朝华夕拾·幸福成长——赵丽娜的工作专帖 [复制链接]

欢迎！

2010年3月18日就已注册，

 

2012年6月20日发第一贴，

 

中间的积聚已经不必评说，

 

期待您日后的精彩——

沉默是金，爆发是白金！

迎面扑来的浓浓热情   感受的真真切切  谢谢！

嘻嘻  我记得我之前是注册过的  可是不知道怎么回事  就是登陆不进来  这个用户名可是我今天才注册的喔
三年的时光  成长的不多  却也一点一点奋力往上  进进论坛  来吸取更多的养分(*^__^*)

注册后要管理员审核后才能正常登录使用    不过现在也不迟     欢迎！

 

注册：2010-3-18 8:26:00

不管是三年前注册，还是今天注册。论坛一样欢迎你冒泡，更欢迎你建立成长贴，期待你的精彩爆发。

谢谢大家的鼓励！

    兔子老师   光从这    我就已经感受到网络的厉害了    记性可真好

[此贴子已经被作者于2012-6-21 20:31:46编辑过]

昨天第一次发帖  对于用惯了QQ的我   论坛很是陌生呀   不过第一次发帖就马上得到了回复   还有那么多人的关注  让我受宠若惊呀  

今天第一次用YY语音  第一次参加广角工作站的活动了  可惜第一次用   摸索着……  

[此贴子已经被作者于2012-6-21 20:50:13编辑过]

 

此帖收集至“个人（团队）成长贴、微博汇总”

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=13071&page=1&star=1

 

继续努力，加油！

“花的事业”是幸福的

一支粉笔，写下无声的岁月；

一块黑板，拓展无限的向往；

一根教鞭，挥洒青春的花雨；

一盏孤灯，放射激情的生命……

作为一名平凡而普通的小学教师，我知道我拥有着太阳底下最光辉神圣的职业；我知道我的教育虽然不能干成惊天动地的伟业，但它犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；我知道当这一幅幅难忘的画面展现的时候，我享受着“花的事业”是最最幸福的！

（一）

清早，温柔的晨曦越过云层，满满的沁洒在人们的身上，暖和和的。空气中到处透着清新，天空中到处露着明媚。早起的我，可以有机会漫步在回廊上，欣赏着校园的早晨。正要上楼，一声：“赵老师，早上好呀！”循着这简单悦耳的问候声，一个小男孩快乐的背着书包匆匆从身边经过，还没来得及从这美好的声音中回过神来和他相互问候，已经只剩下了背影。我只能不由的露出微笑：这孩子真可爱！这场景真美好！

于是我幸福的感觉随着这一句问候浸满整个身心，幸福的一天，就从这美好的问候开始了！

（二）

“每次看见柳佳丽低着头，总感觉她蛮可怜的，老被男生欺负，有时候我们几个真想去帮助她一下，但又怕会被同学们嘲笑，怕说我们多管闲事”“我没看错，你是个善良懂事的孩子。柳佳丽不善长与同学交流，这些同学玩笑开的过分了，你愿意和老师一起帮助她吗？”“嗯，我能帮忙，我一定帮。”“谢谢你的善良和真诚，相信再小的力量也是一种支持，再小的帮助也是一份情谊。”之后，一个小小的护助行动悄悄的展开，慢慢的同学间的友谊更加深厚了。

“今天是中秋，嫦娥没来看我，但是比这个还要伤心的是爸爸还没回来。我等到晚上12：00，爸爸还是没回来，没办法我只好先睡啦! 后来，睡梦中好像听到爸爸回来了。我马上起来，想向爸爸问候一声，可是走到门前，听见爸爸和妈妈在吵架。我没有去敲门，在门外听着，过了一会声音停了，灯也灭了，我也回了我的房间。可是这一个夜晚我哭了!这是我过的最不快乐的中秋节!”“老师一直都知道你是个很孝顺懂事的孩子！不要不开心，或许爸爸妈妈只是有点小小的意见不一致而已。你永远是他们最珍贵的宝贝！男孩子可不能哭鼻子哦，要记得快乐的过每一天！”

……

每当学生和我述说着自己碰到的这样那样的烦恼时，我总是带着一份心疼与他们一起面对各种成长的烦恼，也欣慰的见证着他们蜕变的美丽，同时也感动着学生的信任。或许可以这样说：当这个世界有了老师，最幸福的就是学生；当学生快乐成长的时候，最幸福的就是老师。老师幸福着学生的成长，成长着自己的幸福。

（三）

连续的感冒让嗓子彻底倒了，只能“指手划脚”的与学生交流。第二天带着仍旧嗓哑的嗓子，满心愧疚的走进教室，却意外发现桌子上满满的都是全班同学制作的各种各样的贺卡。

乘着空课，打开这一张张美丽的信笺，溢出清香，伴着的是祝福，是关心，是体谅，是学生的爱。我有种难以自拔的享受，这么多的爱浓郁的醉人。真的感动了，我都不知道原来我的嗓子可以被50颗心牵挂着，原来我再小的付出孩子们都记在心里，原来我们的孩子都是那么懂事，他们的爱那么简单、那么纯净!

人性中许多美好而闪光的情感在师生之间得以体现，许多朴素却动人的镜头在师生之间悄然上演。在我心里，教师和学生之间，不一定需要程门立雪那么厚重的敬畏，只需要真心诚意的关怀，只需要爱与温暖的互相传递，只需要一起经历，一起成长的相依。

一直说教师是奉献的，一个人的爱分给了50个人。其实教师是最幸福的，她给出了一个人的爱，却收获了50个人的爱。作为教师的我是幸福的，因为我担当铸造祖国栋梁之材的重任；因为我有“桃李满天下”的成就；因为我对这份职业的热爱，更重要的是我有一群活泼可爱的学生。

我知道，日历将一页页翻过，幸福也将一直延续下去。

又是一课反思时

又到了徒弟给师傅开设常态视导课的时候，既然是常态课，而且是师傅莅临指导，所以上《水能溶解一些物质》这课之前，没有做太多的准备。就像平时上课一般，没有华而不实的包装，没有避重就轻的设计，简单从容的上好这一课。关于反思如下：

个人总结，抛砖引玉

一直以来，丰富的语言教学是我比较欠缺的。一直以来，我也试图想弥补这个不足，但是短时间内没有太大的改变。知道自己在课堂上无法做到妙语连珠，却可以有言简意赅。于是上课前，我准备好有关引导、提问、过渡以及总结的语句，与教学设计一起记录在脑袋中，让自己的课堂语言简洁不啰嗦，并且指向性更明确，语句更科学严谨。用这个方法帮助自己在课堂教学上有所提升。

这节课的教学目标是：1、要完成食盐、沙子、面粉在水中是否溶解，理清溶解的真正含义是什么。2、要完成一个过滤的实验，检测溶解的物质是否能从溶液中过滤分离出来。 根据以上目标，也根据他人的教学经验知道这两个目标都要学生操作来完成，课堂上的40分钟是不够的。要解决以上问题，我的课堂设计是：采用食盐、沙子、面粉在水中是否溶解的实验由老师和学生一起做演示，过滤的实验由老师来操作。并且，老师演示过滤实验时让三杯液体同时进行过滤。这样的设计使教学目标在匆忙中完成，学生对过滤实验的相关知识点还掌握不够。这一点在之后的作业反馈中也得到了证实。所以关于课堂的设计安排还需要思考，我们需要更合理更紧凑的教学设计。

师傅指导，画龙点睛

关于导入：

我们有时会用到“溶解”这个词，还会把食盐、糖溶解到水里去。那么，溶解到底是怎么回事呢？

师傅：这个导入很直接，开门见山的方式可以为之后的课堂教学节省下不少的时间，也算合理。也可以选用《小毛驴驮食盐过河》的故事导入，故事内容简单明了，导入也有趣。但是最好可以在这之前请学生说说什么叫溶解，了解学生关于溶解的前概念。

关于提问：

面粉在水中的状态和食盐、沙在水中的状态做比较，更像哪个？（这个问题是我在把面粉放入水中时和搅拌过后提问的，学生的回答都出现很大的分歧。）

师傅：问题最好在面粉进入水中整个实验完成后提出，经过不搅拌和搅拌的观察，学生才能清晰的得出结论，不至于在课堂上猜测问题的答案。可以在实验过后比较食盐、面粉和沙在水中状态的相同点和不同点。

关于课堂总结：

在水中看不到颗粒；均匀分布

没有沉淀；不能用过滤方法分离

师傅：溶质在水中变成肉眼看不见的微粒，均匀分布在水中，并不能用过滤的方法分离，这就是溶解。溶解的概念并不是在本单元的起始课就要完全构建好的，例如“均匀分布”这一概念在本课的教学中就不需学生理解和掌握，完整溶解概念的构建是整单元的任务。

同事借鉴，它山之石

关于面粉溶解现象的探究。面粉在水里的情况显然不同于食盐和沙在水里的情况，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态。究竟能不能看见面粉颗粒呢？到底是溶解于水还是不溶解于水的？

学生说面粉在水中没有溶解的解释是水变白色了，他们的理解是应该像盐一样，溶解在水中，跟原来的水一样的清澈，如果出现了变颜色的现象就说明这种物质在水中是没有溶解。

我将面粉倒入水中搅拌来验证，结果他们会认为面粉溶解在水里了，这时候再出示事先放置了一段时间的面粉和水的混合物，很多学生又会认为面粉没有全部溶解，课堂上再次出现争议。

关于面粉在水中是溶解了还是只是颗粒在水中分散了，杨望祥老师指导学生用激光笔对着烧杯一照就可以看的清清楚楚。激光通过面粉悬浮液，我们会看到面粉的颗粒悬浮在水中，学生一观察到这样的现象，不用多说就知道面粉颗粒还在水中，未溶解。这也是丁达尔效应的应用。好的方法值得学习借鉴。

本课教学三次之后的思考：

本节课要解决的目标是物质在水中溶解了，是物质颗粒变没有了，均匀分布在水中，没有沉、浮。溶解是物质的颗粒的变化，这是一个关键。所以，让学生在这个过程中观察物质在自然状态下在水中的情况，结果是显然的：食盐颗粒慢慢变没有了，沙子颗粒不变，面粉会成团下降。对于搅拌在这节课里并没有起到非常重要的作用，搅拌只不过是加快物质在水中的溶解，而这节课的目标并非如此，所以，我认为搅拌这一个过程，在这节课中甚至是可以省略，更重要的就是让学生一直观察物质在水中的变化，进而思考溶解的概念，“如果沙也能溶解，那么它放在水中那么长时间为什么不跟食盐一样慢慢消失呢？如果面粉也能溶解，那么它放在水中那么长时间为什么不跟食盐那样慢慢消失呢？”这些话的追问会引起学生的思考。

感悟科学

《米饭、淀粉和碘酒的变化》听课有感

听俞老师执教《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，感受着师傅淡定从容的教学修养，感叹着师傅充满智慧的课堂教学，感悟着师傅引领的“活用教材”。

精彩一：这一课教材原本设计为“会变味的米饭” 导入，用这样日常生活中经历却不大注意到的活动进入教学，对学生有一定的激趣效果。但是熟悉各册教材后会发现学生在四年级的时候已经学习到米饭中含有淀粉，而且许多学生的课外知识很丰富，对于米饭咀嚼变甜现象已经有所了解，所以导入的激趣效果不是很明显。师傅大胆的改进这部分的内容，加入碘酒的知识和用途介绍部分。因为碘酒贯穿整节课，学生有必要也很有兴趣想要了解。甚至课后还有学生来询问老师哪里可以买到碘酒。

感悟一：使用教材能走得进去，跳得出来

常言道：教无定法。备课时，首先要潜心研读教材，悉心揣摩编者的意图，做到心中有数；其次，对教学内容进行梳理，对教学的目标进行准确的定位；再考虑以什么活动为载体去落实教学目标。在设计教学活动时，要根据现有教学条件，结合自己对教学的理解，对教材上的活动设计进行大胆的取舍和再创造，不要受教材束缚，把自己的教学行为限制在一个狭小的圈子里。一切活动都是围绕教学目标展开的，只要能落实教学目标的活动设计就要大胆采用，要善于把自己的教学机智运用到教学设计中来。

精彩二：俞老师的课用一个小魔术导入——两张用淀粉溶液写过字的白纸，用喷壶在白纸上喷洒碘酒，白纸上会出现“变化”两个字。这个魔术设计调动的了学生的学习兴趣，也很自然的导入新课学习。教学设计用解密魔术来结束，做到首尾呼应。

师傅为准备这堂课花的精力也很值得我学习。精心选择实验材料，有学生容易判断的，也有学生容易预测错误的；所有的实验都亲自做过，如调制淀粉液，观察神秘信件……在亲身经历的过程中，发现了许多没有意料到的情况，并及时解决。为了能让学生在课上更有效地进行探究，在多种食物的准备上考虑得更是周到，比如：马铃薯、花菜、萝卜、肉片等全都切好，以免学生在实验中为了切东西而浪费很多时间，使得原本应该探究的内容草草收场。一堂精彩的科学课，课前的活动准备是不容小觑的。

感悟二：设计实验因地制宜，灵活变通

科学教材每一节课都设计了探究活动，图文并茂，富有童趣，易于激发儿童的探究兴趣，旨在启发学生根据所提供的材料和提示开展探究活动或设计探究性实验。授课前，教师有必要对教材设计的活动内容进行“试验”，确定其可操作性和实效性，充分估计其可行性，必要时要进行重新设计，以保证实验效果和活动质量。

精彩三：课堂上，有一个小组的学生对白糖是否含有淀粉的实验结果产生了分歧，他们认为白糖加入碘酒后颜色发生变化，所以其中含有淀粉。但是俞老师没有直接否定他们的实验结果，而是让学生再重新做一次，来进行比较。经过这样的探究后才给出解释：因为碘酒在空气中很容易氧化变色，所以很容易被误认为是与白糖了反应。

感悟三：组织探究追求真实，不求顺当

以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科和刻板地执行教案的过程。教学过程中，学生会提出许多教师意想不到的问题，也会出现许多难以预料的情况。这对科学教师提出了新的更高的要求，需要教师能够依据学生的实际情况、活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。

在科学课程标准的实施建议中，要求教师“用教材教”而不是“教教材”。教师只有结合学生的特点，因地制宜，灵活使用教材，才能让学生“真刀真枪”地搞科学。

小苏打和白醋的变化详案

【教学目标】

科学概念

小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。

二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。

过程与方法

通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。

情感态度价值观

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。

【教学重点】

小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。

【教学难点】

对于实验的合理推想和论证。

【教学准备】

小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃盖、烧杯、实验记录单、课件

【教学过程】

一、激趣导入

二氧化碳熄灭不同高度的两只蜡烛实验，激起探究兴趣。

1、师：同学们喜欢看魔术表演吗？老师也给大家表演一个吧！这有两支点燃的蜡烛，大家挣大眼睛看着哦，我用独特的方式熄灭它们，而且还能控制它们按从下往上的顺序熄灭。请看——将杯中的二氧化碳倒出熄灭蜡烛。

2、为什么老师不仅能让蜡烛熄灭，还能让它们按顺序熄灭呢？你们想解密这个魔术吗？

3、那我们一起来学习第4课《小苏打和白醋的变化》了解其中的奥秘！（板书课题）

二、观察小苏打和白醋

1、问：看到课题，你能猜到刚才的魔术与哪两种物质有关了吗？

2、老师给每个小组准备了一杯白醋和一包小苏打，大家想不想来观察一下，他们到底有什么神奇之处呢？（学生：想）

那老师问问大家，你们想从哪几方面进行观察呢？（看颜色、形态；闻气味；尝味道；用手感觉）

好，老师给大家2分钟的时间对小苏打和白醋分别进行观察，要求完成实验记录单“混和前的特点”部分。

3、学生分组观察并完成实验记录。

4、好，观察结束。我们来听听大家都观察到什么了。

学生汇报交流。

三、小苏打和白醋混合的变化

1、同学们观察的都很仔细，那老师想问大家：如果把白醋和小苏打混合在一起，会出现什么情况呢？大家插上想象的翅膀，大胆的猜测。（课件出示）

（学生推测）

2、想像的翅膀带我们一起走进科学的世界，用什么来验证我们刚才的猜想呢？（实验）

3、对，实验！那我们怎样做这个实验呢？（课件出示）

需要哪些实验用品？

混合的方式可以有哪些？先。。。后。。。

师：老师根据大家刚才的计划，提出几点实验注意事项，大家来看一下。（课件出示）

注意：书本上给我们介绍的是放一勺小苏打，三勺白醋，老师给大家提供的取小苏打的勺子和取白醋的勺子是不一样的，所以我们混合的量和书本介绍的有不同。

（可以用看、听、闻、摸等方式感受混合后的现象，摸摸感受一下烧杯底部与上部的区别。也可以是实验前和实验后的烧杯底部温度的区别。）

师：看清楚了吗？大家一定迫不及待的想要做实验了把，老师有个最后的要求，实验时认真、仔细、安静，实验结束我们比一比哪个小组的实验记录最详细，最独特。开始实验5分钟。

4、学生分组实验并完成实验记录。

5、汇报交流实验现象：看到什么现象？摸到什么感觉？听到什么声音？闻到什么变化？

四、产生了什么气体

1、大家的观察都很仔细，下面老师也来做一下这个实验，和大家看到的现象是不是一样的？（实验并述说实验具体现象）

刚才在实验中大家都看到白醋和小苏打混合以后最明显的现象是产生大量气泡，冒气泡说明产生了气体（板书：气体）

2、这是一种什么气体呢？大家想知道吗？

我们用2个实验来了解一下这个气体有哪些性质。（实验动作慢）

3、第一个实验，老师用火柴来试一下。

先打开瓶盖，往集气瓶里插入燃烧的火柴棒，火柴熄灭。

火柴在空气中能燃烧，但在这种气体中灭了。这是第一个实验，大家在头脑中思考一下这说明这种气体具有什么性质呢？

第二个实验，老师把这个气体倒出来，当然在倒的过程中注意不要把烧杯里的液体倒出来，倒在蜡烛的火焰上，蜡烛火焰会怎样呢？实验过去这么久，老师不敢保证实验能否成功，我们来试验一下。

蜡烛熄灭。这又说明它有什么性质呢？

4、大家想不想感受一下，老师有个要求，在感受的同时要想想这2个性质是什么？（由于实验过去了一会，里面气体不够多，大家可以再放入一些小苏打和白醋，产生气体多一点，保证实验成功。）

5、学生分组实验探究。

6、学生汇报实验结果。

   大家想到了这个气体有哪两种性质了吗？

讨论：（1）燃烧的火柴熄灭，说明这种气体有什么特点？这种液体像水一样向下流出来，说明它比空气重还是轻？（2）呼应情景：现在你知道老师表演的魔术的奥秘了吗？

（其实老师向烧杯中倒入的是用白醋和小苏打制造的气体，由于它不支持燃烧，所以蜡烛在这种气体中熄灭了，而且它比空气重，所以下面的蜡烛先熄灭了。简单的科学道理，解密神奇的现象，这也是我们学习科学的有趣之处）

7、大家知道了这种气体的性质，那你知道这种气体的名字吗？你是怎么知道的？

小结：通过今天的实验我们只能证明这种气体具有不支持燃烧和比空气重两个特点，然而具有这两个特点的气体不止一种，因此不能确定它就是二氧化碳。不过，科学家们通过大量实验已经证明这种气体就是二氧化碳。（板书：二氧化碳）     

8、出示二氧化碳的资料（叫一学生朗读）

9、小苏打和白醋混合后，产生了一种新物质——二氧化碳气体，这样的变化属于化学变化。我们也可以表述为小苏打和白醋发生了化学反应。

五、扩展延伸

1、思考：醋和小苏打混合后产生了二氧化碳，观察烧杯里的液体，小苏打还在吗？留下的液体还是白醋吗？

2、学生讨论发言。

把未知液体分成两份，一份加一点小苏打，看看还冒泡吗？这说明了什么？一份加点白醋，看看还冒泡吗？这说明了什么？

3、要弄清杯中剩下的液体到底是什么，还要查阅资料，有兴趣的同学，课后可以到网上进行搜集，用小论文的形式记录下来。

六、巩固练习

今天的课大家学到了很多知识，那老师来考考大家。（课件出示练习）    

大家今天的收获多吗，老师的收获也很多，给大家上这节课，老师觉得很快乐，你们出色的表现也很让我自豪。希望同学们在今后的学习中要科学，用科学的态度，科学的方法得出科学的结论，好吗？谢谢亲爱的6（5）班的同学们，再见！

赵老师富有诗意的言语中，几分陶醉可见一斑，

相信赵老师的科学课也会充满诗意！这很重要！

诗意的人，诗意的课堂，“花的事业”肯定是幸福的。

热烈欢迎，期待赵老师2013年的精彩!

 

书名《给教师的一百条新建议》  作者：郑杰

关怀身边的每一个普通人

摘记：

世界上有三类人，一类是强者，一类是弱者，一类是更多的普通人。我们经常关怀弱者，因为那是一种崇高的人道主义行为，虽然我们不排队有一些对弱者表示关怀的行为其动机未必那么崇高；弱者关怀强者则不是一种值得大加倡导的道德行为。关怀弱者是不容置疑的，关怀强者的动机往往令人生疑。

而对普通的大多数人的关怀，是需要讨论一下，并大大地倡导一番的，因为我们身边大多是些普通人，我们都需要彼此关怀。
    对普通人的关怀，首先表现在当普通人最脆弱的时候我们都应该给予真诚的关怀。普通人在片刻可能成为了弱者，这时他格外需要人们关怀。其实再坚强的人，一生中都会有非常脆弱的时候，有时是身体上的，有时是心理上的，有时又或是精神上的。比如你生气了，你生病了，你遇上不顺心的事了，这时你的同事和领导帮助你关怀你，你会感觉活着真好，也就会恢复生的勇气。去年，校工会在每一名教职工生日那天送上贺卡，我在贺卡上给每一名教职工写上一段祝福的话。为什么挑你生日那天送上祝福？是因为纪念你出生的那一天，出生那天你是最脆弱的，特别需要周围人的关怀。

对普通的健全人的关怀除了在其特别脆弱的时候给予关怀之外，还要针对人性的弱点去关怀。人性最大的弱点是什么？就是渴望快乐，所谓最大的关怀就是要设法为周围普通人带去欢乐，至少不要为他们带去痛苦。那么人怎么才能快乐？按马斯洛的需求理论，人如果能生存、有安全感、有归属感、受到尊重、自我价值可能实现，这五个需要获得满足，那么就可以快乐了。
   满足人们的生存需要，这一点是无需多说的，罪有应得每个普通人都有基本的生存本领。我想说，我们怎么去关怀普通人的其他更高层次的需要，我们怎么才能为周围的那么多普通人带去安全感、归属感、尊严和个人价值？

如果我们作为普通人，受到别人给予我们的关怀，同时我们也关怀着别的与我们一样普通的人，那么我们将变得更为崇高。
   当那些关怀普通人的事迹一次又一次感动着我们自己时，我们必将体验到什么才是真正的伟大。

 

 

感受：

学生的生活时间大部分在学校里，学校的生活快乐了，学生就是快乐的。如何帮助学生创造快乐的校园生活，使每个学生都爱学习，是教师需要考虑的问题。学生的学校生活远远不只是学习生活，还应该有更多的内容，让学生在更宽广的生活中体验成功的乐趣。

 

今天是农历二十四节气中的第４个节气——春分。在古老的传说中，春分这天最容易把鸡蛋立起来。

春分立蛋是我国民间的一个传统。据史料记载，“春分”立蛋的传统起源于４０００年前的中国，以庆祝春天的来临。据说１９８５年春分这天，美国阿拉斯加大学艺术系教授格雷和他的学生在一间房屋里，一共立起来２０４个鸡蛋。现在每年春分，世界各地都会有数以千万计的人做“竖蛋”试验，这一中国习俗已经成为“世界游戏”。

天文专家解释说，其实立蛋与春分并不相干，使蛋站立起来的因素是地球的引力，但立起鸡蛋的重心必须低于蛋中部最大周长的曲线位置。这就意味着拿蛋的手需一动不动，直到蛋黄尽量往下沉落。此外，鸡蛋之所以能够立起来，原因还在于蛋壳表面并不光滑，只要找到适当的３个表面颗粒，就能像底盘一样托起整个蛋。尽管“春分立蛋”是一个传统节目，但它让公众在实践中了解了相关知识。

怎样让鸡蛋立起来？天文学家介绍说，挑选没有冷藏或煮熟过的蛋（必须是买回来放了２天至３天的蛋），找一个水平如镜的平面，静下心来，集中精力在指尖……看一看，蛋是不是真能立起来？答案是肯定的。

天文专家表示，有兴趣的公众不妨在春分这一天试着“立蛋”，看自己能立起来几个，哪怕失败也无妨，尝试的最终目的在于了解春分这个节气，掌握相关知识，增加生活情趣。

 

“聚焦学生 科学评价”教研活动后的学习记录

3月28日一大早，阳光毫不吝啬的散发着自己的温暖，没有了前几天的春寒，出门的心情带着点雀跃。只是行程略显不顺：经过2趟车的转乘、5次的问路、N久的徒步，终于到达目的地靖江二小。（之后得知我绕远路了，路盲的孩子，真是伤不起呀！）还好最终没有迟到，笑称这样的经历有如西天取经般坎坷。不过这一天充实的学习，也确实让我取到了许多的“真经”。

沈老师的单元梳理课从简单电路复习到串、并联电路，由浅入深的帮助学生整理单元基础知识；同时结合实物电路，从电器元件到电路图绘画的细心指导，由扶到放的加强学生对科学技能的掌握。特别值得学习的还有课堂上出示的电路教具，简单实用，既可以通过感官增强学生对电路的理解，又可以清楚的对比出并联电路和串联电路的不同，不过加上开关会不会更好呢？个人感觉上好单元梳理课不易，如杨老师点评的：单元梳理课需要解决勾起回忆、清晰认识、掌握一些方法、解决一些问题、明确一些方向的任务，这需要老师对整个单元有准确的把握，而且对老师设计教学更是一种考验。

高老师的课从制作饮料开始，一杯水陆续加色素、甜味剂、香料、防腐剂，最后灌装成瓶……这份新奇吊足了所有学生和老师们的胃口。受这份新奇的启发，结合教研活动后大家的讨论，我觉得今后上《食物包装上的信息》一课时，可以以制作一瓶完整的饮料为任务，重点设计饮料包装为线索，来完成食品包装上信息的教学。在学生制作完饮料之后，引导学生设计一张可以贴在瓶子上的“包装纸”。每个小组在包装纸上设计的信息可能不会全面，不过可以结合小组活动后的交流讨论，相互补充，在交流的过程中掌握这些信息的相关知识。交流后，可以让学生比照实物包装纸进行设计改进。最后对各组的作品进行展示，让学生在相互欣赏评价中掌握包装信息的内容，引导学习内容与实际生活相联系，教会学生如何健康生活。

何老师的课严谨有条理，结合自己的教学体会，感叹这节《探究马铃薯沉浮的原因》也可以上的这么从容！值得学习的还有何老师对学生思维的引导和实验指导的关注，连书写的板书也结合学生的思维过程设计，真真是用心！

关于这节课的一个问题：让学生思考“马铃薯在不同液体中受到的浮力为什么会不同？”如何把学生的思维引导到“可能和液体的重量有关”？我的教学实践是：把之前测“钩码在不同液体中受到浮力大小”的四种液体——水、浓盐水、浓糖水、酒精放在学生面前，然后把马铃薯分别放在这些液体中，观察它的沉浮。学生很容易发现马铃薯在这些液体中受到的浮力不一样是和这些液体有关，自然而然会去观察这些液体的区别，从而得出这些猜想：可能跟液体的颜色、气味、味道、重量等因素有关。学生发现这些因素后，引导他们继续深入推测，再逐个排除，留下重量因素实验探究。比如颜色因素：可以让学生思考，如果颜色是决定物体在液体中受到浮力大小不同的原因，那么可以推测液体颜色不同，受到浮力大小不同，学生会发现浓盐水和水都是无色的，但马铃薯在它们之中沉浮状态不一样，所以可以排除液体颜色影响物体沉浮。虽说这样的排除方法不是特别的科学严谨，但是对学生来说也是一种思维过程的学习。关于这部分教学内容的引导，相信还会有更好的教学策略，实践出真知，作为老师还需要深入研究。

《磁铁有磁性》一课由沈佳丽老师执教，简单大气，或许这就是课如其人，学生在这样的课堂中学习，轻松快乐！想起之前在银河小学学习时有这样一点小发现：男老师的课堂不拘小节，讲解重逻辑思维，偏向理智型教学；女老师的课堂精致有序，讲解重演示指导，偏向情感型教学。不同的性别一定程度上决定着教学的风格，相信性格也是其中的一个影响因素。每一种性格都有优点和不足，我们可以做的是集众家之所长，形成自己的教学风格，尽量不要让自己残留的性格特征对教学产生不利影响。

赵老师认真的反思着，认真的进步着。

过奖过奖  我是个懒头各宁

 

事例1： 三月是学校的环保月，孩子们争当“环保小卫士”，纷纷把家里养的盆景、店里买的鲜花都带到教室进行养护。教室也因此充满着春天的气息。可是好景不长，没几个星期，这个春意盎然的角落随着孩子们的淡忘慢慢的失去了原本的生机。

事例2：学习《各种各样的花》一课，孩子们很积极的带来各种花做研究，甚至有的孩子同一种类的花带来二十几朵。老师可惜道：“同种类的花研究一朵就可以了，这么多花不是浪费了吗？”孩子却不以为然：“反正那里长了很多呀！”热热闹闹的一节课后，孩子们离开了教室，却留下了那满满一垃圾桶的花朵。

事例3：“老师，多给我几只吧！”、“老师，我也要，我也要……”办公室里一大群孩子紧紧的围着老师，争着讨要蚕宝宝。又到了这个春暖花开的季节，蚕卵已经孵化，配合着教材内容，老师开始让孩子们领养蚕宝宝。每个孩子的兴致都很高，争先恐后的向老师要蚕宝宝，生怕自己落下。可是随着时间的推移，能在孩子们领养下长大的蚕宝宝只有寥寥几只。

见到这种种事例的发生，总让人感觉有种莫名的失落。一直以来，我们都在强调培养学生的科学知识与技能，却忽略了学生对生命教育的引导和教学。我们遵循“三维目标”教学，却不知道生命教育就是情感态度价值观中的一条重要目标。让学生从小体会生命的意义、生命的本质，以利于个人发展，利于与他人、社会、自然和谐相处，为自己更加认识生命的可贵奠定坚实的基础。在平时的科学教学中，应责无旁贷地担起对学生进行生命教育的重任。

[此贴子已经被作者于2013-4-9 16:35:20编辑过]

开篇语言很有分量，看似很有价值，但要转化为自身的素养，是需要磨练的！

我相信赵老师有心与教学，定会实现预期的！

建议赵老师将你的工作博客网址激活一下，便于大家交流学习！

激活方法：只要将鼠标点至网址末尾，然后回车一下就行！

谢谢金老师的指点   不过我试了激活方法  怎么没反映么

这一定不是我上的最好的一堂课，但这会是我上的最满意的一课！

给学生上沉和浮单元的复习课，想利用课堂最后的几分钟给学生做个浮沉子，可是不知道什么原因，做了几次都没成功。一时半会也找不到失败的原因，而且下课铃声已经响起，为了不耽误他们午餐的时间，就先让学生下课了。想着等课后自己找出了原因，下节课再补上。

可是当我宣布了下课，班级的学生并没有马上离开实验室，而是纷纷围到了讲台边上，开始你一言我一语的探讨起实验失败的原因。有的说是不是笔帽顶端漏水，所以一下子就沉下去了，还把不同的笔帽搜集起来准备拿来试；有的说是不是橡皮泥太多了，所以就浮不起来了，建议我把橡皮泥减少一点；有的说是不是瓶子的问题，还是瓶盖需要盖紧点；有的虽然没说话，但是很认真的观察着……在大家的“出谋划策”中，找到了失败的原因，浮沉子终于能在水中沉浮自如了。此时离下课时间已经过去了十几分钟。实验成功了，孩子们边说边笑着离开了实验室。而我也带着满意的笑容收拾着实验室，这是一节足以让我认为最满意的课。

这份满意不是因为课上学生做对了所有的练习，不是因为我把知识点讲义的多么的精彩；这份满意来自于学生们的主动探究意识，来自于孩子们的“忘食”精神；这份满意在于学生体会到了科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。当学生主动留下进行这个实验的探究时，我知道他们真正的投入到了学习中，感到学习是自己的事情，学习成了他们积极的内心需要。当学生亲身经历以探究为主的学习活动后获得成功，孩子们欢笑着，体验着知识带来的乐趣。相信这就是作为老师最大的满足吧！

[此贴子已经被作者于2013-4-25 11:15:21编辑过]

开学啦，又是一个新的历程，事情多多，一件一件的总能完成，压力大大，一点一点的总能克服，加油！