[讨论]教科版科学新教材瑕疵收集 [复制链接]

教科版小学《科学》修订版勘误表

 各位老师：

这是到目前为止我们发现的教材中的错误，请在必要的场合予以说明。如还有发现请及时告我。

                                                                                                                 郁波

[此贴子已经被作者于2007-8-25 0:30:03编辑过]

我在五上教材培训中发现，在《地球表面及其变化》单元中的第6课存在着一个问题：（教材58面）

课题的题目是《什么样的土地容易被侵蚀》，而在“讨论实验方案”环节中安排了“雨量的大小对侵蚀的影响”，这跟课题不符合的。

因为既然是讲到什么样的土地，那自然是跟土质、坡度、有无植被、粘稠度这些因素有关，而雨量的大小是另外的方面，跟主题不符合，所以放在这一课题下显得是不恰当的。

三上教材植物单元第7面根据我们的观察记录概括树的相同之处出现了“都需要阳光、水”。

这似乎不是学生在前面观察中的发现，而是以往的知识经验，放在这会不会误导——我们的观察发现也包括以往的知识经验积累吗？

我也没有想好，随便说说，不知道各位有什么意见。

教材的表述：根据我们的观察记录，思考、交流。

            我们观察了哪些树？

            这些树的生长需要什么样的条件？

            不同的树有什么相同和不同？

请注意：这是在观察和思考后得出的初步结论。思考“ 这些树的生长需要什么样的条件？”之后，写出树的相同和不同，不仅仅是本节课的观察结果。

四上第１４页“别忘了把盐水收集起来，作下一个实验用。”这个“作”字是否应改为“做”。

感谢以上各位朋友的细致和用心，我会把大家的意见收集，在适当的时候询问教材编写负责人，给大家一个明确的答复。

也期待更多的朋友参与进来……

教科版教材六上修订版的教材的封面图片需要更换。

今天课前，几个学生围着我说六上教材的封面也太随意了，

图上操作实验的小学生的指甲缝居然是黑乎乎的，

这不是宣传不要讲卫生了吗？

呵呵

教科版四上第10页“水中的动物和植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的。”植物呼吸需要氧气吗？应该是释放出氧气哦。

植物的呼吸也是需要氧气的,释放出氧气是指其进行的光合作用过程.

五上的生态系统和生物群落

天缘 12:42:59
（3）对于5年级上册教科书第14页中的概念“像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它看成一个生态群落”，应该为“生态系统”；第19页“自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统”，应该为“生物群落”。

以上是我的一位网友的观点，我觉得很有道理，为此我找了一下相关的材料：

种群:生活在同一地点的同种生物的一群个体
群落:一定的自然区域内相互联系的各种生物的总和
生态系统:生物群落与它的无机环境相互作用形成的整体
生物圈:地球上的全部生物和它们的无机环境的总和,是最大的生态系统

种群Population，同一类生物的自然一大群。
群落Community，相同地点的一片生物。
生态系统EcoSystem，相同地点的一片生物+环境。
生物圈BioSphere，地球上所有的生物构成的圈层。
这是通俗的解释。

所以我觉得这确实应该是教材的定义错误！

[此贴子已经被作者于2007-9-26 12:54:22编辑过]

五上13页,水田的食物网中,教参上说有"稻螟虫",可实际上图片上并没有.而且稻螟虫作为植食类昆虫,在水田的食物链中起着比较重要的作用.它可以成为青蛙、蜘蛛等动物的食物，少了它，学生在连食物链时出现一定困难与差错。

五上作业本11页：选择题第4题：用手电筒照射距离墙面不同远近、大小相同的物体，所产生的影子（   ）

A、长短相同    B、长短不同    C、方向不同。

我觉得应该把 A 改成“大小不同”更加妥当。这样的话与书上的三个实验能配合起来。

六上75页，图片标注的植物名称有误：

“大叶黄杨” 应改为 “海桐”。

由二剪梅整理的【综合】教科版科学（新版）教学中的问题讨论中也涉及到了教材的一些疑惑:

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardID=2&ID=1541&page=1

四上那个用圆圈表示云量多少的图是不是有错误啊.

不超过四分之三的是多云呀,但书上的那个多云表示图完全超过四分之三了

[此贴子已经被作者于2008-2-9 0:37:13编辑过]

六下教材中对放大镜的使用方法是否可移到三上年级去?因为,放大镜的使用是三年级一开始就要接触的工具,到了六年级已经很熟练了,没有必要再讲方法了!还有,使用方法中是否可加入手持方法,不要用手直接去接触镜面!

五下沉和浮单元第一课中,为了避免实验现象的不确定性,是否改胡萝卜为白萝卜?详见二剪梅下帖:

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardID=1&ID=2257&page=1

正是。

教科版科学六年级上册第81页《原来是相互关联的》一课，有一幅“玉米根系”的插图错误。

（摘自）

这个实验能证明钢条伸长了吗？

                                         萧山区教育局教研室 何树德

    “金属热胀冷缩吗”一课，有“观察钢条的热胀冷缩‘的教学环节，课文设计了以下的实验：

2008-3/20083910345456463.jpg(113.42 K)

2008/3/9 10:34:00

在实际教学中，千万不要照着照片上的样子进行演示实验，否则就下不了台了。仔细观察课文照片上的这个实验装置，就不难发现这个实验是不可能做成功的。酒精灯加热的是钢条的自由端，在加热的过程中，钢条有微量的伸长，但是这个伸长量只会体现在钢条的自由端，对木板上竖立的小针不会产生任何推力，因此根本不可能把小针推倒。而钢条体现在自由端的伸长量，直接凭肉眼是观察不出来的。

教材要求学生设计钢条受热伸长的实验装置，单凭这张照片为线索来发展思维是有很大难度的。也许，教材这样设计是想考量一下教师的应变能力，但是，我们面临的是农村教学条件较差的学校，科学课为数众多的是兼课教师。再说教参中也没有任何提示，还不如直接把怎样做这个实验的要点直接提供为好。

如何做成功这个实验呢？首先把钢条的左端用铁架台固定起来，三脚架及木板向右移动，给酒精灯留出加热的位置，重新在钢条的右端竖好缝衣针。用酒精灯在新的加热区加热钢条，这时由于钢条左端被固定，钢条的伸长才会把右端的缝衣针推倒。

实验时，将钢条改为钢锯条效果更明显。右端的缝衣针不要插的很深，只要能竖立在木板上即可，如开展的是分组实验更要注意这一点。

2008.3.8.