提高课堂实效，提高科学质量
缙云县紫薇小学 陈彤（省特级教师）
科学课堂的本质追求是什么？
今天的五堂课，很精彩，当然也存在着问题。作为科学教师，我们首先要忠于教材。这次我们的主题定为“以学定教”，就是要研究我们的科学课堂学什么。
以学定教，我们首先要清楚，想让学生学到什么，什么知识什么方法，想要形成什么样的科学观。我们的课堂，实质不是我们在教，而在创设一种情景。所以我这里再作拓展，作为科学老师要明确：你准备让学生收集到什么证据，与学生原有的认识产生思维冲突，最后内化成符合科学的自己的认识？并在这一过程中科学素养得到提升。我们中国现在缺的是什么，缺的就是科学素养。去年中国发表的科技论文数量很多，但是原创性的太少。
今天的时间很紧张，听了五节课，马上就评课。五位老师上的“生命科学领域”的课，我有个粗粗的印象，就是老师准备很充分，学生的兴趣高，包括五位老师的兴趣也很高。我觉得评一个节课的好坏，主要是看有没有笑声。我儿子经常说，今天一天都是烂课，语文课、数学课，都是烂课，体育课是好课，科学课还算是好课，音乐课一般般。我认为，笑声多了，这节课就了，我们今天的课笑声也比较多。今天的课，都很注重从学生的前概念出发。还有一点我要说的，就是“让学生把东西带走”。
评课：胡瑞基《种子的萌发》（四下）
胡老师的课有不少精彩之处。首先是开头的这个梦太好了，和学生聊天一样，学生都笑哈哈，很高兴。不要把学生当学生，学生就是你的朋友，不要把课堂当课堂……胡老师马上说了，这个梦合理吗？话锋一转，这就是教学艺术。还有就是知识，把知识点进行了巩固，很符合当前的教学趋势。他还作了充分的准备，把种子浸泡了，说明种子的发芽需要水。
能否再进一步？交流反馈实验方案，教师补充，四个学生没有明显推进，然后课件出示标准答案，讨论应该像台阶，最后形成我们的方案。
第二个，学生观察活动时，胡老师很是罗嗦，不断干扰学生。应该让学生自己去尝试，你觉得有必要提醒，可以在记录单上设计体现。他们会沿着你的程序过来。你可以尝试一下，允许学生犯错误。学生在学校学习的目的，就是因为这个地方不懂。
交流展示，你能展示你的发现吗，每个学生轮流下来，你认为说的好不好？接着老师告诉一个标准答案，然后板书一下，再看投影，再用放大镜找到，学生有没有探究？没有，都是你告诉他的。
这就有必要去看“学什么，教什么”，教师用书的教学目标……。第二个要研究书中的内容，蚕豆是有生命的，还有这里的发芽蚕豆。根据这样的目标，我的想法，上这样的一节课，你可以出示种子，逐步发芽的种子，让他画出来，照片一张张排列出来，长成小苗，这个有什么意义？这就组成了有结构的材料，让学生观察小苗什么发生变化？胚发生了变化，说明胚是有生命的。为什么叫胚根、胚芽，倒回去看，你就会发现从那个地方冒出来，所以那个部分叫胚芽，那个部分叫胚根。关键是罗列出来，让他们有序排列，可以提供逐步发芽的图画，如果是照片要清晰点。让学生观察到各部分是不同的。到小苗了，没有种皮，为什么要种皮？这就要学习美国基于证据的教学方法，利用证据反复讨论，正看反看，看看可以得出什么结论。这样的科学课就很简约，这就是常识探究活动。
评课：王海花《食物在体内的旅行》（四上）
王老师的精彩片断：平时学生吃东西，没什么。让学生上课吃东西，最好吃。在体内会经过哪些消化器官，让学生说，教师板书，再让学生拼图，然后大肠和小肠的长度，这都很好。
我的想法，四位学生吃东西，价值是什么，了解身体内部。老师选材的时候，要适当考虑，感觉比较明显，还要联系一下，我们食物的旅行看不见，怎么办？借助感觉比较明显的东西，明确食物的路线。最后这个食物哪里出去，排出来，这个要问的。这样头和尾都知道了，中间的可以推理。四个学生吃，其他的学生看，这不公平。有福同享。这就是我们和发达地区的区别，学生的参与面很少。应该让每个学生都吃，自己吃感觉最明显。
学生分组消化器官的顺序贴图，都已经挂在这里了，但是你偏偏不讲，学生等的好难受。你又讲口腔的作用、小肠的作用。相当于把水烧开了，等它凉了再用。我觉得后面课中陈老师在这方面就安排的很好，借助模型，因为消化系统下面的这个部分是不能展示的。
还有就是科学课的语言要规范，老师说大肠小肠带来了，还说要拉出来，我们都把大肠、小肠都带来了，应该说把模型带来了。
评课：陈兴建《食物在体内的旅行》（四上）
陈老师课的精彩地方：把你知道的消化器官写在卡片上，然后按照顺序重新再排过，这个材料的利用率比较高。根据模型确定食物的旅行顺序。通过录象体现食物在体内的旅行。这很好。
当然，我们的陈老师也拉了一下小肠的模型。
下面说说我的想法：今天老师让食物带大家到我们的体内去旅行，这是教师教案上的原话，这样直接写是有难度的（嘴巴、肝）
哪些同学能够把这些器官组合起来？四位同学七放八放，推进了吗？没有，这些都可以略掉。还是要回到学什么教什么，教材上很重要的话“食物是怎样让我们吸收和利用的呢？”这节课就2个活动，认识消化器官排列顺序，探究消化器官的作用。前半节课主要放在探究消化器官的作用，应该是可以让学生自己去写一写，然后提供材料，然后是展示。然后是补充完善，拓展提高。
评课：郑凯峰《食物链和食物网》（五上）
食物链和食物网，一开始的信息太复杂了，简单点。还有怎样标，箭头哪头到哪头，是老鹰吃小鸡，还是小鸡被老鹰吃，谁更合理？不要规定的这样死。要去繁就简，抓大放小，直奔主题。
科学最可怕的就是心灵的禁锢！科学课堂上最可怕的是科学形式对学生的禁锢！
评课：蓝桂勇《身体的结构》（四上）
蓝的课，精彩之处，展示学生的前概念，很好。但是画蚂蚁又画人，跳绳又写字，繁了。（时间不够，故不展开。）
这次活动主题是“以学定教”，课堂教学改革要注意以下几点：
（1）学什么（知识、方法、价值观），就教什么（探究性学习）
（2）准备让学生学到什么，学生原有的认识（前概念）是什么？你准备让学生收集到什么证据，与学生的原有的认识产生思维冲突，最后内化成符合科学的自己的认识？并在这一过程中科学素养得到提升。
如何获得科学课堂上的真： （1）抓住概念的内化；（2）抓住方法的获得；（3）抓技能的形成；（4）抓价值观的建立。
学习过程要提炼：（1）提炼核心活动；（2）拓展探究活动；（3）删除无用活动；（4）整合相关活动。
备课用加法，上课用减法！多做做减法，慎重做加法！
目标要明确，过程要简约。在我的博客里面，写的更详细，大家可以去看看：
小学科学课备课九问——金色彤年
1、（一般的）整节课的设计是否按照聚焦问题，展现学生前概念；通过观察实验活动收集证据的活动；用证据证明前概念，形成科学概念的交流活动这样三个主要的活动进行教学。
2、本课要达到的科学概念目标是什么？在达到目标的过程中你还想培养学生那些科学素质？
3、学生的前概念是什么？你准备如何聚焦问题，展现学生的前概念？
4、你准备设计怎样的活动让学生收集到足够的证据，引起与学生的前概念发生思维冲突？
5、当证据与学生的前概念发生思维冲突时，准备怎样引导学生，提升出科学概念？
6、课中哪些地方需要调控？你准备如何激发学生的学习兴趣？
7、如何设计大活动，引发全体学生深层次的思维？
8、教师的活动能否再缩减？教师的语言是否已经是最简洁、准确？
9、整节课的教学思路是否非常清晰？是否符合逻辑？是否与学生的思维节拍吻合？
[此贴子已经被作者于2012-3-30 15:11:40编辑过]
