国庆期间，在我们当地的舟山论坛“教育版块”上看到了一个名为“十一节和女儿补习科学”的贴子，感到家长对科学也越来越重视了，很让人喜悦。
下面是原贴的内容：
十一节和女儿补习了科学
１女儿就读于定海小学6年级，成绩属于优等，对科学课偏科。为此我和同事交流，大家认为科学课由于操作性，探究性强，男孩子更喜欢些。前几天我拿出科学ＡＢ卷《工具和机械》，让她做做，她很是不懂。这可不对，为此十一节，我们买了教辅书，看了教材书，女儿和我一起重新学习了课堂上学的部分。在讲到定滑轮和动滑轮时，对教辅书上“定滑轮不省力但能改变力的方向”一结论大呼“写错了，是能省力。我们老师就是这样说的。＂我自然不会怀疑老师，书中结论处空着的。我说“我现在知道你上课是怎么在听的”。她还坚持自己的观点，打电话向同学求证，第一个电话同学不在，第二同学说她也不知道。
２现在的科学书，探究性非常强，都以问题的形式存在，要求学生通过实验，老师的引领得出结论，可是翻开女儿的书要求写结论的都是一片空白。女儿总体成绩算优，当过免考生和三好学生，老师要求写的她一定会写。问她这样重要的话为什么不写，她说老师让我们直接写在作业本上。本人认为也许女儿有偏颇，但是既然书上有要求写下的，还是有写一写的必要，老师需要强调。如：轮轴作用的实验记录表，我们的发现 。 滑轮组实验记录表，我们的发现 。斜面的实验记录表，我们的发现 。 各位，你们觉得书中这样的提示有写的必要吗？
我做了个不是很恰当的回复：
科学作业本可以作为科学课探究性实验的记录本，课堂上应该很好的利用，孩子学习科学的课堂上的一些即时的情况，看作业本比科学书更清晰。楼主很用心，是个好家长。如果结合作业本上孩子的课堂实验数据的记录，对孩子学习的程度会更了解的准确一些。但是现在小学科学师资中还有一部分是兼职教师，对作业本的利用也不是全部到位。学习科学还有一个特点是整单元是个整体，可以练习孩子在一个单元学习后，整体来整理一个单元的基本概念和基本技能。这对孩子学习能力的培养很有好处。楼主提到的定滑轮是滑轮的一种，这一单元让孩子通过实验探究初步感知定滑轮丶动滑轮和滑轮组的特点。如果课堂上孩子组装过，动过手，一定印象很深，定滑轮不省力但能改变力的方向，动滑轮能省一半的力，不能改变用力方向，这在作业本的实验数据记录中一看数据（测力计分别在定丶动滑轮中测量钩码的重量有无变化实验时记录下的数据，作业本上一定有）孩子就能发现。然后，孩子们会想到把定滑轮和动滑轮的优点组合，就自己动手去做滑轮组的实验，自己就能发现滑轮组又省力又能改变用力方向，而且增加滑轮个数能省更多的力，这样他永远忘不了这样的过程和发现。小学生到了这一步就够了，顶多程度好一些的孩子能发现滑轮组省更多的力是增加动滑轮个数的原因。到了中学他进一步会掌握原来滑轮也是一种杠杆，滑轮组不同绕线的方式，省力情况也不一样。所以，学科学重在活动体验，在于孩子对数据丶现象的分析和思考，从而提高思维能力。这样孩子永远忘不了自己发现的概念，不会出现老师说什么是什么，老师说了什么记不清的情况。也建议不要问孩子老师是怎么说的答案，而是问你当时看到什么，发现什么，你怎么想的。科学课刚刚起步时，老师总喜欢四人小组孩子分工来合作，有的做实验，有的做记录，因为一堂课只有四十分钟，需要这样分工，提高效率。现在提倡人人实验，人人记录，这就是要培养每个人的思维能力。当然有效合作还是少不了的，但给老师提了更高要求。
