萧山区2012学年第一学期小学科学教研活动（6）专帖 [复制链接]

    各中心小学、分校教导处、各位科学老师：

    小学科学“关注学生前概念”研讨活动定于12月7日（周五）在瓜沥镇明德学校举行，上午8:35前报到，时间一天。

活动安排如下：

本次活动请瓜沥片、义蓬片、新塘街道、蜀山街道、城厢街道所属小学各安排一名科学教师参加。

请各校教导处及时通知相关教师。

萧山区教学研究室

2012.12.1

杭州市萧山区瓜沥明德学校 冯思思

12月7日在瓜沥明德学校举行了小学科学“关注学生前概念”研讨活动，来自瓜沥片、义蓬片、新塘街道、蜀山街道、城厢街道所属小学的科学老师和教研员杨春晖老师参加了本次活动。

上午三节课分别是：明德学校徐维键老师执教六年级的《杠杆与滑轮》、瓜沥三小汪钢均老师执教三年级的《我们周围的空气》、益农二小赵军老师执教的《谁流的更快一些》。

下午光明小学的包盈华老师为大家带来了讲座：《追求本真，挖掘孩子内在的前概念》，与在座老师分享了关于前概念的心得体会。包老师谈到了前概念的特点：顽固、在发展、片面、隐蔽。并对于教师如何寻找孩子们“前概念”和挑战错误的“前概念”进行了展开，举例了许多教学中的例子。

互动评课环节三位老师与大家交流了课堂设计理念及反思，并且与在座老师互动交流。研讨氛围浓厚，大家仍然意犹未尽，杨老师鼓励老师们可以整理成文，发到我们萧山小学科学网站上。

最后由杨老师进行了活动总结，点评了三位老师的课，并形象地把学生的前概念类型比作“三块石头”，一些正确的是学生踏脚石；一些错误的是绊脚石；还有一些是摇晃石，要巩固它。结束前，杨老师就本学期萧山区年后、萧山网络教研、申报课题的撰写等工作做了简要布置与说明。

12月7日，我有幸参加了明德学校进行的“关注学生前概念”研讨活动。就像前面李伟老师、付丽英老师和陈飞琴老师所写，三节课都十分关注学生前概念。徐维健老师的《杠杆与滑轮》这节课是复习课，从杠杆与滑轮的名称、概念、分类、作用和应用等方面暴露学生的前概念，并对其纠正。汪钢钧老师执教的是《我们周围的空气》。汪老师考虑到空气无法观察，学生对空气的原有认识相对较少，对此，他让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球、小石块，用手摸、用眼看、用鼻闻等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。赵军老师执教的是《谁流得更快一些》，赵老师考虑到学生经历了第三单元一系列的对比实验之后，对对比实验有了初步感知，才让学生初步设计实验。正是因为学生有了这样的前概念，后来的液体（水、洗洁精、食用油）流动比赛实验，学生才能尝试提出合理的比赛规则，如同样高度，同样多的液体，同时流动等，以保证对比实验的公平公正。此外，还有以下两方面我感受颇深。 

1.常规管理应多讲究方式方法。三节课的课堂氛围都很不错，为教学创造了很好地条件。三节课上教师的每个手势、讲话的语气、表情等都非常有调控能力。如赵军老师课堂上，当孩子们做完液体流动比赛实验后，一下子静不下来，我记得赵老师有这样一句话：大家课堂上都有活动安排吧，如果有现在请收拾好实验器材并在位置上坐好。孩子们做完实验后，被器材深深地吸引住了，因为他们还只是三年级的孩子。这样的常规管理显得温文尔雅，非常值得学习。反思自己刚任教时的教学，有时孩子静不下来，就会干脆提高嗓门倒数“三、二、一”。前段时间也曾听过育才小学李琦晔老师的《蜗牛》，李老师常规管理也有自己独特的方法，她只评价“表扬”两个字，全班同学都坐得十分端正，期待李老师的表扬。当然这肯定得益于李老师制定的评价制度，一旦这种评价制度形成，课堂管理就会比较轻松。 

2.巧用教师（学生）演示实验。《杠杆与滑轮》一课中，对于订书机、核桃钳、镊子等工具属于省力杠杆还是费力杠杆，有部分学生还有疑义。对此，杨老师提出可出示实物，让孩子上来演示体验。《我们周围的空气》一课中，寻找空气活动中教师给每个小组提供了烧杯，但孩子们在自己探究时不知道怎么利用烧杯寻找空气。对此，杨老师提出此时可利用教师演示实验。这时将烧杯倒扣入水中，不管是倾斜还是不倾斜都能证明空气存在。因为烧杯倾斜了，水进入烧杯，烧杯内的空气会以气泡形式冒出水面，现象比较明显。如果不倾斜，现象可能不会那么明显，水会被压强压进去一部分，但烧杯内还是会有空气，孩子们也能勉强观察到。当探究空气比水轻活动时，师生采用了天平的方式比较，其中左盘放空烧杯，右盘放盛有少量水的烧杯。这个实验观察活动是放在投影仪下进行的，孩子们只能看到俯视图。我个人觉得可以在讲台上放一张展示台，将天平等器材放到展示台上，孩子们应该也能看到实验现象，当然这只是我个人的不成熟的想法。 

萧山区瓜沥镇第三小学  汪钢钧

12月7日，在明德小学参加了萧山区小学科学“关注学生前概念”研讨活动。在徐维键老师的安排下，我承担了其中的一节课《我们周围的空气》。从教学设计到试教上课，整个过程都得到了教研员杨老师和明德小学徐老师耐心细致的指导。

对于“科学前概念”这一概念，在很多的教研活动中我们都会谈到，这也是我们每一位科学教师在平时的课堂教学中一直关注的。今天听了杨老师对于我们三位上课老师的点评和光明小学包盈华老师《追求本真，挖掘孩子内在的前概念》的讲座，我对于“科学前概念”又有了更深的认识。结合自己《我们周围的空气》课堂教学，谈一些自己的体会。

1、前概念的广泛性。了解学生科学前概念，不仅仅是局限于学生对于某一科学概念的认识。正如杨老师在点评中提到：①对于空气，学生知道些什么？②感兴趣的是什么？③想让学生知道什么？④中间的台阶是什么？空气是一种看不见、摸不着的物质，对三年级的学生而言是十分抽象的。而我又是第一次上三年级的课，对于三年级学生的学习状态、学习方式等了解甚少。在教学设计时，我们要考虑学生的前概念是多方面的，不只是孩子对于空气有哪些认识，还要了解三年级孩子的兴趣爱好、语言表达、实验操作的基础等。三年级的孩子刚开始学习科学课，所以实验活动是孩子们很喜欢的一项活动，他们对科学实验充满了好奇。通过前面三个单元的科学学习也已有一定的实验观察能力，但对实验的操作能力、实验现象和结果的表述能力较弱。另外，由于学生个体之间的差异，他们对于相关科学课外知识的储备各不相同。因此，在设计时，我主要通过①丰富科学探究材料，提供气球、注射器、吸管等学习喜欢的材料，激发学生学习兴趣；②降低科学探究难度，改记录单为口头表述的形式，提高学生探究效益。

2、前概念的反复性。小孩子的前概念源于他们多姿多彩的生活，当孩子进入课堂学习科学知识时，在他们的脑海中已有一些科学知识相似的或者是相悖的认识，而且是根深蒂固的。比如，我让学生比较水和空气的相同点和不同点时，学生说到空气是透明的，水是白色的。在课前个别谈话中，我了解到学生还没上过《水》这一课，所以对于水是白色的，我也是有预设的。我拿出了一张白纸，纸是白色的，水的颜色和纸一样吗？于是，学生改变的水是白色的这一概念。但是，课堂的引导我感觉还是比较仓促，对于水透明的，孩子还是存在疑惑的，一小部分只是迎合大家的意见而已。在日常生活中，孩子已经习惯性地把像玻璃、水这样的颜色都会归纳为白色。如果，我再给孩子一点时间，静静地观察一下水槽中的水，对于透明的理解还会更深刻一些。

通过这节课的探究，学生对于抽象的空气有了一定的认识，对于气体这一些概念也有了建构。但是，课后学生对空气的认识可能又会模糊起来。认识空气后，下面一课是《空气占据空间吗》，学生对于空间的认识本来就比较抽象，对于空气这一抽象的物质要理解它的空间难度更大，在相关实验的探究中甚至会忽视空气这一抽象物质。所以，在课的最后，我设计了这样一个课外探究，送每个同学一个气球，将气球放进矿泉水瓶内，气球口子反扣在瓶口上，你能吹大气球吗？这一活动既可以加深对空气的认识，也为后面空气占据空间埋下伏笔。

3、前概念的差异性。对于同一现象的认识与解释，不同的学生会给出一些不同想法。这些不同主要缘自于他们的生活经验和文化背景等诸方面的差异。例如，在“空气会流动吗？”这一些探究活动中，在自己学校试教时，孩子们都能比较感性地来描述对于空气会流动的认识，然后我又通过观察风车的转动，彩色泡泡的飘动加深对空气会流动的认识。而在上课时，孩子们好像对于空气会流动的这一概念感性认识很少。所以在课堂上，我表现得比较急，杨老师在点评中也指出了在这一环节的引导中，老师的引语暗示性过强。明德小学冯老师给的建议我觉得可以尝试，当课堂上学生的认识出现断点时，我们可以放慢节奏，多一点时间，或许学生会给我们更多的精彩。

当我们充分地了解学生的科学前概念，有助于我们掌握每一节科学课的课堂教学方向，真正地做到教学相长，寻求最有效的课堂教学效果。

2012年12月7日，我有幸参加了萧山区小学科学“关注学生前概念”课堂教学研讨活动。本次活动由区教研室主办，瓜沥明德学校承办。

    下午，光明小学包盈华老师的讲座《追求本真，挖掘孩子内在的前概念》，让我印象深刻。我们的孩子们在走入课堂前并不是一张完完全全的白纸，他们在日常生活中已经或多或少、或正确或错误地接受了一些知识，确切点说应该是经历了一些体验，而这些知识和体验，通过学生自己的理解和内化，形成了自己的认知，即学生“前概念”。

包老师首先为我们介绍了“学生前概念”的特点：1、具有主观性，并随知觉主导。包老师举了潜望镜的例子，来阐述这一特点，非常的贴切。2、具有发展性。学生的前概念形成后，并不是一层不变的，那么如何利用好这一发展性，让前概念为我们的教学所用，就看我们教师如何的正确引导。3、具有片面性。很多时候学生的前概念是十分顽固，就像人的第一印象一样，一旦印在心里，就难以改观，此时需要我们教师不断的长期的进行纠正。4、具有隐蔽性。学生在日常生活中，无意识的经历了一些体验，但是并不自知，这些隐藏着的经历教师可以帮助挖掘和显现。接着包老师为我们寻找“学生前概念”和“挑战前概念”提供了一些方法和思路，比如画图法、提问谈话法、问卷调查法、引入差异性事件引起学生认知冲突等，可以帮助我们暴露和挖掘学生前概念。最后包老师提出了自己多年教学的感想和领悟——到学生中去！要蹲下身去看孩子，要给孩子表达的机会！“俯身探寻，正确分析前概念；甄别利弊，科学面对前概念；温故知新，巩固掌握前概念。”

听了包老师的讲座，回顾三位老师的课，从中都可以看出三位老师对学生前概念的唤起。例如：瓜沥第三小学汪钢钧老师的《我们周围的空气》一课，导入时，汪老师出示一个透明的塑料袋，问：里面有什么？通过这个情景和问题，不仅引出课题，还可以了解学生对“空气”的已经掌握的信息，是挖掘学生前概念的体现。

    包老师的讲座让我受益匪浅，我想，不仅是“关注学生前概念”需要我们走到学生中去，在任何教学活动中，我们都应该走到学生中去，以学生所想出发，以学生所要出发，以学生兴趣所在出发。