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[原创]风信子——金华培训活动点滴 [复制链接]

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补记:


     10月25日是我们组自开班来最忙碌的一天,因为受前一天傍晚,王校布置的任务使然,咱们小组四人合作一晚到近一点,一早就开始准备各种资料,风风火火、马不停蹄的,一直到下午一点四十六分,晓晓对着孩子们说下课了,我们的心才算稍作停顿。


      上课的内容是六上第四单元第六课《原来是相互关联的》,以前没有认真关注过这样一堂课该怎么上,忽然作为研讨课,有点恍惚,所幸组里有沈主任和朱组长,许多难题,一一攻克,至于这份教学设计嘛,共同产物,不便在这里摆弄。


      下面附上我的反思吧:

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          磨课,想说爱你并不简单


                            ——省学科带头人培训活动侧记  


第二小组:(此处省略)


【事件】


按照培训计划,十月二十四日下午是金华婺城小学的王伟文校长的关于课例研究方面的讲座,大伙儿依旧认真的参与听课学习中。不料,下午四点,王校结束讲课,转而出示一张PPT,布置接下来几天的工作,大伙儿一下子傻眼了。因为面临的第一个任务就是:分组讨论教材,备课;25日上午进行前概念调查设计和一、二两组代表说课,进行前测;下午,一二两组老师代表上课,后测;并把上课过程拍成视频,进行反思、点评、辩课;29号三四组老师重上该课……后面的不用去关注了,因为我们是第二小组。


接着,组长手里拿到了上课内容——六上第四单元第六课《原来是相互关联的》。大伙儿一看题目,又一下子陷入大脑空白中……


再接下来,就是我们紧张的、激烈的、严谨的、精彩的,前所未有的磨课过程了。


 


【回放】


回顾一:时间以“时”计


 


先来回顾一下我们的时间安排吧:


下午四点半,小组成员坐在一起,茫然的互望着,思忖着,时间从指缝中流走了,到五点,半小时过去,貌似没有一点头绪理出来,还在商量着由谁来演绎课堂,无果中。


五点到六点,晚饭时间,除去不算。


六点,小组成员集中在405,开始长达五个半小时的磨课研讨,到晚上十一点半解散。留下课堂教学实施者晓晓同学独自消化、内化。


第二天上午,九点十分到婺城小学,听王校解读六上第四单元知识结构,十点结束;(这不是我们的磨课时间,除去不算;)十点到十二点,我们分头准备材料,制作教具,说课、前测等,一直到十二点五十分,孩子们坐在了我们面前,我们暂停奔走,开始观察课堂!


仔细计算一下时间,我们满打满算,仅仅用了八个小时的磨课时间,演绎出一堂不算完美,但很精彩的课堂,前所未有! 


回顾二:团队共同体


 


王校说,课例研究不是一个人的事,这是一个团队的共同体。我们在本次的活动中,将这一理念精彩诠释。


回放:第一天晚上,我们先静坐下来,分析教材,理清脉络,然后共同商讨、设计、教学方案,定下大致框架,已近十点了吧。然后组内分工:


我们组最年轻的晓晓同学负责最后的教学实施,用她的话说,叫“被迫成长”,于是,一摊的设计理念、设计思路、……就由晓晓同学去消化了,她还要顶着从来没教过五六年级的经验空白,去掌控去把握,难度之大可想而知,但晓晓接受了挑战;


我们的朱组长和沈同学专攻教具制作,宾馆楼上楼下搜索遍,很晚了,还跑出宾馆,去超市买来吸管、台历纸等做模型,可是实验许久,不满意,继续寻找和实验……估计一晚上都没睡踏实,因为第二天一大早,两人又在找各种材料实验了……一直到上课时间,两人还在不停的实验,不停的调试中,……这其间的辛苦和执着我们有目共睹并深深敬佩着!


我们还有一位被晓晓亲切的叫姐的杨同学,分工负责课件的制作、材料的整理准备等。赶去远离学校的小镇上彩色打印材料,仔细的一个个剪好、装好,一张一张的检查实验报告单,一步步的协助晓晓备课、课前准备、预设一切可能的情况,及时做好防范等,总之就是做好一些总务后勤吧!


一个小小的团队,在这一个晚上和一个半天里,拧成了一股绳,精诚合作,全力以赴,令人羡慕与感动!


 


 

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回顾三:抛砖引玉中


 


课堂四十分钟真的很快,从让孩子们认一认、摆一摆一些常见的生物入手,仅仅用了5分钟,就让孩子们进入了10分钟的小组内研讨,老师及时的指导,及时的分发不同的任务单,带领着孩子们自己开展研究活动,然后是用了23分钟让孩子们开展班级内的深入探究活动,最后留下3分钟进行课堂的拓展和延伸。这样的设计是对教材的大胆整合,是把课堂交给学生的勇敢尝试。尽管不够完美,但其间绽放的精彩足以我们回味:


 


【镜头一】“你自己邀请同学对你提提意见或者补充吧”


都说要体现学生的主体性,要把课堂真正的还给孩子,可是在我们平时的教学中,教师的主控权依然强势,“霸占课堂”“霸占话语权”的现象依然普遍。今天的课堂让我们悟到了“放手”的魅力。陈老师让孩子代表自己小组来向全班交流之后,对着这个站在讲台前的孩子说:“接下来,你自己邀请同学对你们的报告单提提意见或者有什么补充吧。”于是,孩子就很自然的开始了那原本是老师的角色。不得不说,婺城小学的孩子们真棒,也足以反馈出一直引领孩子们成长的老师们是多么的优秀。有了第一组孩子的导向,第二组,第三组的孩子代表上来之后,就会自然而然的要求自己的同伴们提意见,孩子们之间会开展辩驳,会互相道谢……这种氛围真是太和谐了。


【镜头二】“下面请我们的沈老师和朱老师来给大家演示一下”


都说“台上一分钟,台下十年功”,今天这句话又一次被诠释了。


当孩子们提到鱼的身体成流线型可以减小阻力,让鱼儿游得更快时,老师让孩子尝试着设计模拟实验来证明,当孩子提出自己的想法后,老师一转话语:“跟我一起来的老师,萧山的沈老师和来自湖州的朱老师,正在做这样的模拟实验,下面我们请他们来给咱们演示一下吧。”接着,就是咱们的两位“助教”上场演示了。这不仅是一次演示,更是一次新型上课模式的尝试。科学课堂以探究为主,这就需要许多有结构的材料支撑,而对于一个普通老师来说,每节课都要精心准备谈何容易,如果我们也有助教,也有实验员,是不是就可以将课堂演绎得更加精彩,让我们的孩子发展得更加优秀呢?今天,两位老师的上场,已在无形中吸引了孩子的目光,当那两艘“小船”悄然“驶出”时,仅仅两秒钟而已,可教学效果已跃然眼前,无需言喻,更是引起了全体听课者们由衷的掌声响起。我们自己知道,为了这次成功,为了这短短的两秒,凝聚着多少付出!当然,这点睛之笔也让我们深深感受:付出是值得的,享受这探究的过程是幸福的!


【镜头三】 “我不告诉你”


在课堂上,老师的一句小小玩笑话,一个小小的动作,有时能起到意想不到的效果。瞧,今天的课堂上,当那个小男孩在沈老师的悄悄鼓动下,轻轻的把那两艘“小船”平放入水,菱形小船明显的比方形小船行得远,“船尾”洒下两道红色痕迹……即刻,有孩子问:“老师,那船是怎么做的?” 老师幽默的来了句:“我,不告诉你!”不是老师不知道,而是老师在传达一种信息,一种理念——让孩子追求探究的过程,而非纯粹的追求最后的结果。


 


当然,由于时间的仓促,由于没有试教,由于没有深入细致的打磨,由于教师自身的能力水平等等许多原因,课后,留给我们的思考无限,遗憾许多:


【遗憾一】没有让报告单最优化的遗憾


四组报告单可以说是本堂课的精彩之一,其中在设计报告单时,我们还特意将层次性隐含其中,一、二、三组是对生物某一方面的形态结构进行探究,相对简单,第四组是对鲫鱼和鸽子的身体结构进行分析,猜测其功能,相对开放,难度也较大。考虑到这一点,在准备报告单时,刻意为每一组都准备了第四组报告单,在保证前三组探究活动都至少有三组同学参与的情况下,让每一位孩子都对第四组探究活动有思考。然而,由于要临时加入模拟实验一环节,(最主要是模拟实验能否成功,是否能加,在上课前都还没有定论。)这实验什么时候加入,怎样介入,在老师上课前,我们都没有细细推敲,以至于在课堂上出现:对报告单四的交流只进行了两项,就介入了实验,实物展台被水槽占领,报告单搁置一旁,老师就把对剩下的探究内容也搁置了,没有展开,没有挖掘,没有呈现此报告单可能带来的最精彩环节,我们的遗憾之一!也是我们之后要改进的主要环节之一!


【遗憾二】语言组织不够细腻,教师介入不够有效的遗憾


还是那句话,由于时间的仓促,对于课堂提问,语言的组织没有细细琢磨,对于孩子们可能出现的反应预设不到位,导致教师提问的有效度降低。这是值得我们坐下来,仔细推敲的问题之一。


【遗憾三】没有很好的把握“深入与浅出”的遗憾


一堂课下来,似乎想教给孩子的太多,又似乎没有教给孩子什么东西,总感觉浮在水面,没有好好的潜下去。这或许就是咱们与大师的区别吧。那些大师们,看似蜻蜓点水,但是往往就已经把种子深深埋进孩子心里,我们要提升的,我们所缺乏的就是大师们那种张弛有度,胸有成竹的气魄。我们必须潜下心来学习!


遗憾很多,留待细细品味中。


 


【结语】


     如此的磨课经历,让人难忘,不得不说,想说爱你并不简单!


但我们只是抛砖引玉中,期待后续,待山花烂漫、炫丽绽放时,希望我们可以同声:磨课,想说爱你并不难!

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10月27日


     今天是周六,但我们依旧上课听课。


     介绍今天的授课导师:浙师大教师教育学院的陈秉初教授。


     主讲内容:科学教学评价


     一天听下来,有许多收获,但又似乎倒不出来,毕竟理论的东西,到需要用时可能还会冒点出来,但此刻让我记录一些,似乎脑子又一片空白了。翻翻笔记本,还是敲上一些文字吧:(纯理论的,或者说老师在PPT里有的,我就不记录了,现记录的是老师口中说的,可以引起思考的一些东东:)


     举例一:前不久,钓鱼岛事件引起的许多游行,老师们担心浙师大学生也参与,会引起交通等混乱,于是,全院老师出动,预防守候,结果到晚上九点,无动静。开始起疑,于是调查怎么回事?结果在其中一学院一调查,发现居然有56%的女生,不知道钓鱼岛事件,更不知道为什么要游行啦……


     值得思考的问题啊!我们的这些学生怎么会这样呢?


     举例二:教孩子们写字——真,写十个。一孩子写对了前八个,后两个中间少了一横,老师批改时很认真,把最后两个圈起来,打个小小的×,然后要求孩子订正也就是重写十个……思考:已经有了80%的正确率,这是孩子不认识这个字造成的错误吗?应该不是吧,主要是孩子粗心马虎,那用重写这种带惩罚的方式对待,孩子乐意吗?教学有效吗?


     举例三:做父母的,无论多么忙碌,每天傍晚都要跟孩子聊聊天,尤其是三年级以下的孩子,问问他白天学了什么,有什么开心的事……这是在培养孩子认真听讲的习惯,这是帮孩子养成良好的学习反思的习惯,这是科学的元认知训练!


     学习了,就应该尝试着去实践!

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辛苦了!
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科学课堂以探究为主,这就需要许多有结构的材料支撑,而对于一个普通老师来说,每节课都要精心准备谈何容易,如果我们也有助教,也有实验员,是不是就可以将课堂演绎得更加精彩,让我们的孩子发展得更加优秀呢?


这样的处理真的很新鲜哦!

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老师幽默的来了句:“我,不告诉你!”


好熟悉的一句“台词”啊

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介绍今天的授课导师:浙师大教师教育学院的陈秉初教授。

     主讲内容:科学教学评价


 


精彩的讲座,可惜了!

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哈哈,再次谢谢杨姐及沈主任和组长,我们总算完成了一个任务了。呵呵
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今天刷了好几次,终于在睡觉前看到了杨姐这么长篇的感受,辛苦了!


深切感受到了团队的伟大,虽然遗憾没有看到团队的作品(教案),但是从这些回放中看到了课堂上各种细节,,让我们大开眼界!


[此贴子已经被作者于2012-10-27 22:40:19编辑过]

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