2012年5月7日，我们一行15人前往舟山定海区，参加为期三天的“定海，萧山，瓯海三地小学科学教学联谊会暨定海区第11届小学科学教研之春活动”。这次的活动主题是“长时探究”，而活动形式也和以往有所不同，不禁让人耳目一新，先是由一个教师做观点小报告，内容是三个地区对“长时探究”的一些理解和建议，以及阐述本课的设计意图和所需要传达的教学理念。一个观点报告后就是来自三地三堂不同风格的展示课，分别是定海区廷佐小学王燕萍《用水测量时间》、萧山区新塘小学赵海军《我们来造环形山》、瓯海区仙岩霞霖小学《米饭淀粉和碘酒的变化》。最后的压轴讲座也是重量级人物——省教研员喻伯军。
刚看到这个主题时，我脑中第一个反应就是什么是长时探究？怎样提高长时探究的有效性？带着这样的疑问我试图从三位教师的课中找寻答案：
首先，第一节课《用水测量时间》中，教师通过灵活运用教材，有效整合探究活动，给了学生充分的探究时间。原教材安排了多次测量“300毫升的水里流出100毫升所需的时间”，这样一个活动，目的是让学生知道一定的装置流出一定量的水所需的时间是相同的。而王老师将教材中的三个活动整合成了两个活动，并对教材做了灵活处理：第一个实验改为“测量200毫升的水流出第一个10毫升和第二个10毫升所需的时间”；第二个实验改为“测量200毫升的水流出第一个100毫升和第二个100毫升所需的时间”。我想，如果对教材没有足够的把握，是不会对教材做如此大的改动和调整，目的只有一个，就是让学生有充分的探究时间和互动时间，实现长时探究的有效性。而最后，长时探究的效果也出来了，通过两个有层次性的实验活动，学生对水流的速度受水位高低的影响有了深刻的认识。
在第二节课《我们来造环形山》中，教师在执教过程中，非常重视长时探究中的研讨环节：包括实验前的研讨，不仅了解了学生的前概念，而且通过有效研讨，突破了活动中的重难点；实验后的研讨，赵老师则采用辩论这一独特的形式，使得实验后的研讨很激烈，大大提高了研讨的有效性，学生通过自己的表达，倾听其他同学的发言，进一步提升了自己的认识。到最后，似乎谁也说服不了谁，但比我们平常得出一个正确的结论却更有价值，因为在宇宙单元的教学中，重点关注的是课堂上学生不断出现的疑问，猜测假设，激烈的辩证，从而激发学生探索宇宙的兴趣和好奇心，对自然的那种敬畏。
在最后喻老师做的讲座——《长时探究的实质》中，我终于找到了更加明确的答案，所有的疑惑迎刃而解。什么是长时探究？长时探究是以生为本、以学定教的一种诠释，找到一种途径，有一段相对长的时间和空间，理念和教学方法结合起来，和我们实际的教学策略结合起来，使我们心中的理想结合起来。怎样提高长时探究的有效性？需要具备以下几个要素：聚焦的问题，足够的材料，充足的时间，良好的研讨，合适的指导。
每次参加完教研活动，总有许多想说的，但往往因为学校中的很多琐事，或是日常的教学工作而耽搁了，而过段时间要再想写些什么，却发现脑子一片空白。所以，一回来就要强迫自己写些什么，为了这次活动，也为了自己，留下些痕迹。
