2012年5月15日，感谢我们小学科学教研组，我所在学校以及我的师傅，让我有机会参加萧山区小学科学名师风采的展示活动。在这次活动中，赵海军和夏志明两位老师的课堂精彩纷呈，不断传来老师们的啧啧赞叹声。
在课后的分小组研讨活动中，组内成员对两位老师的课进行了较为深入的分析。虽然我不能够一一领会组内老师所说课中蕴含的新理念，但是我想以此作为我“动手写”的一个开始。
两位老师的课堂，有一个共同的特点，就是学生进行动手实验的时间有点短。赵老师在《我们来造环形山》一课中，学生动手的时间比较分散，但是加起来也不多。夏老师在《日食》一课中，动手实验相对集中一些，大概5分钟的样子。听课后，我转变对于“学生实验”的看法。
现在的小学科学中，很大一部分知识点，是我以前在读初中时候学的，只是难度降低了一点。为了适应学生 “适宜通过直观 能更好地理解知识点”，所以我选择了实验。这个时候，我做得演示实验比较朴素，只为呈现现象，说明问题。后来，多次外出听课，也有许多优秀的课例。上课老师注重让学生经历像科学家一样探究的过程，课堂的大部分时间，都在用于实验，将该课所要掌握的方法和知识，全都寄托于长长的实验中去。当时，我是这么理解的，学生掌握最后的一个知识点并不是最重要的，重要的是明白这个知识是怎么来的。于是，发现课堂中满满的是华丽丽的实验。上课老师要精心取材，潜心设计流程，课堂上学生老师说得相对少，做得就显得很多。而今天两位老师的课，也不乏仔细准备了实验材料，总得来说是学生做得少，说得多，师生之间、生生之间观点和思维的碰撞就相对很多。学生不但看到了现象是怎么样的，同时也通过交流研讨在暴露了前概念后，重新建构了一个较为科学的概念。
这其中，我认为有对“学生动手实验”有一个从朴素到华丽，又回归朴素的一个过程，对于科学教学也有一个从指向知识 到 指向方法 到 指向思维的递进。而且在这个变化中，学生可能由善于接受 到 善于动手实证 到 善于质疑这样的转变。
或许是我浅薄一点，本来老师们上的课里都有体现，只是我没发现。
以上只属于个人观点，期待前辈们批评指正。
