简单听课记录
一、课前谈话
教师与学生一起玩拍手游戏，并使学生记住拍手的含义。（每次听课，很喜欢听教师的课前谈话，对他们的课前谈话，我有一些记录和分类，自己借班上课有时也用。）
二、暴露学生对磁铁的认识前概念。
1、教师：说说你对磁铁有哪些认识？每组写一条你对磁铁的认识，记录在纸上。（引入中规中矩）（每组一条是不是太少了。）
2、学生按组汇报对磁铁的认识，教师将这些认识一一书写在黑板上。主要的汇报和板书为：
（1）有南北极
（2）相对的弹开（排斥），相反的合在一起（吸引） 有两个组回答相似
（此处教师引入科学术语，排斥和吸引）
（3）用途多（学生答的是：冰箱门，门吸） 有两个组回答相似
（4）相对吸引 （和第二条相反）
（5）磁铁可以吸住有磁性的物体
（6）有吸力
（7）有正负极 有两个组回答相似
（8）正正排斥，正负吸引
三、判断是否是磁铁的探究
1教师布置活动任务：利用你们知道的磁铁的性质，先隔着纸袋判断哪些是磁铁。教师出示4个纸袋子，每个纸袋子中装着一样物体，用你手中的物体去与其他三人手中的物体的不同部位接触，用观察到的现象进行判断。
2、出示记录方法，（很复杂的记录单，看不清）要写出判断依据，依据可以用画箭头来表示。判断的结果用贴红、绿、蓝三种颜色的圆纸片来记录。（红的代表是铁，绿的代表磁铁，蓝的代表不能确定）
3、再打开纸袋取出物体，与其他三人的物体的不同部位接触，来判断哪些是磁铁？哪些不是磁铁？
4、也记录在记录表上，判断的结果也用红、绿、蓝三种颜色的圆纸片来记录。
（环节太复杂了，不简约）
5、学生活动。
6、汇报研讨。全班汇总后如下：
第一次判断
1号是红的多
2号是绿的多
3号是绿的多
4号是红的多
第二次判断
1号是绿的多
2号是全绿
3号是全绿
4号是绿的多 （用这种方法，一目了然，哪个组与众不同很清楚）
7、教师找一学生交流他的发现：你认为你的是什么？为什么这么判断？第一次第二次说清楚，和谁吸？……
学生答。和2、3吸引，不会排斥……
教师板书：无现象、只吸、又吸又排（图略）
8、教师又多次让学生汇报他们的手中的物体是什么？为什么这么判断？学生到最后意见对哪些物体是磁铁还是没有统一。
（教师的掌控能力确实强，要是我的话，估计这时候早就自乱阵脚了。你还别说，这么不停得让学生说自己的判断和理由，开始时是很乱，说着说着还能清晰表达了，判断的标准统一了。但是否是磁铁的共识还没有达成。有可能是因为手感的原因）
9、教师：我们不能完全判断出来，科学家遇到问题会怎么研究？借助其他工具。教师提出用铁钉来试一试。
10、学生用铁钉试了之后，还是不能完全确定。教师提问：为什么我们感觉到的不一样呢？学生答可能的情况：铁钉太大，磁铁的磁性太弱等。
四、课后研究磁铁的其他现象。（这里我有点没听清楚。）
教师自评：
1、最迫切得了解学生的情况，他们都知道些什么？科学思维，处理科学事实与现象之间的联系？如一个物体与其他三个物体都吸引，能得出这个物体是磁铁吗？
2重点发展学生的触觉，如手感。这也是观察的一种能力。
3、重视表达和过程，如“原认知”。
4、其实4种物体都是磁铁，只是有一些是特殊磁铁，其中有一块强磁，有一块是塑料磁铁，有一块是磁石。
记录者：
1、对于三年级的学生，我们感觉这样的复杂的研究和记录确实难了一些，刚开始很不能接受。
2、为什么要在学生才开始学习磁铁时，就用上特殊的磁铁，这对学生了解磁铁的一般性质有帮助吗？如果我们是在学生形成了对磁铁的科学概念后，再来进一步探讨还有一些特殊的磁铁，也许会更好。
3、学生的前概念虽然暴露了，但是暴露之后改怎么办？在这节课中，教师没有给我们提供一个很好的案例。
[此贴子已经被作者于2012-4-17 23:13:40编辑过]
