观《机械摆钟》随感
学习了吴建伟老师的《机械摆钟》，深有感触，整堂课从观察视频“伽利略观察教堂里的钟的故事”导入，接着通过观察教师做的摆、学生自己制作的摆、数一数钟摆的次数来探究摆的等时性，最后同时展示8个摆长不同的摆有什么发现作为课后延伸。整堂课都给人留下了深深的印象，令人久久咀嚼不忍卒。
一、 关注学生，善用课堂生成
在课堂上吴老师关注学生发言，抓住课堂生成点展开教学。如在回答发现时，学生回答“频率”，教师没有略过，而是问道：“这是一个科学术语，你能来解释一下，什么是频率吗？”如生1：时间间隔一样。生2：应该是相同时间内摆动差不多。吴老师以此作为切入点，呈现了一个动态、随机生成的教学过程。在教学过程中学生随时表现出来的一些想法、问题常常是教师无法预料的，是一种不可或缺的教学资源，教师凭借着自身的教学机智，应时制宜，积极应变，使之成为有用的课堂教学资源。
二、 把握教材，融入自己思想
五年级下册《机械摆钟》教材上分为两部分，分别是观察钟摆和观察我们的摆，在吴老师的课堂上，整合成一个大的活动：首先是观察教师的摆，有什么发现；接着观察自己制作的摆，探究摆等时性；然后数一数钟摆的次数，验证摆等时性。同时在这个活动中，传递着一种信息：科学是非常严谨的，科学结论是可以反复验证的。
三、产生质疑，体现课堂生命力
个人认为，本节课的亮点之一，有一学生提出质疑：“我们组做了五次实验，其中两次，每十秒的数据是一样的，但有三次是不一样的。这个怎么解释呢？”学生在平时课堂上很少质疑，在公开课上更是很少有学生能勇敢质疑。学生会质疑能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使科学课堂焕发勃勃生机，同时也体现了教师高超的课堂驾驭能力和教师先进的教育理念。
教学中，注意每一个细节，踏踏实实地实施教学，把小事做细、做实，才能真正提高驾驭教学的能力，提高教学效果。
