2012年暑假读书专帖：《做一个聪明的教师》王晓春著 [复制链接]

教育管理和个性发展，既是一对矛盾体，又是一种互动体，

基于教师的个性化课堂，尊重学生的个性发展，于是课堂就充满了生机和活力！

与现象搏斗

我们许多老师的工作常常这样：既没有走进学生的心灵，也没有接触到事情的本质，停留在“与现象搏斗”的水平，这是最肤浅的行为主义的教育。

案例：上课时，云老师发现寝室里一学生没去上课，就责问“怎么没上课？”学生说“老师布置的资料也查好了。”云老师还是让学生去上课，便和学生争论不休，并请来了科任老师。后来，云老师猛然发现自己“丑态毕露“，便改变路线问身旁的老师“如果学生已完成任务，该怎样安排？”又询问学生“下堂课打算怎样”，给学生下台阶的机会，最后，云老师终于发现原来学生的头一下右转，一下左转，是因为不让老师看到自己的眼泪，而真正进入学生的心灵。云老师为什么开始和学生交锋惨败，后来又获胜呢？开始云老师只是与学生争论“不会教室”的表面现象中，对学生充满了指责和否定，这样的态度势必激发学生的战斗热情，索性撕破脸皮，奋战到底，这样教师和学生同时失态，最丢脸的就是教师自己。这样的事件在我们校园里实在太常见了，最后双方都不愉快，教师的威信在学生眼前大大降低。而以后面对这个学生，又是非常的尴尬，放任也不是，再管理又更容易火山再爆发。云老师好在知道撤退，这退一步顿时海阔天空，云老师通过询问科任老师而把问题引入本质，并给学生有了缓和的台阶，于是学生就顺势说下堂课在教室里上。云老师通过迂回，终于获胜。云老师冷静下来后，又发现学生其实是强忍眼泪和教师搏斗，透过学生那傲慢的态度中看到了现象中脆弱的孩子本色，孩子实在是给老师逼得没有退路，只有奋起搏斗，哪怕心里是多么的委屈和赢弱。教师只有把学生的心里梳理清楚，走进学生的心灵，探究明白“他为什么会这样”，才能真正解决孩子的一些“不正常的现象”，提高自己的专业能力。

急于求成

很多教师都急于求成，当然并不是脾气不好，而是缺乏智慧和耐心。一个下棋高手，往往下一步棋时考虑了下面的好多步，绝不能幻想一招制胜。教师向学生提出要求，也必须考虑学生是否真的能够做到，必须有预案准备做不到怎么办，教师陷入被动怎样下台阶。绝不能盲目出击。

案例：李同学常常不做作业，或是习题丢三落四，秦老师发现，他的思维很活跃，作业也不是完全不会，应该属于习惯问题。秦老师用“进门槛效应”分几步改进，第一步只交本子，不管做多少。李同学轻松做到。第二步不要漏题，不管对错，李同学自信的完成。第三步正确率要提高。经过一个月后，李同学作业不仅能按时上交，质量也大大提高，能够自我约束自己。学生的老毛病都是积重难返，因此要解决必须耐心，并设计有梯度的办法，一步一步引导提高。可是有些老师并不是不知道道理，只是总有急功近利的思想，企图一步到位。他提出的要求有些分明这学生眼前根本做不到，一旦做不到，就生气、发火，再做不到，就惩罚，请家长，再不行，就放弃。我们教师的借口是我工作实在太忙，又要上课，又要应付各项检查活动，哪有时间这样精心细致地磨一个小瑕疵。可是你不去精心磨，这瑕疵就永远存在，并且如同蛀木，只会越来越大。教师越急功近利，他的脾气就越不好，越会发牢骚埋怨，你的时间与其浪费在发牢骚和简单的说理教育逼写检查上，不如像秦老师这样系统地科学地工作。某些教师的基本思路是“你应该达到我的要求”，老师这样的思维定势也是冰冻三尺，就像学生的老毛病一样无法立刻纠正过来。

怎样提高教师的科学素质呢？我觉得还是应该多走出去听课，参加培训，现在教育部门对老师有义务的90学时培训，是一个很好的契机，还有各地的教研室一定要多设计有阶级性的培训，转变科学老师的观念，不管是专职老师还是兼职老师。当然，教师也可以参加一些网络培训，这样跨时空的方式非常便捷，而且网络中也有许多专家的指导答疑，有思想的教师的讨论提高。

固化思维

有些教师总是固守某种习惯思维模式，不能随机调整，不能具体问题具体分析，这就是固化思维。你用某种思路带出一个先进班集体，可能你用同样的方法对付另一个班会困难重重，社会的多元化，学生的千变万化和出奇翻新，教师只有经常超越旧思想，不断寻找新思路，才能适应新形势。

案例：晚自习一个学生莫名笑了好久，班主任去询问，得到的是多管闲事的回敬。这孩子上一次私自外出上网吧，班主任找来教育，也得到的是一通抢白。班主任感到实在无法教育。看来这个老师犯了常见病——往学生枪口里撞。并且老师要教育的语言学生早就知道了，那么再跟学生说就只能自讨没趣了。此时，教师说的再多都是苍白，并更使学生讨厌，所以我们教师在同一届学生中一定要经常活用新方法，说一些学生意想不到的话，组织一些新颖别致的活动，当然最好你永远保有一份童心，能和学生们一起玩，并时刻玩出新花样，课堂上和生活中保持幽默的个性。现在不像古代流行严师，教师的严格古板就使孩子觉得一种居高临下的感觉，学生会因为畏惧而不敢提问，你也无法正常与某些孩子沟通。当然对于另一些孩子，如本案例中的这位学生，他笑，只要不影响他人，教师大可不必管他，你越管他他越来劲。如果影响他人，那么就对他说，你违反了纪律，我不得不管你，请你不要再笑。让他知道并不是对他感兴趣，而是自己应尽的职责。你对他冷处理，他可能就会失去表现的欲望。教师也是一个平常人，不需要一定要每天板着书生气，每天努力扮作一位天使。教师的心情，也应该和正常人一样丰富无比，喜怒哀乐兼备。

随着教龄年龄的增长，感觉有时自己越来越懒惰，总觉得自己的经验很足，自然而然地凭以前的旧思维办事，于是总是碰到各种各样的学生问题，有顶撞老师的，有私自外出的，有私自带手机等贵重用品的，用以往的教育总有几个学生收效甚微。可见单用一法，绝对不行，学生知道你就这么个套路，只要虚心承认错误，就没什么大事，改了一段时间，过段时间涛声依旧。教师也要学会兵法，三十六计，灵机以辨，一计不行，再换一计。经常花样翻新，学生就会崇拜与你，大家一起新奇有趣的教学。

[此贴子已经被作者于2012-8-30 14:09:18编辑过]

短线思维

短线思维是指看得太近，没有长远打算，没有应变的准备，没有预案，匆忙上阵，冒险进攻，往往败得很难看。毛泽东说过“不打无准备的战，不打无把握的战”，老师要铭记于心。

案例：廖学生是有名的调皮鬼，班主任陈老师只能每天用花言巧语哄着他。可是今天，陈老师实在无法控制，怒轰廖同学马上回家，可是廖同学还反驳说班车还没来。最后陈老师又投降，下午花更多精力哄他上课。陈老师明知廖同学不是省油的灯，却没有准备多种预案，盲目出击，结果闹了个大窝脖，只能又回到服软哄磨的老路，又一次出击失败。有些老师总会犯两个极端错误，一个极端是“哄孩子”，对于个别学生太迁就了，于是就会导致你忍无可忍，进入另一个极端，失控发火。这和一些过于溺爱孩子的家长一样，当你把孩子惯的无法无天，最后骑到你的脖子上时，就会气急败坏施以家庭暴力。教师在进攻前一定要有把握。即使无法全胜，也要有点小胜，保留自己的一点颜面。如陈老师见学生不动，也可以叫他到教室后面去站着，给自己留点余地，不能全线败退。

对于一些常见的课堂突发事件，老师们应该有对付的各类对策。平时可以在会上一起讨论交流，选出几个最典型的问题，一起研究。研究的问题是：1、事件。2、这个事件可能向几个方向发展。3、各有什么对策。有了这些问题的预案，老师就做到心中有数。可以针对事件和学生的发展，选择不同的预案，一个不行，再试一个。

看了王晓春的一些著作，越来越觉得教书育人真不容易，育人中有着一场场没有硝烟的战斗，我们老师一定要装备科学的研究头脑，面对问题和困难，切不可以盲目出击，应该沉着研究，周密策划，多想几步，步步为营，灵机出动，获得战斗的一个个胜利，当然中间肯定有相持，有反复，有撤退，但一定得立场坚定，稳步出击，最后才能获得整个战役的胜利，使得后进生转化成功，使班级集体走上积极上进的正确轨道。教育理论和实践就是我们教师的兵法，我们灵活应用教育教学兵法，提高自己的专业水平，来解决实际教学问题。

变质的提问

课堂提问是一种教学手段，课堂提问主要是启发学生思考和检验教学效果。可是有些老师却有时为了维护课堂纪律或拉回学生的思路向学生提问，把提问变成管理手段。

案例：课堂上，老师正上课，突然发现某个同学正在做小动作，于是，老师就向这个学生提问。学生惊慌地站起来，不知所措。这样的课堂提问好吗？有些老师当学生回答不出时，就会批评学生不能认真听讲，把提问作为惩罚性手段。很明显，这样的提问变质了，这种提问降低了学术的含金量，增加了学生思维的反感，当孩子回答不出时，还会受到同学的嘲笑而尴尬不已。这样反而使学生对学习和教师的厌恶，虽然这堂课你纠正了学生的课堂纪律，可是长期来讲，弊远远大于利。有些老师在学生回答不出时会善意地说“请坐下，以后得认真听讲，就会回答出老师的问题”。这样的提问是否是一种巧妙合理的教学策略呢？学生不听讲，我用提问的方式提醒，只是问题的本身已经变味了。它不再是学业的探究，而是一个警铃。问题是用来对事的，而现在拿来对人了。这对知识而言，是不敬的，以后教师提问，学生就会琢磨这到底是探究知识呢，还是提醒某人。其实提问促醒和用罚抄促学两者思路是一样的——想用业务手段解决非业务问题，这叫做“德育的智育化。”

我以前也老是不自觉地用提问提醒别人，虽然并没有惩罚学生，让学生难堪的意思，但现在仔细想一想，学生傻傻地站着，肯定心里是非常没有滋味的，即使我从没有批评过这些因为开小差而回答不出问题的同学，可是这提醒的效果又有几何呢？开小差的仍旧不能坚持，过不了5分种此问题继续。提醒可以有多种，我还可以用眼神、用手势，我可以走过去轻轻地碰一下他，这些方法就比用提问提醒要好些吧。至于这纪律的问题，学生到底为什么上课开小差呢？是因为管不住自己？还是因为听不懂？或是其它的原因？这问题应该在课后和学生好好的交流解决。在课堂上用提问管理的方法是不能彻底解决的，最多是治标不治本。从中我体会到，知识问题和管理问题不能混淆，两者混用，必定是没有多少作用，可能反受其害。

树立科学的思维方式

上面的图书笔记内容主要列举了教师各种不良的思维方式，把它们给暴露出来。我们发现种种不良的思维方式有一个共同的特点——缺乏科学精神。下面篇幅王晓春老师主要研讨推荐比较科学的思维方式。他从这几个方面探讨：涵养科学精神、全面了解情况、追问“为什么”、提出假设、反驳、知己知彼、应对疑难问题、提高专业水平。

涵养科学精神

教师专业和其它专业的不同，在于教的学术背景有两部分组成：一是学科学术背景，二是教育学术背景。而我们常常只重视前者，而忽视后者。教育部门也如此，他们推动教学，主要靠权力（布置任务、检查评比），教育部门的领导，也只是领导的身份，而不以专业技术人员的身份出现。我们老师，就把教学教育当作工作任务，班主任只是一个落实校长指示的代理人，根本不是一个独立的专业人员。家长们也只重视核心学科的教学质量，而不看学生的综合素质，无怪乎今年杭城有家长们集体抗议体育老师做班主任，校方只有服输，甚至出现因为班主任问题延迟开学的情况。可见，社会根本不重视素质教育，不只教育为何物，只重视应试分数。在这样不尊重科学的氛围里，教师们也就很少有人认真研究专业技术了。

学生出现问题，老师做得最多的就是说教，空泛的道德说教无用。那么如何教育和管理呢？对于这个问题，实际就要对个别问题个别分析，进行个案处理。个案处理有两个前提：一要有科学精神、科学态度和逻辑的思维方式。二是脑子里要有一个参考图。就像医生看病那样，要有常见病症的诊断方案，这就是教师的专业技术的一种——教育诊断学，王晓春老师著有《问题学生诊疗手册》即位此类专著。

个案研究可以解决一些问题学生中的特殊问题，它是无法用班级纪律、集体舆论及老师的简单批评、教育能解决的，是个别学生长期存在的一些坏习惯。解决了这些学生的个别问题，才能转化这些问题学生。个案研究需要很多时间和精力。怎样研究呢？

个案研究的三要素是：

1、锁定问题表现形式，解决“怎么样”的问题。

2、分析问题的原因，解决“为什么”的问题。

3、探索问题解决的对策，解决“怎么办”的问题。

可是广大教师对于个案研究，还有很多问题：如我们的教师都不会提出问题，我们的教育只是“答题”教育，这答案还是标准答案，于是学生和老师通过多年的这种教育，不但不会问了，甚至不想问了。只有自己遇到了麻烦才求助提问，这问只是为了讨得解决方法，而自己没有好好的思考，好好地假设和求证，不会科学的叙述问题是“怎么样”的。形成长期的简单针求标准答案的思维方式，缺乏专业的教育学、心理学等知识和社会阅历，于是无法进行科学的个案研究。

科学精神的缺失，使我国素质教育的口号喊了几十年，但还是牢牢地走着应试教育的轨道。上级教育部门、一线教师、家长、社会成员们都为了高分、重点学校、优秀教学质量等指标奋斗，学生学业越来越重，越来越厌学。我们教师只有自己多看专业书籍，多静心用科学的方法踏实进行个案研究，提高自己的专业素养，给孩子们一个真正轻松快乐的学习舞台。

全面了解情况

要解决学生的问题，先要了解情况。了解情况要全面，要纵向了解问题的过去和现在，横向了解有关方面的情况，特别是反面情况。了解情况要有正确的态度和一些技巧，否则情况就无法了解。

案例：班级中有一个“怪女孩”，一年级到五年级没唱过歌，没做过操，不愿意参加集体活动。班里只有一个朋友。今天，期末考试都不来了，后来是妈妈给拖进、背进了考场。考后不肯走出考场，也不要吃午餐。这样倔的性格，该怎么帮助她？这些信息，班主任老师提出的都是一些自己看到的表面现象，并带着自己的情感叙述过程，这样的提问没有思考，没有假设，是一些“反射性问题”，我们无法探究这孩子“怪”的源泉。老师们要学会有方向有目的的提问，要能用提问验证自己的一些假设，一些想法，科学的提“探究性的问题”。如我们还需要全面知道下面的问题答案:

1、这孩子由谁带大的？家庭教育风格是什么？父母的职业是什么？

2、他们父母关系如何？

3、她在家里表现是否和学校一样？

4、孩子成绩一向如何？

5、她在班里唯一的朋友的性格有什么特点？

6、她在幼儿园里表现如何？

7、在放松情况下问问她：“你为什么不爱考试？为什么不想唱歌？为什么不参加集体活动？为什么不喜欢和更多的人交朋友？”

只有全面了解这孩子的情况，才能找出她的价值观，她的行事标准，她率性的原因。我们要根据问题提出几种可能的假设，再通过一一论证来研究验证。这孩子到底是社会化的障碍，还是学习失败造成的，还是生活能力的底下造成的退缩行为，亦或家庭缺少关爱……通过问题的研究排除一些假设，锁定真正的原因。再选择科学的方法做个案诊疗。

我们很多老师只能看到学生一些表面的情况，包括我，就以为真正了解学生了。实际上，我们被学生骗了还不知道，对于学生的顽疾，苦口婆心地谈话说教。这只是低级的管理，效果可想而知。真正了解学生，应该把学生的个性和思维方式搞清楚，把他的言行合乎逻辑的串联起来，才能走进孩子们的内心，甚至能准确预报学生的言行。每件事件背后，都有合乎发生人的性格逻辑，我们要全面了解情况，追查到事件的上游源泉，才能把整件事的浮出水面，才能对孩子的性格对症下药，进行个别诊疗。

追问为什么

教师遇到一件事情，一定要刨根问底，假设多个原因，一个个排除，最后锁定的原因一定要很好的解释所有的疑问，这才接近于正确答案。有些问题即使解决了，也还是要问为什么，因为你可能碰巧歪打正着了，不搞清为什么，你的专业知识就没有提升。教师一定要有一种求索的精神、认知冲动。

案例：一个攻击性的学生  五年级的一男生总有攻击人的事发生，班主任老师通过谈话了解情况，发现孩子和外婆在一起，妈妈没在一起，也不上班，是孩子脆弱的神经，对妈妈“恨铁不成钢”。孩子聪明，成绩也不错，打人的对象是较弱不聪明的同学。是想引起老师和学生的注意吗？可平时表现又不对。是想获得强者的刺激和快感吗？为什么会感觉对妈妈不报希望呢？老师通过对家庭的查访，发现孩子的外婆是一位退休教师，孩子很崇拜外婆和爸爸，孩子的母亲不上班不管事，父亲在外工作，是不是家庭地位的悬殊造成的影响？班主任老师通过全面的调查访问，提出个个假设，又自己追问，排除一些假设如表现欲，想获取刺激等，又不断地追问，提假设，访问家庭情况，访问孩子的过去成长史，初步认定孩子是因为家庭造成的认知原因和情感原因的共同造成。孩子受外婆的影响，崇拜智慧，藐视弱小，于是对母亲的不务正业地位地下而焦虑不已，理智上瞧不起母亲，但情感上又依恋母亲。于是通过施暴于弱小而发泄。原因找到，教师可以试着让外婆改变不正确的价值观，也可以让母亲长志气，干正经事，让孩子心里安慰甚至骄傲，这些都不行，就只有让孩子自己改变这不正确的观点，可以找一个他敬畏的学生教训他一顿。通过追问和访查，老师找出根源，最后就可以有的放矢地进行诊疗。

我们老师要养成遇事追问的好习惯，如果你只是告诉他“打人是不对的，你要团结友爱，你再打人就处理你。”这样简单的管理，学生肯定是屡教不改，因为孩子也知道打人是不对的，他自己因为无法改正，所以总是控制不住，只有解决了他真正打人的原因，我们可以追问是因为想表现自己，是有什么矛盾和委屈，是为了引起关注，是想发泄情绪……通过一系列的研究型问题的提出，再查证检验，才能正确归因。

提出假说

思考和研究都从假设开始，遇到一个问题，能不能拿出几种归因假设（不能只是1种），这是教师专业水平高低的重要标志。有些教师往往想不出问题相对应的假说，这是基本功不够，积累的太少。这些常见的假设，可以作为专业知识传给教师，积累沓实。

案例：学校一位老师患病，班级组织捐献活动，起初班级捐钱很少，通过老师严肃的教育，很多人经过2次捐款，不过发现一个现象：平常看起来冷漠调皮的孩子们捐钱很多，这是为什么？根据此问题，我们可以提出下列的假说：

1、其实他们并不冷漠，冷漠只是老师对他们的误解。他们可能对学习和应试等老师关心的事情冷漠，实际上对人是非常热情的。

2、这是一种歉疚。这些孩子老师对他们操心较多，老师有病，他们不能以分数回报，就用捐钱回报。这些学生以后对老师也是最热情的。

3、这是为了表现自我。有些孩子无法在学习上表现自己，只有拿钱来“光荣”一下。

有了假说，老师通过对假说的验证排除，锁定是第一种假说。（老师不是教本班学生的，感觉这些学生并不特别爱出风头）。学生的表现出乎我们的意外，很少是因为孩子出了问题，他们的行为总是符合他们的性格逻辑，最大可能是教师并不真正了解学生。

以前我也总是认为，学生怎么啦？会挑三拣四，会和老师抬杠，不爱劳动搞卫生，不节约用钱，有着这样那样老师无法想象的问题。真是看不懂。实际上学生为什么会这样呢？家庭因素、社会因素，学校的学习环境，孩子们对世界的看法，这些无不影响这他们的性格和思维逻辑。遇事一定要多追问，多假设，学会科学的分析问题。

“学生对班规无所谓”的假说

积累各种常见教育教学问题的各种假设方案，能提高自己的教育教学专业水平。下面是学生对班规无所谓的各种可能：

1、  认为班规不民主，没有征得多数人同意，学生用无所谓的态度表示反对。

2、  认为班规某些条例不合理，学生用无所谓的态度表示不赞成。

3、  认为班规有些条例是征对于某些人，用无所谓的态度表示反抗。

4、  这学生根本不想遵守规定，希望自由自在，并觉得我不遵守，你也拿我没办法，用无所谓的态度表示蔑视和挑战。

5、  同意这些规定，但我习惯了散漫，实在控制不了自己，对自己失去信心，用无所谓的态度表示无奈。

6、  老实胆小的学生，老师很少注意我，班规对我没多大意思。用无所谓表示漠不关心。

…………

  “学生不断犯错，认错又继续犯”的假设

   一个学生不断地犯错，事后又马上诚恳地认错，然后继续犯错，可能有哪些原因呢？

1.       想通过犯错引起教师的关注。这种心态叫关注饥渴。

2.       想通过犯错引起同学的注意，特别是异性的注意，甚至某个同学。这是青春期问题。

3.       没有具体的目的，只是觉得生活无聊，想制造点事端，用来点缀、刺激生活。这些学生的整个生存状态一定很不好。

4.       没有什么目的，也知道自己这样做不好，只是控制不住自己，非要这样做不可。可能他（她）有郁闷需要发现，也可能是从小散漫惯了。

5.       挑战老师。对班主任或任课老师有意见。

…… …… ……

   作为老师，一定要有一些研究的意识和专业的知识，遇到问题能提出多种假设。

知己知彼

教育科学研究包括两个方面：客观世界的研究（教育规律的认识，教育对象的认识等）和主观世界的研究（教师的自我认识）。我们教师两个方面的研究都较薄，特别是对自己的研究。教师普遍缺乏反思意识，很少有解剖自己的认知冲动。“认识自我”从一定意义说比认识学生更重要。

案例：学生的怪异行为   四年级一学生A在晨唱和午唱时发出怪声，当大家都看他时，他就说“看什么看，看帅哥吗？”还经常接老师的话头，故意在老师背后做怪动作。A同学坐在最后。火狐老师根据调查，判断是可能想引起大家的关注，于是当众说穿A学生的心理，并在以后多关注后面的A同学，在不同场合多提他的名字，并让其父母多同孩子交流，一个月后，A同学怪异的行为消失了。火狐老师通过对学生的调查了解，把问题学生自己都没有意识到的真实心理分析清楚，展示给同学和他自己，A同学知道自己的真实心理后，就不好意思逃避了，也无法掩盖。这时候，学生就只有两条路可以选择：一条是恼羞成怒，跟老师拼了；一条是只好收敛，努力改正。当然，教师在暴露学生的心理时，要注意方式方法，学生年龄越大，越要注意他恼羞成怒，这时你最好私下谈，不要当众“剥下他的外衣”。

所有的心理病人，犯错误者，都是高度缺乏自知之明，不知道自己说过做过的事或不知后果。心理治疗的一个基本方法就是“把你的思路理清给你看”，这是最好的治疗方法。可见，我们老师见学生犯错，不能光说：你错了，你这样错了，下次不要再犯。而是应该帮他们自己搞清楚这个错误你为什么会犯，是你怎样错误的性格和思维方式的结果，你应该怎样调整自己的性格和思维方式，这样才能从根本上解决问题。

这就是具体的可操作性的方法，建议我们多学习点，使我们的教育行为有所增效！

应对疑难问题

老师在教书过程中总遇到各类不同的学生问题事件，在解决时，一定要应时制宜、应地制宜、应事制宜、应人制宜。世界上没有包治百病的灵药，也没有能解决所有问题的固定教育方法。专家的建议可以参考，也不一定适合你们的学生。教师要灵活出招，活学活用。

案例：二年级的美术课，学生在教室里追逐、玩耍，即使老师走进教室，即使老师怎样哄和吓，学生还是有人玩“大炮”，无法安静。即使老师警告再吵就撕自己的作品，学生还是不安静，于是气急败坏的老师就撕掉了自己的画作，感到了无边的失败和失落……教师走上讲台得不到安静，这种情况经常出现。那么有哪些常见的应对之策呢：

1.       站在讲台上不动不响，眼光扫视学生，直到基本安静下来再上课。

2.       离开教室，藏在外面，听里面安静下来再上课。

3.       发动一部分守纪律的学生连续喊：“请安静，请安静！”

4.       拿一个能引起学生兴趣的物品挥舞，把学生注意力引过来。

5.       做一个强烈动作或说一句出学生意料的话。

6.       让班长去找班主任或校领导。

………………

这位老师采用“强烈动作法”，但是无需撕自己辛苦创作的作品，更不需要为这事生这么大的气。孩子还小，有时候兴奋地忘乎所以，这很正常，我们老师不是经常情绪失控吗？当然，知道了学生错误的情有可原，我们老师就无需为此生气发火，事发时一定要冷静，要思考解决事情的各种方案，找出本事例中最佳的解决方案。不要用他人的错误惩罚自己。

提高我们的说服能力

学生总是无法理解家长和老师的想法和做法，家长和老师们苦口婆心的说服教育总是收效甚微，甚至引起孩子们的逆反心理。看来，想要孩子接受我们的影响，光有正确的观点是绝对不够的，那么，我们新时代的教师和家长，如何提高自己的说服能力，使孩子们能试着接受你正确的观点呢？

首先，你必须想办法让孩子能听进你说的话，你的话绝对不能一味的“逆耳”，什么如何如何不好，如何如何后果严重，应该怎样怎样。孩子听不进去，你说一万遍都没用。很多家长老师都不注意，于是总是好心得不到好结果，孩子反而越来越逆反。可是他们知道不：孩子逆反是他们自己造就的，谁叫你们老是偏偏往孩子的枪口去撞，只会以暴易暴，越教育越糟。你不要一味正面进攻，要学会迂回、游击等战术要，让孩子能“顺耳”，顺着他的思路提出问题，这样才能有助于启动他的思维，有助于清醒。

王老师总是给学生问这个问题：“你们的家长和老师都拼命逼你们学习啊学习，他们是不是神经有毛病？我教过许多差生，他们小时根本不努力学习，为什么当家长后都拼命叫孩子学习，他们是否更有毛病？”孩子对于这个问题，往往能促使他们进入真正的严肃的人生思考，能理解父母老师的苦心。马克思的名言：“理论只要彻底，就能说服人。”我们老师在说服教育不管事时，一定要换个角度思考，是不是我的说服力太差，我应该怎样提高我的谈话技巧，进入学生的心理。

[此贴子已经被作者于2012-9-26 7:40:55编辑过]

[此贴子已经被作者于2012-9-26 11:09:09编辑过]

新教师怎样迅速提高专业水平

对于新教师提问怎样能迅速提高自己的专业水平，王老师有这样的回答：

1.       不要太在意领导的评价，不要太在意什么检查评比、分数线等。当然，这些你也应该应付到中等或中等以上就行。整天应付这些东西，你就被校长搞得团团转，没有时间提高自己了。

2.       凡是能让学生干的事情，教师都要逐渐放手。抓大放小。

3.       凡是能早准备的事情，就不要零时应付。各种事情，最好都有“预案”，这样应付起来就比较从容。

4.       凡是能制定规则的事情，一定具体制定规则，到时候按规则办事，可以少费口舌。

5.       课堂教学、与学生个别谈话，都要吝啬自己的语言，绝不多说一句话。估计说了没作用，就宁可沉默。

6.       留出的时间用来读书和思考。建议多读心理学、教育学、哲学类的著作。对于培训班，要有所选择的参加，很多培训班对你可能作用不大，就不要浪费时间。

7.       经常上网讨论教育问题。

8.       平时工作中，凡是习惯性的言行，都问一下：“为什么总是这样，不这样行不？”

9.       有新的想法，就写出来；没有新的想法，那就别写。要多想少写。

现在老师和班主任的杂事太多，很多老师都觉得无法静心教书，没有时间来学习教育理论等书籍，上面王老师提供的前五条，可以帮我们节省不少的时间。如果你总是在意领导的各项评比，每项都全力以赴，争取优胜，那么，你和你的学生一定会感到特别忙，忙就更加累，到头来虽然荣誉很多，实际上并没有获得很多实质的进步，这是一种浮躁式、功利式的教育。优秀的教师总是应该有主见，有自己的教育方法，如薛瑞平，她对于学校的评比，学生的分数，总是很不在意，只要中等就行，而是踏踏实实地对学生进行阅读教育，每天声朗读不少于2小时，学生读，老师也读。读名著，读学生的文章，也读自己写的文章，读给学生听，和学生一起讨论，每周一节读书辩论课。雷夫也如此。56号教室有自己的教育方法，道德五境界，有自己的教学方法，读万卷书，行万里路，读书与戏剧结合等。

这里还具体讲了一些教学的方法，如教师少讲，教师讲得越少，学生就思考的越多，学生交流的越多。放手让学生做事，要相信学生的能力，培养学生的能力，进而解放自己。自己要多看、多思考，如果没有新的想法，没有写的冲动，就不要写。不要强迫自己一定要每节课都写反思，每天都进行网络研修，每学期都写好多篇论文，要静心搞自己的试验，积累更多有用的经验，再从理论上提高自己，内化成自己的教育方法。这些，对于我们工作了十多年，几十年的老教师，同样适用。

你喜欢阅读还是被迫读书

教师读书的量越来越少，一些老师，除了教材和教参外，一年半载读不了一、两本书，真正喜欢读书的人就更少了。教师为什么很少阅读呢？

因为我们向来是被迫读书的，我们从小学到高中读过太多的课本、学习资料，老师要求这些书要背，那些书要熟读，家长更是买了特多的教学资料教孩子读、背，孩子成天压迫着读书，没有时间读自己的书，自觉读书的习惯和兴趣无法养成，即使曾经有过，很多人也被那苦难漫长的中高考阶段给泯灭了，于是，一到高考毕业，所有的书都给扔了，大学里没多少读书的任务，就彻底放松、甚至放纵了。读书是任务，读书的目的是为了考上好学校的功利，读书对于孩子来说，只是劳作，没有乐趣。那么，当他们长大了，变成家长了，当上老师了，也就不喜欢阅读，阅读只是为了功利，为了完成校长和教科室的读书写作任务，（要交读后感，学校要交流共读书目，为了评职称写论文……读书功利化，只能是越来越多的人被动读书。

不过，还是有部分老师和学生能真正喜欢阅读，把阅读当作语文教学、当作品德养成教育的积累和修养。中国大教育家孔子，他提倡读书，不求功利，侧重个人修养。古希腊的大教育家苏格拉底强调“智慧型的读书”。 苏格拉底以培养青年的完善道德为己任。他主张有知识的人才具有美德，才能治理国家，强调“美德就是知识”，知识的对象是“善”，知识是可敬的，但并不是从外面灌输给人的，而人的心灵是先天就有的。把人的先天就有的、潜在的知识、美德诱发出来，这就是教育。他还首先发明和使用了以师生共同谈话、共商问题、获得知识为特征的问答式教学法。读书而启迪思维，修身养性。新教育的兴起，晨诵午读暮省，阅读教育的重要性更加提高了。我校正在办学童书阅读书香炼德的特色教育，每个班级都有了童书书柜，每个早自习有固定时间诵读经典，每周有一节童书阅读课，每个月有主题的晨诵表演赛和各种阅读相关的活动，如读书小报、阅读摘记、读后感、童话、影评等创作。每学期评比书香班级和书香少年。青年教师也有自己的共读书目，定期进行读书沙龙活动，对于经常在新教育论坛上发表阅读帖和在自己博客中撰写博文的老师给予一定的鼓励。于是，我校的很多学生能够自觉阅读，喜爱读书。我校的老师们也能把阅读作为自己的爱好，在孩子们看书时自己也一起举书共读。

教师的工作能力决定于他的整体素质。教师阅读面广，整体素质相对较强，读哲学书能启迪思维，读心理学、教育学书能提高专业素养，还可以读自己喜爱的各类书籍，教师在阅读的书籍，学生往往也很想阅读，我总是把自己购买的书籍在教室中阅读，读完后放入班级书柜，供学生借阅。阅读，从我们小学抓起，希望孩子们喜欢阅读，到了中学也能抽出时间阅读经典，把它成为一生的爱好。老师更要作为学生的典范。

结语

通过3个月的阅读和摘录，王晓春老师的《做一个聪明的教师》一书第二次阅读完毕，在阅读和摘记的过程中，看着书本上的一个个案例，想着自己发生过的类似经历，我以前是怎样处理的，有过哪些困惑？学生的音容面貌现货地出现在眼前，那些后进生、问题生不再是面目可憎的，不再是令人烦恼的，现在首先想的是他们的天真和可怜，很多事情都是孩子们的无心之失，我们老师完全可以宽容，可以谅解，站在孩子们的角度蹲下来就发现，我小时候也是这样，调皮和好玩是孩子的天性，我应该透视孩子错事背后的缘由，孩子做错事错误的思维方式，再设计诊断方案来处理。阅读这些专业书籍后，自己有一些改变：不再抱怨学生，不再对学生发脾气，而是想着自己在教育教学上还有哪些不足，怎样改进。学无止境，教师的专业注定我们，活到老学到老，做一个学习型的教师。

偷偷地高兴一下，鄙人还是非常喜欢阅读的，不管是有所目的，还是纯粹地读着快乐。

链接上我以前的读书专贴：

我的读书笔记：http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=3&Id=8371

请大家指导。