14.教学中进行一些研究
现如今，教师科研成为上级领导主要的一项工作，论文、课题也成为了评职评先的基础条件。于是形成了一种格调：为了评职评先而进行教学研究。学校里为了响应上级的指示，在校考核、评审当中，论文、课题 、教研课成了主要的条件，虽然取得了一定的成果，但也激起了很多人的反感。说到底，我们没有认识教育教学中，研究的意义-----贴近教师教学的意义。
研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。这种接近和类似之处，首先在于它们都需要分析事实和有预见性。一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，他就能预防许多困难和挫折，避免一种对于教育过程来说很有代表性的而又非常严重的缺点——即令人苦恼的意外情况。学校里经常有多少这样的意外情况在发生，它们又在怎样破坏着教学和教育工作的正常进行啊!一个学生，本来都认为他表现得很不错，忽然间发生了流氓行为。一个孩子在四年级以前学习得挺好，突然他开始落进不及格者的行列里去了。如果一个教师，能够根据对于事实的分析，预见到他的学生在明天，在一年以后，在三年以后将是什么样的，那么这种意外情况就会大大减少。缺乏预见的教师工作，对教师本人来说会变成一种痛苦的差使。
不过要补充说明一点：这里谈的并不是严格意义上所指的那种科学研究工作。一个教师可能在创造性地进行工作，但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究。我们在这里所指的是研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前
教师的研究是基于教学事实，从事实出发，分析、积累，创造性的进行教育现象。研究至少有两个基本的好处：一是使教学不会是单调的一味的重复，推动教育的动力与趣味；二是具有预见性，避免某些不应该或不理想的教育状态的出现。
现在的很多课题理论多、实践少，推理想象多、实践操作性小，是因为我们还不会进行研究积累工作。前年的时候，我们学校请来过一个淳安某乡村小学的教导主任黄老师来给我们介绍他们的课题研究。他们研究的都是发生在自己教学里的问题，可能是很小的问题。比如针对一个教学内容的研究、针对某个学生某个问题的研究等等，其主要目的在于解决实际问题。这样的研究既不需要大理的理论基础，也不需要刻意为了研究而研究。据黄主任介绍取得了很好的效果。
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