从边缘出发 [复制链接]

《岩石与矿物》单元教学小结

——陈荣林

6月份，完成了《岩石与矿物》单元的教学。这个单元的教学，由于受到学校实际情况的限制，因此主要采用了资料卡与学生配套实验材料相结合的形式进行。通过这个单元的教学，主要有以下一些感受：

1.实物与文字，两个不同的维度。岩石、矿物的实物与相关的文字描述，对于学生来说两者的跨度是很大的。在教学中，我曾在一个班尝试让学生先学习书本中砂岩、砾岩、花岗岩、大理岩和石灰岩的文字描述，对不理解的描述进行梳理。在学生觉得已经理解之后，让他们拿出材料袋中的配套材料，根据刚才所学的文字内容，分辨这5种岩石。虽然学生自己觉得在文字层面已经对这5种岩石已经认识了，了解了，然而在实际的分辨活动中，能够很顺利，很有把握地完成这一活动的学生，寥寥无几。花岗岩是学生分辨过程中准确率最高的一种，究其原因，不是因为刚才的文字学习，而是因为花岗岩作为家庭装饰材料，使用比较普遍，学生接触的机会多，有一定的生活体验。

鉴于此，在接下来的一个班级中，我采取相反的方法：让学生先接触这5种岩石的实物，让学生挑其中的一块进行观察描述。在通过单独描述，组内修改完善，班内修改补充之后，全班学生对一块岩石有了比较统一的观点之后，我给学生出示教材中对5种岩石的描述文字，然后让学生据此确定岩石的名称，学生还是有点犹豫不决。

由此可知，岩石的实物与文字描述，对学生来说是两个不同的对象，他们对此的理解是完全不同的。在教学中不能仅仅关注其中一个方面而忽视另一方面。实物和文字是两个相辅相成的方面。实物岩石的观察认识，可以丰富学生对岩石这一实物的具象认识，更好地理解岩石的一些专业术语，真正做到认识岩石，而不是记岩石；文字岩石的学习，可以提升学生对岩石描述语言的精炼化，集中化，帮助学生建立一个特点明显，形象清晰的概念化岩石。

2.有些概念比较凌乱又比较模糊。在岩石单元的学习中，有很多专业化（仅仅用在岩石中）的概念。而这些概念有时候又比较凌乱，对学生的学习造成干扰。如在描述矿物的光泽这个内容中，教材中出现了金属光泽、玻璃光泽、泥土光泽、蜡烛光泽和丝绸光泽，在这些光泽中，玻璃光泽、蜡烛光泽和丝绸光泽的反光强弱难以区分，也难以达成一致。而在作业本的作业中，又出现了珍珠光泽这一情况，这样一来，学生对矿物的光泽就更加模糊了，头脑中会一团糊涂。作为教师需要对这类内容做适当调整，减少对学生学习的影响。

转变教学，我们在路上

——陈荣林

转眼间，暑假就过去了。为更好地引领全体教师参与课堂改革，转变教学方式，日上午，学校特别邀请了杭州市上城区教研室主任、特级教师缪华良老师来校做“转变学习方式，从理性到实践的探索”专题报告。缪老师的讲座从课程、教师、学生三个层面剥笋般层层剖析，尤其详细地讲解了课堂学习小组的建设和有效开展，既有高屋建瓴的理论性指导，又有一线课堂真实、贴近的实践经验。犹如一场丰盛的精神大餐，给老师们带来了激烈的头脑风暴，也引起了我的一些思考。

1.转变学生的学习方式，我们早已起步。听着缪老师的讲座，看着讲座的，发现其中内容是那么的熟悉。细细一想，转变学生的学习方式，把传统的讲授式教学向学生自主合作探究转变，我们科学学科早在年前就已经在实践探索了，探究已经成为小学科学学习的主要方式。在此基础上，还作了更加的深入的研究，如长时探究、基于核心概念的探究等等。如此看来虽然我们学科的地位不如语数，但是对于转变学生的学习方式我们还是走在这些学科之前的。这有利于科学学科成为小学阶段的核心课程。

2.学科不同，方式方法不同，但核心相同。转变学生的学习方式，在不同的学科，会采取不同的方式方法。像缪老师说的，在语文学科要由学生的接受式学习向学生自主探究学习与体验式学习两种学习方式转变。而在我们科学学科，往往把这两种方式整合在一起的，探究中有体验，体验中有探究。而在英语、美术等学科中，我想探究这种方式会很少用到，而体验会更多。虽然不同的学科在转变学生学习的方式上会有不同，所采取的方法也会千变万化，但其中的核心是不变的——以学生为主体，促使学生主动学习。所以我觉得，不管方式方法怎么变，只要我们把握这个核心不变，那么一定不会错的。从“应材施教”到“用教材教”，再到“先学后教”……无不体现了这一核心。

特级教师朱乐平老师说的：“理念明确，行动才会有方向；行动明确，理念才会有根基。”聆听一次讲座，增加一点理念，作出一点改变，继续行走在教学改变的道路上。

一下子这么多反思？是以前写，现在发的吧。

犀利的。

海风夸奖了，期待着你的指导。

科学教学具的研发思路

杭州市萧山区宁围镇第一小学  陈荣林

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学科学教学具的研发过程中，知道做什么比怎么做更重要，也就是研发思路的获得。那么如何获得教学具的研发思路呢？个人觉得可以从以下5个方面来获得：来自学生探究前的障碍；来自学生探究中的困难；来自学生探究后的局限；来自教材中的不足；来自对便捷教学的追求。

一、来自学生探究前的障碍。

在我们的教学中，有一些探究活动，因为技术的原因或者人无法控制的因素，在探究前就给学生设置了障碍，从而导致探究活动无法开展。

如五上光单元中的《阳光下的影子》一课，先让学生预测从清晨到黄昏阳光下的影子会变化吗？会怎样变化？然后是实验观察阳光下一影子的变化，课堂上每隔10分钟观察一次，课后每隔一节课观察一次，最后整理记录。这个探究活动有两个障碍：第一就是时间问题。课内、课外都要观察，这样的时间，在实际探究中学生几乎做不到；第二就是太阳的问题。太阳是个人无法控制的因素，你想要它出现还不一定在了。

面对学生探究前的这两个障碍，我就想到了能不能让学生在课堂中完整地探究，不看天上课。我把想法跟同校的李荣富老师交流，他觉得可行，于是我们就设计制作了“光影演示器”。如果没有太阳，学生就可以用光影演示器进行模拟探究；如果有太阳，也可以先在室内模拟探究，再到室外探究验证，这样学生就可以顺利地开展探究活动了。

二、来自学生探究中的困难。

在科学课的探究活动中，有时候受一些材料的影响，会给学生探究造成困难：费时、费力，结果误差大……如果这时候我们能成为一个有心人，一个较真的人，思考其中的原因，寻找解决的方法，一个研发教学具的思路就会在你脑子中显现。

如三年级下册磁铁单元《磁铁的两极》一课，有一个探究活动“磁铁什么地方的磁力大”。学生在探究活动中，有两个困难点：

1.两个点难控制。在学生进行小组探究时，A、C、E三个点的操作相对比较容易些，而B、D两个点的操作难度就比较大。这两个点因为磁力不如A、E两点的磁力大，回形针与磁铁接触面小而光滑，摩擦力小。所以回形针挂在这两个点时容易受到A、E两点的影响，向这两个点移动，学生探究困难。

2.用普通的回形针作为实验材料，回形针很容易被磁铁磁化。磁化后回形针想要挂上挂钩难度就很大了：回形针一靠近挂钩就相互吸在一起而挂不进去，这时学生如果一拉，就有可能把整个挂钩连同之前挂上去的回形针一起拉下来，学生的探究就会失败。

萧山区新塘小学的赵海军老师关注了学生探究中的困难，于是他把回形针换成了六角螺母，第一颗用强力胶粘在磁铁上，当然统计的时候这一颗不算。由于螺母的接触面比较大，且重量又大于回形针，很好地解决了学生探究中的困难，方便了学生的探究，提高了探究效率。

三、来自学生探究后的局限。

一些探究活动，已经有老师设计了教学具，提高了学生探究的效果。作为一个有心的科学老师，我们可以在他们的基础上继续发展、思考，发现学生探究后的局限性，获得改进的思路。

《热传导及导热性比较演示器》是原萧山区小学科学教研员何老师研发，他把铜、铁、铝三根金属捆在一起，在三根金属上相同距离处套上特制的蜡环。用酒精灯在同一位置加热，看蜡环掉下的情况认识三种金属的传热能力。但是学生利用这套材料认识三种金属的传热能力有局限性。间隔一定距离放置的蜡烛环，学生获得的是对三种金属传热能力间隔性的认识，而非连续性的，是半直观的。萧山区义蓬三小的杨君老师做了个有心人，从中获得了教学具研发的思路，研制出了新一代的热传导演示仪，可以使学生获得对三种金属热传导直观、连续的认识。

四、来自教学中的困难。

新课程实施了已经很多年了，但是我们的小学科学教材并不是完美的，还存在一些问题，教材上有些实验也存在不足，影响们的教学。想办法弥补教材中的不足，体现编写者的真正意图，就可以成为研发教学具的一个好点子。

如三上《空气有重量吗》一课，教材中设计了两个活动让学生认识空气有重量。第一个活动是让学生用一根木棍，三个图钉和三根细线做一个小天平；先在天平一端挂上瘪的气球，另一端挂上一个笔帽，使小天平平衡；然后把瘪的气球吹大，看小天平是否平衡。教材的理想状态是吹大的一侧垂了下来，然而做过这个下水实验的老师肯定很有体会——由于受到摩擦力和风的影响，实际情况未必是这样的。教材中的一幅插图，更是起了误导的作用。我们都知道，用嘴吹气水蒸气会增加，这样即使小天平向着气球一侧垂下来，也不能真正说明是空气重量作用的结果。如果我们以此来得出结论，也是不准确的。

我发现了教材中的这些不足，于是想到了如何顺着学生的想法，让一个充气的气球显示出有重量呢？顺着这样的思路，我和我校的李荣富老师一起研发了《空气有重量演示器》。这个教具在课堂中，可以让学生清楚地看到充气的气球重量增加了，说明空气有重量。

五、来自对便捷教学的追求。

小学科学老师，准备材料是一项很费时间的事情。作为科学教师，有必要为方便自己的教学而思考，追求一种便捷的教学。在这种追求的过程中，就会迸发出教学具研发的金点子。曾经教过《常识》课的老师，还是很怀念这几套教具的。一盒配套教具，可以完成同一系列的所有课的教学，免去了每课准备实验器材的麻烦，给教师的课堂教学带来了极大的方便。萧山的沈洋和俞华正老师从中迸发出了教学具研发思路，研制出了“沉浮单元积件式教具”，这套有结构的组合教具，既解决了教师整个单元的教学，又推动了学生的有效探究。

获得科学教学具研发的思路其实并不难，在我们的课堂中充满了这样的机会。只要我们做一个有心人，要多看、多想、多交流，相信就会有很多教学具研发的思路在你的头脑中显现。

度过了印象中这几年最忙碌的一周。作为一个喜欢清闲、喜欢偷懒的人来说，已经不敢想象这样的节奏了。每天忙碌于课内、课外，突然发现事情多了，脑子确实也不好使了，健忘的缺陷暴露得越来越明显。早上还记得的事情，进入学校，愣是到傍晚还是没有印象，等下班了回家坐下来，才恍然记得又忘记了。在一次有一次的健忘中，强迫自己承认确实已经不年轻了……

今天上午，萧山小学科学“联合发展协同体”活动在萧山区湖滨小学进行。3位教师执教了单元梳理课，2位教师作了观点报告。3堂单元梳理课，从不同的目标出发，采用不同方式组织教学，对一个单元的学习进行了梳理，展现了每个小组导师和成员对单元梳理课的思考、认识。看着年轻老师的不错展示，教龄不短的我们鸭梨山大。

边缘人一直在中心！

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2013/12/3 20:25:00

在嘉兴海宁实验小学参加小学科学名师课堂教学展示活动，明天期待海风的展示。

阿边在现场啊 哈哈

今天在桐庐参加杭州市小学科学“有效交流”专题研讨活动。下午观摩了3堂展示课，围绕有效交流，两位老师设计有结构的问题，创设交流的机会，很好地体现了活动的主题。

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2013/12/5 20:40:00

2013年浙江小学科学网管理员总结

又到一年总结时，原本想罗列一些参与的工作，统计一些数据来小结作为省网管理员一年的工作情况。然而想想数据有时候是实的，很能说明问题；很多时候它又是虚的，说明不了什么，所以放弃了采用几年的小结方式。在过去的一年中，自我总体评价合格。虽然很多时候团队成员评价我工作认真、努力，我不认为我配得上这些褒奖，我把这当作是大家对我的勉励。2013年，由于参加了两个培训班，教学工作量也有增加，所以关注省网的时间没有以往那么充裕了。对省网首页、小学科学协作组以及联络员工作，我只是在应付地工作着，缺少思考、规划。一直以为埋头实干是王道，前几天突然发现原来是错误的。所以2014年争取做一名抬着头做事的管理员。

事情是人做的，我们作为网站的管理员，我们有责任为浙江小学科学网的发展出一份力，同时也对得起作为管理员的这份荣誉。荣林为浙江小学科学网所做的一切，我们想大家都看在眼中的，可能有些人不理解，也不了解，作为一个管理员的默默付出，但这又有什么关系呢？做自己想做的，让他们去评论吧！

[此贴子已经被作者于2013-12-22 19:24:10编辑过]

谢谢海风的鼓励！“抬头规划，低头做事”还是很必要的，否则就可能事倍功半。

《昼夜交替现象》课堂花絮

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2014/2/28 21:16:00

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2014/2/28 21:16:00

《昼夜交替现象》的课堂实录

一、课前谈话

T:我们来放松一下 ，好， 我们一起来念奶牛。

S:奶牛奶牛奶牛奶牛奶牛奶牛。。。

T:反过来说。

S：牛奶牛奶牛奶牛奶牛奶牛奶。。。

T:奶牛吃什么。

S:牛奶。

T：口齿伶俐，思维敏捷， 同学们上课也要如此。

二、认识昼夜

（9:40）

T:上课，同学们好

S:老师您好

T:我还想考考大家语文能力怎么样，看看黑板 ，这个字是否认识 大声说

S：昼

T：什么意思

S： 白天

T: 与他相反的是

S:夜

T:现在是哪个

S:昼

T:过了这个我们将迎来

S:夜

T:你能否在地球仪上演示这个现象 ，当然我还有个材料在口袋里。

T:来，你来。

S:有光的地方是昼，没有光的地方是夜。

T:认可吗？

S:认可。

T：有光的是昼 ，没有的是夜 ，这次要求高一点，我说你做。

S: 上昼下夜

T:对不对

S:对

T:左昼 右夜 。这个左右以下面同学的左右为准 ，左昼右夜 对不对

S:对

T:下夜， 对不对

S:对

T:通过吧 。看来昼夜我们很多同学都认识 ，那么我们推理一下 ，请大家看图 ，这个我们是一个地球 ，我们太阳光从这边照过来， 你说哪里是昼 ？哪里是夜？ 你说

S:右边是昼 ，左边是夜

T:怎么想？ 你的判断依据是什么？

S:（学生回答不上来）

T:要不要请同学帮忙 ，自己找， 快点做决定吧

S:太阳光照到的地方是昼 ，没有是夜

T:昼夜在地球上有没有分界线

S:有

T:如果有你觉得是怎么画 ？或者说怎么分界的？

S：中间

T:直得？ 弯的？

S:直的， 昼夜中间

T:你为什么这么画？

S:昼分昼 ，夜分夜

T:他觉得中间分一条， 有不同意见吗 ？没有。 好的 ，一会 我们可以实验中看一下

T:现在是昼 ，过会会是夜 ，过完夜又是昼， 昼夜不断循环 ，我们称之为交替。（板书）

三、形成假说

9：45

T:昼夜交替现象，你觉得是怎么样形成的？ 好， 你先来说

S:地球在旋转 ，那么太阳光照到的地方就不同了

T:好 ，我把你意思表达一下， 我贴出来， 看看是不是你的意思 ，是这样吗？（老师在黑板上贴图）

S:是

T:什么形状的轨道

S:圆形

T:这样就可以了吗 ？我看不明白 ，绕太阳旋转 ，怎么转？ 往这边还是往这边呢？（老师在黑板上指）

S:顺时针

T:这是他的想法， 好 ，有没有其他想法和他不一样的？

S:地球绕太阳转， 还要自转

T:好， 地球绕太阳怎么转 ？自己怎么转？

S:自己是顺时针， 绕太阳转也是顺时针

T:（老师画成逆时针）

S:自己逆时针

T:有没有其他的 ，我们可以再想一下， 你在想的时候， 我把轨道改一下 。有没有其他想法？ 这是第一种 ，这是第二种 ，那么大家想想， 这两种 ，刚才我是不是方向标错了 。那你觉得这样（老师画地球绕太阳逆时针转）有没有可能？

S:有

T:你觉得这样有没有可能？（老师画图）

S:有

T:那自己呢 ？

S:顺时针

T:那要跟这个反一反， 又多了几种 ，你想说什么？

S:地球绕着太阳逆时针转， 自己顺时针转

T:就是这里的组合你给他反一反

S:是

T:那么这里的方向我们给她组合一下， 这里出现四种可能 ，那边出现两种， 那么没有新的说法了吧 ， 如果现在我让你确定哪一种是造成昼夜交替现象的原因 ，你能想出来吗 ？有理由吗？

S:我认为是第二种，不然的话地球24小时都会被太阳照到

T:2里面有四种可能， 你认为哪一种？

S: 太阳逆时针 ，地球顺时针

T:太阳逆时针， 地球顺时针， 你能说出你的理由吗 ？要确定 ，我们怎么样获得更多的证据？

S:实验

四、验证假说

T：模拟实验要求逼真 ，我为大家准备了材料 ，兵乓球模拟什么？

S:地球

T:他们有什么相似的地方

S:圆的

T:更准说

S:球体

T:还有吗？

S:可以转

T:可以旋转 ，我下面插着棒 ，可以自己转。 我口袋还有这个球（拿出一个透明球，用手电筒照亮） 这个球除了大小不一样， 还有一个明显的特点？

S:透明

T:透明有什么不行

S:整个球都亮了

T:透明为什么不行 ？，这边有太阳照过来 这边呢?所以这个是透明的 ，而乒乓球是不透明的 。这球上有个红色的标签，有什么作用？方便我们观察。 另外一个材料是，用 什么来模拟太阳 （老师拿出手电筒 ）把上面的头拿掉， 你觉得目的是什么

S:四面都有光

T:带着这个头， 只能照一个方向， 实验效果可能不是很好

（老师展示实验单）我们看下实验记录单 ，自己看下去， 有没有什么不懂的地方？有不懂， 举手。有问题吗 ？啊， 没有， 没的话， 我想问一下， 最后一行 以前做实验 出现过吗 ？实验随记 ，实验中的发现、问题、想法，  如果我们实验过程中，  你有问题、想法， 告诉记录员， 记录下来， 我画了大格子， 我希望大家发现的越多 记录的越多 。实验要求很简单 ，大家分工合作 ，及时记录 。实验记录单在抽屉里 ，大家拿出来。 好， 开始

（9:56）S:（学生实验）

T:好， 时间到。 其他同学也看一下 ，你刚才发现的， 同学有没有帮你记上去（10:07）

S:（学生整理好材料，并记录）

（10:09）

T:我们就补充 ，新的模拟不开始 。如果完成了 朝哪边坐。 对。 接下来 ，我请小组上来交流 ，如果你们有补充 ，就举手说。 第一组先来 ，不要谦让， 男子汉大丈夫 快快快 ，你就先吧。 其他组注意看了 ，我们这个投影颜色有点不清楚 。你把文字读一下

S:地球自转， 能出现昼夜交替

T: 看看随记

S:近的分界线清楚 ，远的分界线模糊

T: 近的分界线清楚， 远的分界线模糊，什么意思 谁跟谁近

S:地球与太阳近

T:哦 ， 他们觉得近了分界线清楚 ， 远了模糊 ，其他组发现吗 ？其他组也有 、你们很善于发现 。还有补充的吗？

S:地球顺时针自传能产生昼夜交替现象

T：还有吗？

S:地球与太阳同等高的时候分界线是直的，地球与不同等高时，分界线是斜的，        地球离太阳越近 昼多夜少 地球离太阳远的时候，昼夜是平等的

T:他后面的发现 ，其他组能不能理解。 比如第一条 ，你帮大家模拟一下。 第二个 ，距离近 ，昼少， 这个能发现吗 ？远了， 他说是什么 ，有点接近于等分 ？这是他们组的发现 ，还有吗 ？ 其他组还有跟他们两个组不一样的吗 ？来你们组

T:你是要说实验情况， 还是说 发现 ？好 一个个说过去

S:发现太阳光照的中间那一条是阳光最强的地方

T:中间那条线？ 能不能演示一下， 或指一下 ，什么意思

S:（学生演示）

T:这条是最强的， 中间这条光线最强

S:发现地球离太阳光越近 ，光线越强

T:这个是其他组有没有发现 ， 不仔细啊 ， 你演示一下

S:越近越强

T:第三条

S:如果按照第三种方案的话 ，只能照到地球的一面

T:什么方案

S:这个，只能照到一面（学生指）

T:其他组看 ，这里最大的一块， 我们现在照 ，是昼还是夜？

S:夜

T:我现在绕他顺时针转， 这样呢 ?能不能产生? 就是我们做这个实验 ,我们其他这个球也不自主在转

S:（学生配合老师演示）

T:其他有没有了? 地球绕太阳顺时针转能不能产生昼夜交替? 逆时针呢?

S:能

T:顺时针行不行

S:行

T:逆时针行不行

S:行

五、总结达成共识

（10:16）

T:都能产生 ,有什么共同点？

S:都在绕太阳转

T:是的, 都在绕太阳转 ,而且转的轨道都是接近圆形, 都是在圆周运动。看看， 有没有不同， 什么不同？

S:方向

T:转的方向不一样。还有吗? 一个是自转 ，一个绕太阳转 ，这个我们称之为方式不一样 ，有相同也有不同 ，哪一种运动方式最有可能呢？能确定吗？

S:不能

T:哪一种方向最有可能？ 是不是也确定不了 ？

S:是

T:运动的周期会怎样？运动的速度会怎样？ 这些证据我们哪里去找 ？

S:实验

T:我们可以做实验 ，也可以去课后寻找资料， 这些都是可以的 。

T:今天我们就上到这里 。下课， 同学们再见。（10:19）