[历史]小学科学网络研修班章程（修订定稿） [复制链接]

根据2006年12月浙江省小学科学网络研修班班委会议的讨论，为配合浙江省网络研修班部分学员的提前结业，为适应浙江省小学科学网络研修班的相应调整（例如，网络研修地点的调整等），受班委委托，我负责思考浙江省小学科学网络研修班章程的修改意见稿的整理。

在这里，我想听听大家的声音。请你在百忙中，抽出时间，认真阅读原章程，提出你的修改意见。

欢迎都来提建议。

对于每一个建议，都会认真考虑。

抓紧时间。

做科学教育坚实的垫基石

        ——由《科学》课程标准看科学教师的定位

绍兴市北海小学   蒋利红

电灯、电话、电视机，上天、入地、潜深海，曾经，这些人类做了几千年的梦，又或许是梦都不敢梦的事，都早已成了现实，成了历史。而今，电脑、互联网，宇宙、机器人，又太多地出现在人们的谈论中，而不再有如见怪物的一惊一咋。因为历史证明了：科学，能最快速度、最大限度地改变人类的生活，科学，能给予我们最优质的生命享受。

于是，对于科学，我们敬而不畏、敬而不远，相反，从白发苍苍的老人，到才呀呀学语的婴幼儿，都开始接触科学，我们的宗旨，要让科学深入人心，因为，这是一个科学铸就的世界，是一个信息爆炸的时代。

小学《科学》课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

由此，感觉到科学教师肩上沉沉的担子。该如何胜利完成这一时代赋予的历史使命呢？笔者有以下几点想法：

一、要清楚自己身为科学教师的定位。

1、做学生学习科学最心甘情愿的服务者。

从《科学》课程标准中可以理解科学教育的基本理念，即科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

从以上教学理念中可以看出，科学教师的工作性质以及工作量比以前的《自然》或《常识》课教师都有了更高的要求，科学教师必须具有无私的奉献精神。科学教师工作的内容，已不再局限于教好某一种版本的某一本教材，让学生单纯掌握书本上某部分的知识；工作的时间，也不再仅限于短短40分钟的课堂，而是穿越了时间的限制，根据学生的需要，随时随地为他们学习科学提供帮助；工作的场合，也拓展到了更为广阔的天地。

这样，对于一个科学课教师来说，具有为学生的科学学习服务的思想就显得尤为重要，教师要改变以前高高在上的命令式教育教学方法，在各个方面做学生学习科学的最尽心尽职的服务者。不仅在思想上要树立这一种服务意识，更重要的是要在行动上切切实实做好服务工作。

2、做学生科学学习过程中最推心置腹的好朋友。

作为一个服务者，就要了解服务对象的心理特点。然后根据服务对象的心理，与被服务者之间建立一种比较新型的关系，以利于更好地为他们服务。比如朋友型的关系，师生之间一下课就是朋友，任何话题都可以谈论；顾问型的关系，找一些学生成为自己的常务顾问，并鼓励每一位学生随时提出意见和建议，以利于更好地了解服务对象的心理；颠倒师生型，你做老师，我做学生，各自体会一下对方所处的境地，从而可以更好地合作；假拟血缘型，你很像我的……等新型的关系，使学生面对老师不仅有话可讲，而且愿意讲心里话，这有利于教师掌握学生心理特点，出现问题能对症下药。使服务工作做到学生的心坎上，学生学习科学的兴趣更浓、学习方法更为灵活，更加能够适合每个人的特点，以保证学生人人都能体会到成功的乐趣，也更能保证学习的成功。

3、做学生学习科学最默契的合作者。

在学生科学学习的过程中，不仅要培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，同时也要注重培养学生与他人之间合作的意向和能力，争取在与别人的合作学习中，学到比个人学习更多的知识，融洽与周围人之间的关系，培养健康的人际关系。

要达到这样的目的，就需要在教学过程中时时提倡小组合作、师生合作、家校合作、家庭与社会的合作等各种各样形式的合作。教师首先要以身作则，在教学准备、教学过程、教学评价等方面与学生进行广泛的合作。在合作的过程中，又要不时表达自己在与人合作过程中的愉悦的心情，自己通过合作得到的更多的收获，以及自己对合作者的感激之情和自己乐于与人合作的态度。

二、要丰富自己身为科学教师的知识储备。

从《科学》课程标准中可以看出，《科学》课所涉及的教学内容十分广泛，主要包括动植物知识、物理化学知识、生命科学知识、环境保护知识、天文地理知识等多方面的内容。在这多种多样的教学内容中，根据学生的个体差异和每个人的兴趣爱好，在教学中势必涉及到更多、更细小的问题，有时学生的问题又十分偏，这样必定造成教师在解答学生提问时出现一些比较窘迫的情况，所以，教师在教学过程中不仅要了解教材和教参中涉及到的相关知识，而且要了解学生的心理所需，有针对性的提供必要的服务，这样，对于学生和教师来说，都是收益无穷的。

教师如何丰富自己的知识储备呢？那就要开源不节流！

1、              科学教师要努力提高自身的素养。

也即：每一位科学教师都要力争成为学者型教师。

所谓学者型教师，是以自己的学科性质特点为基础，研究自己的教学个性，形成自己独特的实践操作体系、教学思想或教育理论，以及完整的教学体系、教学风格和流派。

如何让自己成为一名适合于２１世纪进行素质教育的学者型教师呢？

⑴首先，要有自我发展和自我超越意识。这是成为学者型教师的动力。教师应永远保持积极进取的心态，并把自己置于终身学习的地位，否则，必将为社会发展和竞争所淘汰。

⑵进行探研式学习。探研式学习的特点之一就是把学习和研究相结合，学习过程和研究同步并行，且相互渗透。在学习过程中研究，在研究过程中学习。

⑶获取教学专家技能。学者型教师要有教学专家的专业技能，可突破人类信息加工的一般限制，提高信息操作的自由度和运用度。　　

⑷学会创造性反思。反思的内容包括教师的教育目的、课堂环境以及教师自己的职业能力。也就是说，教师通过以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果，进行创造性的审视和分析。
　　⑸构建多元化知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，这就需要教师不能只注意专业学科教育的"高、精、尖"，还应具有广博、精深、融会贯通的许多学科的知识，彻底摒弃"隔行如隔山"的落后陈腐观念，构建多元化的知识结构，这也是造就学者型教师的有效途径。

2、教师要广泛利用身边所有可以利用的资源。包括博览群书、请教周围有相关知识的专业或非专业人员、上网查阅资料等多方面的途径来获取各种各样的知识。

3、所掌握的知识要广泛运用。在课堂教学的过程中、课外与学生的探讨交流中都要注意运用，并及时了解世界科技界的新闻，吸收新的有用的信息。

三、要提高自己作为科学教师的各项能力。

从课程标准中可以看出，时代对科学教师的要求是很高的，不仅需要在教学语言、书写、仪表等方面达到一定的水平，而且对教师的知识水平、动手操作的能力、课堂调控的能力、突发事件应变能力、心理洞察力及指导的能力，都有极高的要求，否则，科学课不仅无法培养学生的科学素养，相反，有可能扭曲学生心目中科学的定义，使学生养成错误的科学思维习惯。所以，新的科学课程标准对科学教师提出了更高了的要求，如何最大程度地激发学生的科学兴趣，培养学生的科学素养呢？教师不仅要具备丰富的知识，而且更要具备指导学生学习科学知识的各方面的能力。

四、要注重自己作为科学教师的每一个科学习惯。

主要包括教师的动手实验习惯、思维习惯、答题论证的语言习惯、环境保护的习惯等多种习惯。

学生的科学素养关系到国家的未来、世界的未来，作为科学教师，我们的一言一行都影响到学生的成长，在科学日益重要的今天，让我们严阵以待，尽力做好一切准备，在科学教育的战线上，为人类新的科学事业作出应有的贡献。