一、以学习者为中心
这段时间一直在看《走向探究的科学课》一书。昨日又看了章鼎儿老师的《科学探究活动与课堂教学改革》讲座的录像。边看边思考，以“学习者”为中心，或者说的更通俗点“以生为本”。对就是这个。平时，我经常把这句话挂在口头，但真的落实吗？我们真的的了解学生吗？《皮亚杰学说入门——思维学习教学》[美]（埃德·拉宾诺威克兹著）一书的扉页写道：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为是了解了他们。”这本书和这句话我一直很喜欢。看了章鼎儿老师的讲座后，更有感触。我们对学习者研究不够，对他们的研究不多，不透。太多的表面文章了。
章老师说：“当科学老师了，就得当真正的科学老师；上科学课了，就得上真正的科学课，实实在在地培养、发展学生的科学素养。”怎么样才能做真正的科学老师，怎么样才能上真正的科学课，其中一个关键是“对学生的认识”。
因为“学生是科学学习的主体。真正的认识到了这一点，一系列的课堂教学改革就开始了。”
当课堂纪律出问题了，课堂乱了，我们总怪孩子没配合，这个班的班风差，总说我们是副科老师，不是班主任等等。孩子好玩，好动是天性。问题在哪儿？章老师用《红、黄、蓝》一课的案例告诉我们，“问题出在对学生的研究、了解、认识上。”他告诉我们：“以控制材料的方法来控制课堂观察实验活动进程，控制课的节奏。”他说的在理，尽管我不喜欢他里面的“控制”一词。
交流研讨是科学课堂教学的重要环节，但也是我们许多科学老师很头痛的问题。一是容易流于形式，一两个学生发言后，就没人举手了，老师只好作小结；二是学生发言时，其他同学不会倾听。
问题又出在哪里？章老师讲到“先要解决孩子们的倾听条件”。孩子发言时，不能面对教师一人，要面朝全体同学。他说，因为语言交流不只是声音的交流。“说的朝向，听的朝向变革一下，面对面了。目光相对了，就不只是倾听——听清楚发言内容了，真正的意义的科学探究过程的交流与研讨将在这样的氛围中发生于成长起来。”
我们的科学探究活动经常是在老师的严格控制下的活动，学生自主探究的空间很小，自主探究时间很短。不能真正的体现“学生是科学学习的主体”。怎么办？章老师“仍然建议大家从研究学生主体做起。”他以《磁铁的磁性》一课为例，让更多时间更多空间给孩子探究。
“研究学生，研究学生的自主活动，研究学生自主活动中的问题，研究他们需要的帮助和指导，研究科学探究活动的指导方法。”“当更多的人重视学习主体研究，并收获丰硕的研究成果时，科学课的课堂教学改革就走出一条新路来了。”
我愿加入其中。因为我想当一名真正的科学老师、上真正的科学课。
（2012年12月30日星期日早晨）
