[推荐]曹文轩评课（他山之石） [复制链接]

第一个话题：观摩课与常态课

    不时听到有人在议论、在评价各种名目的语文教学、观摩课，在肯定之余，往往会对观摩课进行贬义性的评价。其中一点，集中在观摩课的“表演”身上。……这里我想对此类观摩课进行学理性的证明，向诸位指出此类观摩课的必要性，以及意义所在。观摩课必然是具有表演性的，因为它现在有诸多的观众，今天这里有三四千人，环坐在这里，所有的目光都集中在中间，这样小小的区域，也就是如此的课堂。无论哪里的讲课老师，那么在这个特定的情境中，都不可避免的成为表演者，他心里很清楚，他的一举一动、一言一行，都在众目睽睽之下，他必须照顾全部观众，将他的表演、表情做到极致，而我们—所谓的观摩者坐在这里静静地观看着那个执教者，这个时候，大家想一想，我们与坐在剧场里观看演出，其实没有本质差异。我们在看戏，我们在看一幕、一台独幕剧，或者说一台大戏。另外，我们谁都知道，那个拿着麦克，参加操作的执行者，他的行为、举止特别是特别行为，他的背后有一个团队，我们谁能知道，他在进入中间这个小小的区域—他的舞台之前，是经过长时间的排练的，他的课程设计是精心策划的，并且是在他身边的同事以及专家的摸索讨论指导的。我想这样的一个活动来讲，所有的讲课者、大赛，没有一个人只是他个人的行为。这之前，没有一场演讲，也绝无一人帮他出谋划策，事实一定是他的设计是吸取许多人的意见之后，反复推敲、反复修改过的，这些同事专家甚至会细致到执教的服装、声音的音调、语速等方面，都会一一提出他们的看法，那么这些人所承担的任务是导演，无论从那个意义上讲凡是观摩课都是一定具有表演性质的。

    没有表演性可能吗？除非从此取消观摩课。我想借用时装表演来比喻观摩课，当身材窈窕的模特从T形台上款款走过来的时候，我们都知道，他们所展示的服装无论怎么好看，实际上是没有几个人能够穿着的。但是，我们又必须知道，正是他们的表演引领着巴黎、伦顿，以及全世界的跟风潮流，从而对让人类更加的美丽，漂亮。观摩课是一种特殊方式的教育，我们评价它的价值大概不能从他能否复制去考量。他与常态课有很大的差距，如果一位语文教师每一节日常的语文课都要学着观摩课去上，那么费尽心机、那么处心积虑，那么投入与用力，我想用不了多久，我们就一个一个的被累死在讲台上。（笑声、掌声）

    现在，我又讲一个问题，如果我们以一节常态课的形式讲一堂观摩课，我就想问你，你会坐在这里吗？你会给予他以很高的评价吗？我以为，观摩课的意义是他向我们展示了各种授课模式，体现了某种新鲜的教学理念。……那么，什么样的观摩课才是值得称到的观摩课呢？我们可以从多个维度去考量，其中一个非常重要的维度，就是看他是否留下了表演的痕迹，是表演但是不着一丝痕迹那是最高的境界。看戏的人忘记了看戏，是那个执教者也就是那个表演者最大的成功。

      学习感悟：1、曹老师针对观摩课与常态课的评价很有意思，竟拿T台模特时装秀来比作观摩课、公开课。但我觉得两者还真有相同之处。目前我们小学科学界也有很多类似的观摩课，大家对此评价也不一，比如前面看到论坛中有针对一些专家“尖端课”的评价。我觉得曹老师很好地回答了这个问题。我认为公开课、观摩课的性质也是不同的。像专家上课更多的是引领，要把新理念、新趋势通过课堂告诉广大的老师。而一些赛课性质的观摩课，要尽可能地减少“后援团”的作用，尽可能地体现出老师的真实水平。让广大老师看到常态课也能上的很精彩，这是老师可以活学活用的。2、教学能做到“踏雪无痕”的水平，确实是高水平了。我认为科学课要做到无痕，这样的课必然是简约的课，不是华丽的课，只有在简约中追求高效，那才有能无痕。要无痕必然是要有生成，科学教学不是线型的，生成是科学课的明显特点。让学生多说、多做，老师少说、少做必然会减少痕迹。

[此贴子已经被作者于2012-12-4 23:25:31编辑过]

第二个话题：漫读与细读

[此贴子已经被作者于2012-12-4 22:55:01编辑过]

第三个话题：自然是最高的教学之美

    这里的自然包括讲课者的腔调，…，语言表达的准确性，情感的分寸感，对课文恰如其分的分析，环节之间的过渡，甚至包括讲课者的动作幅度，以及他的着装是否得体。一个老师讲课的功夫，其实就是拿捏的功夫。

      学习感悟：自然是一种常态，我能用一种常态把课上好，这是最高境界，与下文的“无痕”是相同的。正因为是最高之美，所以是我们一生努力追求的。我们平时自己一个人在教室里上课时很自然的，是最真实的、最常态的。但是这个自然是不是最美的，答案我想更多的是否定的。我们不可能每节课都精心去准备，这需要我们厚积薄发。当我们的学科素养有了很大的提升，当我们掌握了较高的教学艺术，我想我们离这种自然之美就不远的。

[此贴子已经被作者于2012-12-4 23:40:49编辑过]

第四个话题：技法与大法

    教学要讲方法，这一点毋庸质疑，尤其是中小学教学。大学教学固然也要讲究方法。但大学教学更注重授课的内容与品质。往往对方法忽略不计。大学教学几乎从来不讨论教学方法的问题，中小学教学讲究方法，那是因为孩子们在成长过程中，他们的认知心理是不健全的，认知能力是有缺陷的。我们必须能够吸引他们、引导他们、调动他们、启发他们、使他们产生深厚兴趣的方法，从而达到让他们有效而愉快地接受知识的能力。听了两天半的课，感受到了各小学老师讲课的方面，各有各的门道，各有各的招数。据不完全的统计，教学方法有二十多种：什么暗示教学法，情境激励法，活动教学法，动态教学法……教学法等等，还有一大堆洋名的，比如，奥尔夫教学法，……听不清教学法，林木教学法，苏格拉底问答法……等等，那么所有这些方法都来自不同的授课者的教学实践，也许都是行之有效的。当然也是不可非议的，但我以为，如果我们攻于这五花八门的方法，沉溺于对这些方法的使用，却是值得我们疑惑的。这些所谓的方法，其实只是一种技巧，故而它是雕虫小技，但却不是根本性的方法。我以为，方法是分级的。一级方法应该是哲学意义上的方法，是关于如何思维，如何认识存在，如何叙述这个世界的方法，是大法。比如在分析这件作品时候，你要告诉孩子们一个道理，这就是这个世界有多种解释的可能性，从而使他们能选择不同的角度进入作品。比如告诉孩子一个道理，这个世界运行的动力是来自两级之间和多级之间摇摆，从而让学生看到一篇记叙文是如何向前推进的，一篇议论文又是如何在正题与反题的博弈中最后完成的。我以为，这些看似形而上的道理，孩子们都是懂的。主要是看你用什么样的语言去表述。我想说一个看法，离哲学最近的是儿童，有技法，又有大法，我们就有理由期待期望、期待最理想的语文教学。

      学习感悟：教学方法只是一种手段，不是目的，因此它可以多种多样，但前提是能符合儿童的认知规律、心理特点等，能促进教学目地的有效达成。但是大法是何其的重要，就像我们科学课的核心思想、核心概念，它能举一反三。因此，围绕核心概念的教学，不仅能让老师们高屋建瓴，更能让孩子学得更深、更活。

[此贴子已经被作者于2012-12-4 23:43:37编辑过]

第五个话题：预设和？？

    一份条理分明的教案一切都是预设好的，当执教者面临一群随地调来他从来没见过的孩子的时候，冒险就开始了。这些孩子不是执教者与之朝夕相处的孩子，他们的品性、认知能力、知识水平，所有一切，执教者都不清楚，而他却当场与他们演一台大戏，我想这就是观摩课的魅力所在。这些年，许多次听语文老师的观摩课，许多次我在下面为执教的老师而焦急，他拿着麦克风尴尬地走动在课桌之间，让孩子们回答他预设好的一个问题，可是，要么那些孩子们没有领会他的意思，要么就是撞上了一群木讷的孩子。那些孩子只是呆呆得望着或者是躲避他的目光，而他却在固执的追问着启发着，他以为是把一个石子扔进了池水中，可以看到一种漂亮的水花，听到一声清脆的叮咚声，可是现在的情况是：这不是一池水而是一片水泥地。他的设计、他的期望过高了，这个执教者在这一刻，刻骨铭心地领略一个单词——尴尬，观他演课的人也领略了这个单词。还有，那些孩子也都在难堪的窘迫之中。那么在如此情境之中，是坚持还是撤退？我以为聪明的选择是撤退，坚持很可能是无效的，只能陷入更严重的尴尬。我们都知道此种时刻悄然撤退是一个潇洒而美丽的动作。要么，你就要有应对不测的第二第三方案，课堂其实在演绎那个老师的智慧。

     学习感悟：作为教学来说，如果老师对学生不熟悉，是不利于教学，也不容易达成目标。因此，在我们的科学教学中，要充分的了解学生。在平时的教学中，我们对学生的心理特点、学生的爱好、兴趣等有一些了解，但在很多借班上课时，学生的这些情况很多是不知道的，因此课前最好能去与学生见见面，通过交流等形式熟悉学生，从而有利于教学。但有一个问题，不管是平时教学还是借班教学，都会面临的，就是学生的前概念问题。前概念可以在课前测，也可以在上课导入环节来暴露，从而更好地了解学生的学习水平、学习状况，并以此为前提展开教学。同时还要对学生暴露出的前概念情况与教学的预设加以比较，是否一致，如果有明显区别的，还要对教学进行适当地调整。因此，教师为了避免教学的尴尬，教学要多预设，多从学生角度去想想自己的问题，预设学生可能出现的答案以及采取的措施。

[此贴子已经被作者于2012-12-4 23:58:58编辑过]

第六个话题：满堂灌与不作为

      从前的中小学课堂，是老师的一统天下，老师只管讲，学生只管听，一上一下，是固定不变的格式。这格式的背后，其实是专制，是非民主。现在这个局面也颠覆了，至少是大庭广众的观摩课堂上，我们看到的是师生平起平坐、其乐融融，看到的是对听者的尊重与无尽的信任和期盼。……你必须知道你是老师，老师本来是讲课的，讲课是他的天职，他可以不时的巡回在课堂之间，……我发现，现如今，那个高贵而静默的讲台，形同虚设。而我以为，一个讲授者，当知道讲台是属于他的，那是他的位置所在，那是他发声，发……之声、发智慧之声、发启蒙之声的地方，给每一个孩子发声的机会。将教鞭当成羊鞭，将这群羊赶起来，去山坡，去草地，去水边，这是一幅现代画，现在课堂最生动的画面，但这并不应当以讲课者的失语为代价的。我希望在一堂课上，讲课者不时的有醍醐灌顶，连那些愚顽的孩子顿开茅塞的眼时，孩子的尝试不应当以老师的无所作为而得以实现。最理想的课堂当是强强集合，有丛丛鲜花，也有独领风骚，孩子立刻领悟你的睿智、才华与风采。

      学习感悟：讲台是教师的，那么教室的更大空间是学生的。老师讲的再多，也没有学生说的多好。把教鞭变成羊鞭，想想办法、讲讲策略，提高孩子的学习兴趣，让他们主动地去学，让他们能顺利地达成目标。老师以“无为”让学生“有为”，那确实是一副生动的画面，是教学的至高境界呀！

[此贴子已经被作者于2012-12-5 0:11:15编辑过]

第八个话题：文字与图画

      你愿意也罢，你不愿意也罢；你喜欢也罢，你不喜欢也罢。一个图画时代铺天盖地而来，你走上大街，你走进商场，就是你足不出户，只要打开电视，你都能感觉到图画就像潜伏在草丛里的各种动物出现在你的眼前，并正向你奔跑来，海报、广告、广场上的巨大投影、漫画书的图面正日新月异侵犯文字的空间。今天，我们几乎离不开图画了。……大家知道，文字是从哪里来的？文字是从图画里来的，文字是图画的摄像，而这一过程，经历的漫长的岁月，它是人类的大脑变得更加发达，抽象能力达到艺术程度时发生的。文字的出现，应用是人类的思维出现了本质性的规律，从某种意义上讲，文字的出现，应用于人类开始真正意义上的文明。我们设想一下，如果人类没有文字，而只有今天人看来谜一般的年画，我们今天还在哪里？我们今天能坐在这里吗？文字的出现，是人类经验的层层沉淀。文字的出现又进一步促进人类大脑的发展，人类通过文字进行思维、进行思考、踏入精神宫殿，文字使人类的历史成为一部完整的历史。但今天我们看到，它正受到图画的挤压，但今天的图画同昨天的图画并非是同等意义上的，它与文本的关系并非是进化与被进化的关系，但，它的依然让我们看到许多问题，我们有无可能因为图画的大面积进步而导致语言能力的退化呢？我们有无可能大面积的图画去掉文字表述而使我们的抽象能力下降呢？我们有无可能因为直观的图画而使我们的联想能力想象能力得不到锻炼而就不说呢？

      ……我有一个观点，不知道老师们同意不同意？课，最重要不是各种教学方法的比拼，应该是风格的比拼。我希望看到不只是各种教学方法的课，而是各种风格的课。我以为各种方法的课与各种风格的课不是一个同等量级的课。

     学习感悟：确实，现在图画是越来越多了。在小学科学教学中也同样有这样的问题。我觉得小学生学习科学知识确实需要图画的帮助。因为科学建构的过程本身就是学生在心中的一个图示，模型的建立是把心中的这张图慢慢地完整起来。图画在科学课中的运用一种是直接呈现图片，作为科学阅读的层面来教学。一种是让学生画出观察、实验等的现象，来帮助科学概念的建构。尤其是后者，确实对学生帮助很大。很多时候，学生用语言表达不清楚，但是用画却能很好的体现出来他的意思。老师也能通过画来检验学生的学习认知情况。如在《空气占据空间》《热是怎样传递的》《空气的热胀冷缩》中图画都是很好的教学方法。看了文中对图画与语言表达的关系的阐述，我觉得科学教学中，学生的画图一定要与语言表达能力有效结合，要培养学生的表述能力，这也是我们科学教学的一个目标。毕竟我们最终和人的交流主要是语言，不是图画。

[此贴子已经被作者于2012-12-5 0:30:14编辑过]

不同学科的东西对本学科还是有借鉴意义的

很有意义的！

非常好的文章呀！

看过很多曹文轩的著作，确实不错，纯美，自然，也有写校园的，如《草房子》、《红瓦黑瓦》等，都是非常不错的小说。