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乌云是烟污染形成的吗？
如同以往一样，我走进教室开始上课，那是我第5次重复这一课，教案已经很熟了。我开门见山直入课题——云的观测。
正如古希腊哲学家所说：“一个人不可能两次踏入同一条河流”。一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，这群充满个性的生命体总喜欢“搅局”，还时常给我“难堪”。
我的课堂故事就这样开始了，“有关云的知识，你知道的有哪些？你想知道哪些？”我笑嘻嘻的非常温柔地问学生。手举起一片，我任意叫了个平时不太发言的，只见一个怯生生声音问道：“老师，我们能够抓住云吗？”我直接的反应是怎么会问这么稚趣的问题，好象那是4年级学生早就应该知道的问题，小孩子是不是把云想象成棉花或者想借助什么仪器把云摘下来吧，这问题让我经典的笑容有点僵硬，我们的对话就这样开始了。
师反问：你能够抓住雾吗？。
生：当然不能够。
师：你把雾搬到天上，就成了云，把天上的云搬到地上就成了雾，你说你能够抓住云吗？
学生笑：当然抓不住噶。
生：那云是不是水变的？
师：你说呢？
——议论开始了。
生：有雾的天气让我们感觉很潮湿，我想云也应该是这样。
生：我从课外书上看到过，云好象是小水滴变的。
生：不对，云是烟形成的。
哇，难题来了，烟妖娆蜿蜒，是有点象云的婀娜。学生还分不清烟与雾、云呢。快拿我的绝招：“润物细无声”。
师：手露在雾里，你的手感觉怎么样？
生：凉，会湿。
师：你拿一块白手帕盖在烟上，手帕会怎么样？
生：会黑。
师：黑黑的东西还用手可以抹下来对吗？（生肯定，若有所思。）对啊，云跟雾一样，与水有关，是小液滴或者小冰晶组成的，而烟是固体的小颗粒，本身不构成云，但也会在不知觉间如同灰尘一样被小液滴吸附融入到云里。
生：老师，那乌云是不是被烟污染才形成的？
好晕的问题，好单纯的问题，是啊，一滴墨水可以让一盆水染黑，难怪他们会那样想了，看来环境污染与环保的概念深入人心那。灵机一动，我还是决定做个学生的引路人，便说：那我们把教室所有的窗户关上，窗帘拉上，你在教室里面看到什么？
生：什么也没有看见。
师：什么也没有看见，那我们眼前——
生：漆黑一片。
这时已经有学生联想到了乌云的形成，急着举手要发言了
生：我知道了乌云是因为天上云太多，挡住了太阳光，我们看不见光所以说云是乌云了。
我一阵欣喜，终于展开了轻松、真诚的笑容，顺势把学生引入到云量与天气的关系中……
是啊，多么活跃的学生，多么活生生的力量，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了活动，他们总是在不断地发现问题，“精彩”也时常呈现。
云是飘渺的，是让人遐想的。“腾云驾雾”的童话世界，怎么不让孩子好奇呢？课堂上的动态生成往往是学生另类思维的外在表现。新课程不是强调培养学生的求异思维吗？作为科学学习活动的组织者、引领者，我们怎能“熟视无睹”？
课堂上，教师不仅要善于捕捉教学活动中即时生成的教学信息，还要善于启发“生成”。有时候学生的提问被教师一“追究”，往往会出现“噎语”。这并不表示，学生刚才的想法只是想当然的，很多时候他们这种短暂的困惑，只要老师的轻轻一点、一拨，便能令他们得以“顿悟”，智慧的火花随即便会绽放，生命的活力就会释放，课堂就会焕发出勃勃生机。
关注“生成”并非摒弃“预设”，其实，生成也是可以预设的，兵法中就有“不打无准备之仗”之说。教师的预设越周密，“生成”就越有可能发生。只有这样设计教学，才能为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”，才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措，处于尴尬的境地。
云里雾里的画面是美的，云里雾里的世界是飘渺的，但学生的思维应该是清晰的。教师关注的是课堂的“动态生成”，追求的却是学生的生命成长，我们的教学故事都可以很美！
