这两天，很意外地参加了在绍兴市北海小学举行的2013年浙江省小学科学疑难问题研训活动。回味两天的活动，记录几点感受。
对于学生前概念的研究，各地的水平很接近。“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”（奥苏泊尔），由此可见，探明学生已知的是开展教学的起点，应此这次省疑难问题研训活动的主题是“基于学生前概念的小学科学教学”。“前概念”这个说法在小学科学中较多出现，印象中是在2010年左右。在这次研训活动中，有6位来自各地市的代表作了有关前概念的专题报告。听了6个报告，发现对于前概念的研究，他们有很多共性的地方。如：前概念存在的特点，前概念的探查方法，基于前概念教学的策略……由此可见，各地对于前概念的研究水平应该是很接近的，甚至可以说在同一水平线上。
研究课与活动主题贴合度不够紧密。这次活动，安排了两堂研究课，分别是《磁铁有磁性》和《水能溶解一些物质》。如果撇开这次活动的主题，应该说这两堂课还是有很好的，有不少的亮点。如《磁铁有磁性》一课，对教材作了适当的处理：把教材中分辨硬币的环节取消了，增加了磁铁隔着空气吸铁的活动。用磁铁来分辨硬币的材料，能引起学生的思考，加深对磁性的认识，但对于3年级的学生来说，又是相对枯燥的。因为这个活动多数情况下是教师示范，呈现事实，激发学生思考，这与好动的学生来说有点不相匹配。而隔着空气吸铁的活动，学生可以亲自操作、体验，兴趣盎然，意犹未尽，对磁铁能隔着空气吸铁必然记忆深刻。再如《水能溶解一些物质》，课前用观察描述捏碎小馒头的情境，引起学生从“大颗粒——小颗粒”的认识，为后续食盐溶解后成微粒铺垫，设计很巧妙。但两堂课如果放回到这次活动的主题中，总是感觉少了点，学生前概念的暴露不够多或者不够深。学生的很多说法都是点到为止，没有触及学生前概念的核心，在这一的情况下开展教学，个人认为学生概念的转变、建立会更加困难。
研讨氛围有点淡。我参加这次活动意外是因为要做现场短信的工作。在这次活动中，跟活动内容有关的现场短信是40条，跟两堂研讨课有关的短信是16条。这样的数据与200多人的与会老师想比较，还是少了点。其中原因是什么呢？我猜测可能跟与会老师的身份很有关系。这次研训活动，每个县区只有两个名额，往往是县区教研员加一位科学老师。县区教研员由于身份的特殊，他们习惯于深思熟虑，一般不大会参与短信评论的，所以这样下来，实际有效的参与者就少了将近100人。教研活动需要有激烈的研讨，思维的碰撞，才会显现出更多的价值，我们在课堂上期望学生个个能思考起来，参与探究，那么在教研活动中我们也需要身体力行，让两天的时间，几十公里的赶路发挥出最大的效率。
