1. 体验研究溶解于不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

2. 让学生意识到结论的得出是建立在正确观察实验现象的基础上。

n 教学的重点与难点

重点：对观察现象的描述和概括。

难点：比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。

教学准备

学生分组材料：食盐、沙、面粉、装水烧杯3只、搅拌棒3、记录纸

教师材料：课件、食盐、沙子、过滤装置

师：10：56老师给你们带来了两种物质，这是厨房里常见的食盐，这是沙子。

师：想不想观察一下食盐和沙子在水中的不同？

生：想。

师：先来观察一下记录单，实验怎么做？分几步？

生：分两步，先搅拌

师：有不同意见吗？直接搅拌？

生：先把食盐和沙子倒在杯子，先观察食盐和沙子，再搅拌。

师：明白吗

（教师演示 ）

师：怎么搅拌，老师演示一下，搅拌棒尽量不要到杯壁，不要发出声音。

师：等下你们倒下去后，观察好生示意我一下，我发搅拌棒给你。

学生开始实验11：01

师：好，同学们时间差不多了，给你们两分钟时间整理一下记录单。11：06

师：交流一下食盐和沙子有什么不同，及时的记录下来。11：09

师：好，同学们，时间差不多了，把杯子放在盘子里

师：谁来和大家交流一下，我们直接交流

生：食盐在水中搅拌后会融化，然后沙子在水中搅拌后很难融化

师：很难融化，还是什么？

生：不融化

师：你是根据什么来判断的？

生：沙子在水中看得见，食盐变成了水。

生：食盐变成水了，沙子是沉的

师：还有什么发现吗？那现在呢？观察到食盐吗

生:融化了

师：你也观察到融化了，沙子呢

生：没有融化

师：还有什么发现？

生：搅拌后食盐有波纹

师：你们发现了吗？这波纹是怎样的？沙子有波纹吗

生：食盐的水是淡白色，你们同意他的说法

师：这个词应该怎么形容？

师：应该是无色透明

师：哦，还有发现，你说

师：浮在上面的是什么？

生：那种上面的好像不是沙子，我觉得上面的是粉状的

师：上面的颗粒小一些，你的意思，那么搅拌前和搅拌后有没有变化

生：有，有些沉下去了

师：还有发现吗

生：食盐有味道

师：你偿了吗？那么老师告诉大家，在科学上老师没有明确告诉大家用偿的方法，不要用偿的方法，因为有一些是有毒的，有一些也是不卫生的。

师：老师有一些小小的疑问，刚才有些同学说到了融化，我们知道冰和雪会融化，那么这里的融化和冰和雪的融化一样吗

生：不一样

师：所以食盐在水的融化和冰和雪的融化是不一样的，所以我们可以把食盐的融化改成

溶解

师：刚才有些同学看到食盐一点点的变小了，有没有小组看不到了吗？那如果我继续搅拌呢？食盐变没了吗？

生：有的

师：食盐在哪里

生：水里。只不过看不见了。

师：对于沙子你们有意见吗？

师：我们把像食盐放在水中经过搅拌以后，看不见了就叫溶解。像沙子放在水中经过搅拌，还看得见的，我们可以把他叫做沉淀。

师：那么老师这里还有？

生：面粉

师：把面粉放入水中会？

生：溶解、不溶解

师：那我们应该怎么办？

生：实验

老师讲解实验要求

领取实验材料  11：22

学生实验

师：好，时间差不多了，整理一下记录单。11：26

师：好，大家交流一下

师：先跟大家汇报一下，面粉在水中像食盐一样还是沙子一样。搅拌后看到什么现象？

生：看到白白的

师：那么你要把看到的现象说出现，你看到的是白白的。

生：我觉得像沙子

师：理由？

生：在水中有像沙子一样沉的

师：你说

生：我在搅拌的时候白色先很浓，慢慢的淡起来了

师：你能说说原因

生：我觉得像沙子一样慢慢的沉下去了

师：那你跟大家说说看面粉像面粉像食盐还是沙子

生：像沙子，因为他下面还有沉

师：好，同学们，刚才老师发现面粉像食盐还是沙子有不同的意见，老师这儿还有不同的方法，用过滤的方面。

师：这是铁架台，这是烧杯，这是滤纸，这滤纸上面有许多肉眼看不见的小孔，如果没有融解的话就会被过滤出来。演示折滤纸，这是漏斗。

师：接下来就可以过滤了，老师借用一下你们的面粉，先搅拌一下。这是一根玻璃棒，然后倒下来的液面不能超过滤纸的边缘。因为这个实验需要的时间很长，所以老师在课前也做了这个实验，展台展示

师：谁来说说你有什么发现？

生：我发现面粉像沙子，因为食盐看不清，沙子和面粉一眼就看到了。

滤纸上面有沙子，面粉上也有，我认为面粉像沙子，食盐看不见了。

师：那沈老师请同学来摸一下，轻轻的摸一下。把你的发现跟大家说一下

生：面粉有点粘粘的感觉，沙子跟原来一样的，食盐没有

师：那我们现在能不能说面粉像食盐还是沙子、

生：像沙子

师：我们通过什么来确定的

生：过滤。

师：沈老师在课前调制了一杯面粉，现在像沉在了水底，只不过他沉的时间比较长

师：好同学们，今天这堂课我们对食盐、沙子、面粉在水中的溶解

师：那么水还能溶解其他物质吗？

生：能

师：这个问题我们就留到课外在研究。

摆的研究 教学实录

三桥小学  宋文学

【教学目标】 

科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢；摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

1．推测摆的快慢与什么有关。

2．进行改变摆的摆锤重量、摆绳长度对摆的摆动次数是否产生影响的实验研究。

3．对实验的结果进行分析，并根据分析进行推理。

情感、态度、价值观：

1．初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

2．认识到在实验中细心观察发现新问题是很重要的。

3．对新问题有继续研究的欲望。

【教学重点】经历推测摆的快慢与什么有关，并开展实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】在实验中发现新问题，并自行设计实验解决问题。

【教学准备】计时器、铁架台组件、棉线、铁镙帽、实验记录表等。

13：28

师：刚刚从这里知道了老师的名字，从这个地方又给了你什么信息

生：今天我们要上的课是《摆的研究》

生：我发现钟摆摆一下是一秒

师：是吗

生：是

师：那我们自己做的那个摆还记得吗？同一个摆，我们改变他的摆幅，摆的快慢有没有变化的？

生：没有

师：就是说摆的快慢跟摆幅无关，知道了这么多，那么其他的问题有没有思考过呢？

生：又可能摆绳的长度跟摆的快慢有关

师：你怎么知道的？

生：自己做的摆跟别的小组的摆的时间不一样

师：还有呢

生：另外他的摆锤重量可能与摆的快慢有关？

师：你是怎么看出来的

生：跟其他小组对比出来的

生：我是自己猜想的，可能和夹子的松紧度有关。

师：我们有没有掉下来过

生：没有

师：所以这个不是很好

师：想不想你们的猜测对不对？

生：想

师：怎么办

生：做实验

师：怎么做呢？是不是先要制定实验，小组里讨论一下。

生：是

师：哪个小组派个代表来交流一下你们的设计

生：先装一个摆锤摆十次需要多少时间，再装两个摆锤摆十次需要多少时间

师：你们自己小组对他的说法，有什么补充？

生：没有了

师：那其他小组有没有对他的设计有没有建议或补充

生1：把摆锤改成像我们昨天做的镙丝之类的

生2：多做几次来证明我们的想法是正确的

师：还有没有对摆锤的想法要补充的？

师：老师这里给你们设计了表单，看看需要什么要补充的

生：改变的条件，不变的条件

师：这是我们对摆锤的研究，那么摆绳呢？

生：先短一点的摆绳摆15秒，再增长一倍，摆15秒，再增长一点摆15秒，看有没有增加

看实验建议

1、 如果实验出现失误，本次实验无效，重新开始。

2、 及时完成实验记录，并把“中间数或众数”填写在相应的汇总表上。

3、 合理安排实验时间，争取两个实验都做一遍。

师：看完后就可以开始了

13：38

学生实验

师：在部分小组已经完成了，那么讨论一下我们的发现那里，做个记录。

师：好！辛苦了一阵子，终于把实验完成了，哪个小组来汇报一下。你是哪组？

生：第8组

生：1倍长度是10次，2倍长度是。。。。。。

生：我们发现摆的长度越长，摆的速度越慢。摆的长度越短，摆的速度越快

师：说说你的理由？你们同意他的说法吗？能不能得到这个规律？

生：能

生：我们摆锤的重量15次，2倍重量15次，3倍重量也15次，我们发现改变摆锤的重量，摆的速度不变。

生：我们一倍长的摆15次，2倍长的摆是11次，3倍长的摆是9次。我们发现摆绳的长短和摆的速度有关系。

师：同样的，你能说出什么关系

生：摆绳长度越短，摆的速度越快，摆绳长度越长，摆的速度越慢

师：那么刚才同学的发言你们有没有意见？

生：没有

师：那么我们这个问号是不是可以掉了

生：能，无关。

师：这个问号呢

生：有关

师：那么有关的需要说清楚，谁来说一说？

生：摆锤的重量与摆的速度没有关系。

师：还有谁想说？

生：我发现摆的速度与摆幅和摆锤重量无关，摆绳的长度与摆的速度有关，摆绳越长摆的速度越慢，摆绳越短摆的速度越快。

师：当然这也只是我们在短短的时间里得出来的，科学家可是要成千上万次的实验得出来的，这里有一段文字，伽利略大家认识的，我们一起来阅读一下

师：得出的结论跟我们的一致吗

思考：

课件出示两个摆长不一样的摆，让学生猜测速度一样不一样

生1：一样

生2：不一样

师：举手表决，认为两个摆快慢一样的举手。认为不一样的请举手

师：好像比较孤独，别怕，真理往往在少数人手中。老师这里准备了两个摆，我们来看看。

师：谁来做计时员

师：你要让我们计多少时间？

师：我们一起数

师：你怎么敢这么说的，胆子比较大的嘛

生：我觉得不应该以线的长度，而是他们的总长度来算的

师：那么麻烦了，现在好像有点问题了，我们的实验和伟大的发明家伽利略都出问题了？

生：我觉得没有，我们研究摆是一样的，所以和伽利略的结果一样。但我们现在的摆的长度不一样。

师：真厉害，你们不想给班里面这么能说会道的来点掌声吗？

师：确实，我们要考虑摆的快慢与什么因素有关时，其他因素要保持一致。

师：今天我看到我们学校的沈老师在弄机械摆钟，我说你在干什么？他说摆钟不准了，我给他调调准，你能不能帮他调调准？

生：就是把螺母旋下来，调调上。来改变摆的长度。

师：你们知道其中的原理吗？

生：知道，就是调整摆锤的位置，摆绳加长了，速度就变慢了，摆绳变短了，速度就变快了

师：成他的举手。

《使用工具》教学实录

吴兴区龙泉小学     沈旭东

科学概念

机械指的是利用力学原理组成的各种装置。简单机械又被人们习惯地称为工具。

教学目标

1．认知目标

认识和使用5～10种常用工具；通过使用常用工具，从感性上了解工具。

2．方法目标

尝试在实践中解决指定的科学问题，发现同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。

3．情感态度与价值观目标

使用工具是人类进步的重要标志。

意识到工具可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具可以提高我们的工作效率。

教学过程;

师：今天，沈老师带来了罐子，想知道你面是什么？

生：想。

师：必须打开罐子。

学生上来用手扳。徒手打不开。

师：用手打不开，能用其他的方法打开么？

生：小刀。

师：看看，有没有你需要的小刀。

学生使用剪刀打开。

教师从罐子里面拿出水龙头。

师：里面有什么？认识么？

生：水龙头。

师：你能取下它么？

生，用老虎钳打。（上去尝试，但是打不开。）

用这个工具，打不开，。

一生选择扳手旋动。成功。

出示，木块，

师：上面有螺丝钉。谁能打开，要借助其他的物品。

生：需要钳子。

师：这个是老虎钳。

生用老虎钳。（不行）

一生选择羊角锤，（由于方法不正确，也不能。）

另一生，选择羊角锤，换了方法。还是不行。

一生选择螺丝刀。（顺利旋开）

师：三件事情完成了，直接用手不行。我们都使用了工具。今天带来了，使用过的，还带来了你们熟悉的工具。今天，我们一起来学习使用工具。（板书课题）

出示活动单。

《使用工具》活动任务单

班级：             姓名：               日期：          

师：你能看懂么？

生：取得出，打钩，取不出，不打钩。

举例说下，铁架台上的螺母。

师：除了这些，还需要注意什么？

生：注意安全。

师：还有什么？

生：注意使用方法。

师：在活动中，还可以相互交流使用的方法。

PPT温馨提示：

每位同学都要完成各项任务，填写好记录单，写一写在活动中的发现。

小组内合理安排好工具的使用。

音乐响起，活动结束，整理好器材。

注意使用工具的安全。

学生开始活动（15分钟）学生自主上黑板前，填写记录单。

交流反馈

师：看这样汇总单，你发现了什么？

生：我发现取螺丝钉用

生：我发现取圆片只能用剪刀。

生：我发现，在拔钉子时，选择正确的工具会更方便。

师：拔钉子有几种工具？

生：4.

师：取螺丝。

师：做一件事情的时候，可以用不同的工具来完成。

生：每一种工具，可以做不同的事情。

生：取螺丝钉，要选择合适的工具。

师：你觉得拔钉子要使用哪个工具？

生：可以用羊角锤，

生：可以用老虎钳。

生：可以用螺丝钉。

师：有争议了，那么你们带上工具，来试一试。

学生上台演示。

师：你看了，想说什么？

生：在相同工具使用，羊角锤使用效率最高。

生：使用羊角锤比较安全。

师：选择羊角锤，省时省力。（板书）

师：取螺丝钉，你选择哪个？

生：螺丝刀。（用红色笔优化）

师：铁丝？

生：老虎钳。

师：旋紧螺母。

生：老虎钳。

生：扳手。

。。。。。。。。。。。

师：取棉球。

生：镊子。

师：为什么选择镊子。

生：用剪刀也能取。

生：我选择镊子。比较方便。

师：在工具的使用中，我们要学会选择合适的工具。这样可以完成一件事情简单，方便。

师：刚才在剪铁丝时，我发现有几个同学，很快就剪断了。有什么窍门么？

生：老虎钳的中间，

生：剪的时候，手要固定住。

师：还有不同的么？

生：演示，手要拿在最下面。

师：为什么要那下面？

生：这样更容易剪断。

生：剪个痕，折断。

师：老虎钳使用有窍门，其他的工具使用时，还有什么窍门么？

生：剪刀。

师：你能演示下？

生：演示，手拿着。

师：还有谁能说么？

师：通过体验感受，发现了工具使用，方便简单。我们把这个也称作机械。下课

减慢食物变质的速度(教学实录）

湖师附小教育集团  沈祺

科学概念

1.食物腐败变质是微生物大量繁殖引起的。微生物生长和繁殖需要空气、水分和适宜温度等条件。破坏微生物生长繁殖的条件可以减慢食物变质的速度。用冷冻、晒干、灭菌密封等方法储存食物是为了破坏微生物生长的条件。

2.通过比较、观察不同食物减慢变质速度的方法，对观察的结果做出合理的解释。运用已有的知识和经验，对获取的信息进行初步的归纳和综合。

3.养成注意观察周围事物的习惯，关注身边的科学。

过程与方法

通过比较、观察不同食物减慢变质速度的方法，对观察的结果做出合理的解释。

运用已有的知识和经验，对获取的信息进行初步的归纳和综合。

情感态度价值观

养成注意观察周围事物的习惯，关注身边的科学。

【教学重点】:了解储存食物的各种方法。

【教学难点】:培养学生的观察能力，用学到的知识解决问题。

【教学准备】:为每组学生准备:新鲜的小虾干和腐败的小鱼干，记录单，镊子、一次性透明杯。

教师：猜一猜老师和大家今天学习什么？

学生：和食物有关

教师：能够通过观察的现象猜测，真棒

正式开始了

教师：请大家欣赏几幅食物的图片

教师：诱人吗，想不想吃，可是现在还想吃吗，为什么

教师：吃了这样腐败的食物会怎样？你是听说吃了会拉肚子还是自己经历了

学生：吃了一点变质的东西，感觉肚子很痛，吃了一些不该吃的东西发霉了

教师：这美美的食物变质了，不能吃了，造成额很大的浪费，所以我们今天要来研究减慢食物变质的速度

（板书题目）

教师：既然变质，你们会辨认变质的食物吗

教师：我这有4个变质的食物，期中有两份是变质的，你怎样找出来

学生：用闻

教师：那你是怎样闻的呢

学生示范

教师：他是贴着鼻子闻，隔着袋子你能闻到吗

学生：臭的

教师：这个是臭的吗

学生：酸的

教师：老师告诉一种更加科学的方法，看老师是怎么问的

教师演示扇闻法

教师：为了防止难闻的气味污染教室的空气，好了之后要封起来

教师：还有什么办法

学生：用眼睛看、每个吃一口等

教师：你很勇敢，大家赞成吗

学生：不赞成

教师：我们还可以用哪些方法来判断

学生：用手摸

教师：哦，好的

教师：等一下老师就要用刚才说的方法请你来找一找变质的食物

（出现要求）

教师：看好了吗

学生：看好

教师： 请后面的同学拿出食物

（学生开始活动）

教师：我们比一比哪一组把腐败的食物找出了来了，找的最正确而且理由最充分

学生：4号和2号，因为这个很臭，而且有霉点

教师：又补充或者不同吗

教师：大家都同意，想一想，为什么这些食物会变成这个样子

学生：有适宜的环境给霉菌生长

教师：除了霉菌还有其他看不到的细菌，科学家教它们

学生：微生物

教师：傲视这里有一个微生物生长的快速视频

教师：感受到了微生物蓬勃的生命力

教师：微生物需要怎样的条件才能快速生长

学生：充足的水分、空气和适宜的温度

教师：我这里有三份食物，这三份食物都接受了时间的考验，被保存了很长时间没有变质，你们能揭示它们不变质的秘密吗

学生：豆腐干没有空气

教师：这叫真空包装

学生：万年青里面没有水分

教师：它控制了微生物生长需要水分的条件，像这样的制作方法叫风干

教师：那么这个萝卜干，即没有真空包装也没有风干，为什么不变质呢，

学生：温度比较低

教师：你们感觉温度低吗

学生：有可能把萝卜干放在冰箱里

教师：想不想知道萝卜干的来历

学生：萝卜干是晒干的

教师：你摸一下，它干不

学生：它是腌制的

教师：怎么样叫腌制

学生：在里面拌上盐

教师：高浓度的盐可以起到杀灭细菌的作用可以在源头上防止了食物的变质

教师：大家还知道哪些食物用了哪些防止微生物生长的方法呢，请大家讨论，记录表格在前面同学的抽屉里

（学生开始讨论）

教师：你们用什么方法来保存鱼类

学生：用风干

教师：请连起来汇报

学生：风干，原理是控制水分

学生：做成罐头，原理是控制空气

学生：我们的方法是冷冻，是控制温度

学生：我们用腌制的方法，是用温度控制微生物

教师：有没有不同的意见

学生：腌制是其他类，是用盐杀菌

教师：还有没有别的不同的方法

学生：用真空包装，控制了空气

教师：看来我们同一种食物……

学生：能用不同的方法来减慢微生物生长的速度

教师：其他你们还有哪些不同的方法呢

（学生上台展示）

学生：用真空保存豆腐干，原理是没有空气，鱼类冷冻，原理是没有温度

教师：没有温度还是控制温度

学生：笋干用风干，原理是没有水分，腊肉是冷冻法，原理是控制温度

教师：腊肉如果放在常温下，应该是控制哪个你知道吗

学生：水分

教师：腊肉是干的控制水分

学生：杀菌

（第八组汇报）

学生：面包烘干，原理是温度和水分，鸡蛋冷藏，控制了温度，原理是水分空气不够，真空包装额火腿肠，空气不够

第九组学生：我们把咸菜腌制，原理是用盐杀菌，保存豆腐干是真空，控制了空气，腌制风干了腊肉，原理是控制水分，保存青菜的方法使冰箱，控制了温度

教师：有的食物原理只有选择了一个，有的选择了两个，有没有选择3个的，目前还没有，有没有三种以上的，这有什么规律

学生：同一种食物可以用不同的方法来减微生物生长速度

学生：同一种保存方法可以利用多种原理

教师：古代劳动人民非常聪明，相处了很多的方法，请看视频

教师：看了视频大家有什么想法呢

学生：用时间第二次创造食物后，食物个更加鲜美了

教师：布置一个小任务，回去看舌尖上的中国，找一找食物保存的方法和原理

《机械摆钟》教学实录

德清县莫干山外国语小学    沈国琴

一.教学目标

科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；培养数据意识、用数据说话。

二.教学重、难点

重点：重复观察和测量摆在相同时间内摆摆动的次数，认识单摆的等时性。

难点：通过观测理解摆的等时性。

三、教学准备

摆钟、计时器课件、铁架台、摆锤、摆绳、记录表

认识钟摆

出示钟摆实物，学生讲述对摆钟已有的认识。

介绍钟摆的结构

猜测钟摆的摆动规律。

学生数机械摆钟摆动次数

师：相同时间摆动的次数相同么？

生：相同。

师：每摆动一次，所需要的时间是怎样的？

生：它每摆动一次，时间是相同的。

师：这种性质我们叫等时性。

师：其他的摆，是否也具有等时性呢？老师这里有个摆？

认识摆。（介绍摆锤、摆绳，摆幅）

老师演示（拉着摆绳）

师：有什么疑问？

生：摆幅太大。

师：那小一点。

老师演示。（用力一推的动作）

生：摆的时候不能推，应该松手。

师：拿着摆锤，再放开。

师再次演示。你发现了什么？

师：看这个摆，在相同时间内，摆动的速度？

生：越来越快。

生：摆的次数更多了。

师：有不同的观点吗？摆在相同时间内，摆的次数变多？

我们得做实验。

师：那你设计一个，在相同时间内，摆的次数的实验。

生：一个摆动，一个人计时。再做一次。还必须记录。

师：需要计时多少？我们今天计时10秒。

师：拿出你的摆，小组分工，先试一试，有问题，再提出来。

请一组学生演示他们的做法。（小组分工合作，一个数，一个放摆锤，一个计时）

师：他们做得怎么样？

师：你觉得实验时，要注意什么？

生：不需要重新摆，接下去数。

温馨提示、：

1.在连续摆动中完成实验。

2.如果出现失误，可以重新做。

3.摆锤碰撞，重新摆动单摆。

学生开始实验。

学生汇报交流。（根据学生汇总的数据交流发现）

。。。。。。

。。。。。。。

师：其他组有什么不同的观点？

生：相同时间摆动的次数，不相同。

小结：有的组，相同时间摆的次数相同，有的组，相同时间内摆的次数不同。

师：你们能找出自己的观点，说服别人么？

生：。。。。。。。。

师：你们认为摆具有等时性，他们认为没有等时性。

用你自己的观点说服别人。

。。。。。。。。

。。。。。。。

生：可能存在误差。

师：那你们现在的观点是什么？

生：摆在相同时间内，摆动的次数是相同的。

师：他们的观念你们同意么？

生：同意

师：那你们需要我做什么？

。。。。。。。

师：观察不同组的数据，你又什么想法么？

生：摆幅越长，摆动的次数越慢。

师：你为什么这么想？

生：8组，10组，摆绳长。

生：摆绳越长，摆的时间越多。

师：他的观点你们同意么？不同的摆，你们发现了什么？

生：摆绳的长短，摆锤的重量，

师：有可能是这些因素造成摆绳

师：今天的课你有什么收获？

生：摆具有等时性。相同的摆，具有等时性。

（坐在最后面，听不清楚学生的回答。记录不完整，见谅）

放大镜   教学实录

执教：安吉县实验小学    张达

教学内容：学生对放大镜并不陌生，从三年级起放大镜就伴随着孩子们的科学学习。本课鼓励学生在带着新的问题用放大镜进行观察的过程中，有新的发现。

教学目标：

科学概念：1、 放大镜是具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。

2、 放大镜镜片的特点是透明和中间厚、边缘薄。镜片的凸度影响放大的倍数。

过程与方法：

1、观察身边的物体，探究放大镜的特点。

        2、正确用放大镜观察物体，探究放大镜下新的发现

情感态度价值观：

理解使用放大镜观察的意义，增强用放大镜观察身边世界的兴趣。

教学重点：放大镜是“凸”“透”镜，能正确使用放大镜观察物体。

教学难点：放大镜的放大倍数和凸度有关。
教学准备：分组实验器材：

1、“寻找身边的放大镜”：装满水的玻璃瓶、玻璃片、椭圆玻璃贴片、玻璃长方体、塑料瓶盖、长方体玻璃贴片。

2、“放大镜下的新发现”：放大镜（每人一个，放大倍数、镜面大小不同）、写有文字的纸片（原件、复印件）。

教学过程

师：试试同学的眼力？（示一张字小的文稿——）感觉怎样？

生：不清晰，看不清楚。

师：那么办？

生：放大镜，显微镜，望远镜。

师：出示器材，看看这些器材能帮你解决这些事情么？

（装满水的玻璃瓶、玻璃片、椭圆玻璃贴片、玻璃长方体、塑料瓶盖、长方体玻璃贴片。）

师：看一看活动的建议。看好后。举手告诉，需要老师的帮助么？

活动建议：

预测：哪些物品能放大物体的图像？

实验：透过这些物体看文字，找出能放大图像的物品。

交流：这些物品有哪些共同的特点。

.注意事项：玻璃物品，轻拿轻放。

领实验器材，按照实验的程序。

汇报：

师：哪些物体有放大物体像的功能？

生：玻璃瓶、等。

师：这些物体有什么共同的地方？

生：都是透明的，都有凹凸面。

师：还有意见么？

展示学生的发现（背投）

师：这些共同的特点是？

生：都是透明的。（板书）

师：都有凹凸面？你来说说，凹面在哪里？凸面在哪里？

生：有凸面。有些有凹面。在课外的时候发现了。

师：你觉得什么地方凸起来？

生：中间的凸起。（板书）

师：滴了一滴水在字面上？你觉得会放大物体的像么？

生：有的，因为也是透明的。像玻璃瓶样。

生：因为水的一面世凸起的。

师：看一看，水滴的形状。（出示图片）

生：看清了叶片上的纹理。

师：想不想真实的用一用放大镜。

生:想。

师：看一看，放大镜的使用方法。（出示）

任务一;

用放大镜观察文字，鉴别出原件。（通过放大镜仔细观察,重要的找出真假文件的区别）

找出本组内放大倍数最大的放大镜。（五块放大镜）

记录下其他放大镜的新发现。

学生活动。

交流反馈

生：我们发现三号是原件。

生：反面看，上面有字有痕迹。

生：复印件上有白点。

师：还发现什么？

生：镜片比较厚，放大的倍数比较大。

师：什么原因？什么地方厚？

生：中间。

师：有不同的意见？有什么相同的地方？大小一样，放大倍数一样么？

生：不一样。

师：这个放大倍数大，这个放大倍数小，镜片大小一样。你想到什么？

生：一个放大镜中间的厚度会大一些。

师：到底哪个放大倍数大，检验下。（演示）

出示，两块镜片。

师：大小不一样。但中间的厚度一样的，那你认为放大的倍数是怎样的？

生：一样的。因为中间凸起的程度一样。

生2：大的放得清楚点，放大的倍数呢？

演示：

生：小的大。厚度一样，小的大。

师：第三个问题，我们玩了放大镜，各个组的发现？

生：放大镜离物体越远，放得倍数越大，但是也越来越模糊。

师：所以使用放大镜，当物体的图片清晰的时候，就不能动了。还有什么发现？

生：如果，把手伸直，放大镜里的景象会倒过来。

师：真的会这样？你的意思是会出现倒立的图像。拿出你放大镜，看张老师？

是不是倒着了。你把两个放大镜叠放在一起，放大的倍数会更大？

学生验证。

师：这个发现是一个很大的发现，是科学家发明显微镜的基础。

生：放大镜越远越清晰？

师：是么？到底越远好呢？越近好呢？

生：越近好。

师：距离到底是多少，20,30厘米？放大镜的目的就是看得清晰，不在远还是近。

总结：这些课这些知识是他们探究所得，相信课后探究有更多的知识。

今天这节课，我们知道放大镜是透明，中间厚，边缘薄的物体，因为我们又叫凸透镜。

课后找老花镜、送大家一个奇怪的放大镜。

五年级上册

让小车运动起来

                       ---安吉县孝丰小学教育集团 赖其军

教学目标：

1．知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

    2．会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验。

 3．体验认真实验、收集数据，进行解释的科学过程，树立根据数据得出结论的科学态度；形成继续研究运动和力的兴趣。

教学重点：一定的拉力能够使静止的小车运动起来.

教学难点：小车运动与螺帽重力之间的联系。

器材准备： 小车、棉线、回形针、螺帽、记录单 

师：大家想不想让小车在底板上运动起来？

生：用气球。

生：把木板抬高，下车运动。

生：用手推小车。也可以拉一下。

师：出示棉线、螺帽，你能让小车运动起来么？

小组商量。

反馈：

生：螺帽放在小车上。

生：一端给系住。一边固定住（学生前台演示）

师：能否简化点？螺帽直接挂在钩子上。待会我们研究下，看看小车到底会不会动？

活动提示：

逐个增加螺帽个数，观察小车是否运动（如有疑义可再多做几次），并解释看到的现象。

加螺帽时，可以先按住棉线，再加螺帽，最后松开棉线。

活动结束把数据统计到记录单上。

出示，实验记录单

“让小车运动起来”实验记录单