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质疑的趣事
——我的科学学习和教学故事
学会思考、勇于质疑是我们科学探究精神的重要体现。在科学学习和教学上，给我留下最深刻印象的事情就是那几个有关于质疑的小故事。
棉花重还是铁重？——学生时代的学习故事
那是很久很久以前的事情了，我只能模糊记得这件事情大概发生在初二，当时我们班级学习氛围很浓，高手林立，我是班级中的物理课代表，自然物理学得是比较好的，和我类似的好朋友兼对手有四、五个，所以大家常常聚在一起讨论物理问题，常常为了一道题目争得面红耳赤。
起因是一道关于浮力的题目，题目大概是说有质量一样的铁块和棉花团，如果把他们放到真空里，谁称起来更重。
记得当时教我们物理的是潘老师，他不仅是我们初二时学校调来的教学副校长，而且听说他在上虞历史教育界享有一定盛誉。不过他是临时替教导主任陆老师来代课一段时间的（陆老师也是物理教学能手）。
就这道题目，我们在做的时候不感觉到怎么样，在第二天早上大家讨论的时候发生了争执，大部分同学说在真空里“铁块重，棉花轻”。而和我持“棉花重，铁块轻”的观点的人少之又少，现在想来也非常简单，但当时却很难纠正同学们的错误观点，为了进行演示比划我们从座位上讨论到角落里，从角落里讨论到讲台上……费了九牛二虎之力终于把对手们给说服了，那感觉不亚于辩论赛得冠军。
可是令我没想到的是上课的时候潘老师讲到这道题目的时候他持的意见居然是和他们一样是“铁块重，棉花轻”。潘老师还振振有词的解释：“空气中有空气的浮力托着，他们一样重，到了真空中，空气的浮力撤销了，铁块的体积小、密度大，则更加重了，而棉花体积大，密度小，则就轻了。”听他解释也有几分道理，再说他是大家公认的优秀教师，以治学严谨闻名，应该不会有错吧，再加上那些刚被我说服的对手乘此反驳，我的观念动摇了，真的是我错了？
下课后同学们都活动去了，我留在教室里冥思苦想，难道我错了？越想越不明白，索性拿着作业本乘着交作业的职务之便再去问老师。潘老师热情的接待我，为我细细地讲了一遍，我似懂非懂地晕乎乎地出了办公室，老师叫我再去好好想想，想不明白再去问。
就这样被这个问题困了一个下午，想呀想，一会儿觉得老师说得对，应该是“铁块重，棉花轻，毕竟密度是铁大的多那！”，一会儿又觉得应该是我自己地观点对，空气中一样重，没有了浮力应该是棉花重了吧！晕乎乎地回家，晕乎乎地想，同学们都说我变傻了，老师不是说得很明白吗？我也弄不清楚我为什么会想不明白。那些本来支持我观点地同学现在反过来也都来说服我。郁闷！
晚上躺在床上再想，越想越不对劲，应该是我的观点对，可老师怎么会错呢，要是以前那低水平的谢老师，我会毫不犹豫，潘老师，他可是教学高手，还是教学副校长呢。不敢确定。
第二天，我在办公室门口徘徊，要不要再去问，模模糊糊觉得应该是自己的对，可是……正好被潘老师看见了，热情地招呼我，一眼看出我还没想明白，就又耐心地给我讲解，末了还表扬我，说我有钻研精神，老师讲了以后再去想想。
我又迷迷糊糊地出了办公室，听潘老师讲得时候觉得是潘老师对，回来想想也不尽然，怎么自己地观点老是按不下去，但是清晰明白地道理又讲不出来，苦恼那……到了傍晚我还是没想明白，哎……
放学回家，经过校长室门口，潘老师看见我无精打采地样子就知道我还没想明白，就又招呼我，经他再一番解释，我又理解了他们地观点，明白了，谢谢潘老师。回家地路上那种解释强烈地压着自己地想法，算了，潘老师他为了讲了三次了，他们肯定对了。在做好作业之后我决定不再想这个问题。可是躺倒床上睡不着那，那个观点又冒出来了，越想越觉得他有道理，但是也反驳不了潘老师他们地观点。想着想着睡着了。
早上在洗脸地时候突然想到，空气地浮力应该和水的浮力情况差不多，哎，有了！一路小跑去上学，一到学校就找潘老师，拉着潘老师往实验室里去，在实验室里，面对着水槽，我说着我的想法，潘老师认真地听着，听好后提出了他的观点，具体怎么样我已经不记得了，只记得自己刚才是兴匆匆的，出来是垂头丧气地。又一次失败了，怎么会这样呢？
好朋友们都来劝说我别执着了，老师肯定不会错的，还纷纷给我解释，听着听着，我突然想到了弹簧称，哈哈！我一把推开他们，拉起我最要好的对手XXX，再次来到潘老师办公室，请上潘老师到实验室，对着水槽，拿出弹簧称，认真地比划着，XXX被说服了，潘老师脸上出现迷惑的神情了，皱眉了，拿着弹簧称比划着，舒展了……
潘老师，轻轻地摸摸我的头，深深地拍拍我的肩膀，他当时说了些什么我已经忘记了，但是我深刻记得当时我是飞奔到操场上，快乐地叫着，高兴那，我终于胜利了，XXX他们也替我高兴。
接下来我最期盼地就是物理课，我可以听到潘老师的表扬了，终于盼来了，潘老师大大地表扬了我一番，夸我有钻研精神，真不愧是个优秀的科学课代表，做学问，学科学就是要有这样地钻研精神……
我清楚记得当时我就有了明确地理想，立志当一名科学工作者，从此，我也就有了同学们送给我的“XX”的绰号。
五次那，为了这道题目我前前后后问了潘老师五次，到现在想想都觉得骄傲，挑战权威的勇气，追求理解的思考……当然我要深深地感谢我最敬爱的潘老师，是他呵护了我求真地探究精神，是他一次又一次的鼓励我……
有两张一模一样的树叶吗？——教师生涯的教学故事
工作后，我也非常注重孩子们的质疑精神和质疑能力的培养，在一次次的争论中，在一次次的实验中，勇于质疑，认真研究的科学精神被根植于孩子的心中。
有一次在上关于植物叶子的课时，其中有一个活动是观察叶子。不知怎的，交流中孩子提出来世界上有一模一样的两张叶子吗？我的答案是没有。然而有一个学生却提出这样的观点：肯定有，世界上的树木那么多，叶子更多，这么多树叶中难道就没有两张相同的吗？我一懵！乍一听还真是有道理。为了不简单的下结论，我赞同了他的想法，那我们一起找一找吧。于是我布置了一个额外的作业，找两张相同的树叶。为了避免孩子大规模的破坏，我还提出了注意点，先观察后寻找，每人摘的树叶不能超过6篇，3组对比叶子。
没想到孩子们的积极性还真高，课后，很多孩子都找来了许多他们认为相同的叶子，我请同学们认真观察比较，一次次的观察，一次次的否定，从叶形对比到叶脉对比，从叶尖到叶柄，我们一边比较着，一边发现着，这是叶脉、这是叶柄……然一次次的比较一次次地否定，还真是没有那。而那个学生最富有坚持性，在大量的事实面前他还不放弃观点，坚持寻找，从桂花叶到梧桐叶，从玉米叶到松针，再反复多次后，他终于很不甘心地认同了我们活动到现在为止，世界上没有两张一模一样的树叶的观点，但从表情看，他认同的很勉强，脸上明显写着我就不信这么多树叶居然找不到两张一模一样的！相信他还会继续……
多年的科学教学活动中，给我留下印象最深刻的学生是XXX，他四年级的时候从上海转过来，酷爱看书、热爱钻研，尤其好争论。因为有我这个对手，所以特别希望上课学科，还经常有事没事的到我办公室来转悠，借这个借那个！而我却比较怕上他们班的科学课，科学课堂上如果一不留神就会沦为他的辩论场，不好调控。记得当时经常发生些争论，有我和他的，有他舌战群儒的。而对于我们来说，通过一次次的质疑辩论实验，我们都更加注重学科学习，不然很容易被对方打败。而给我们留下最深刻的影响是我们都学会了在一般情况下不能轻易下绝对的定论，很多事情都可能有特殊情况的一面。
只有思考了才会有质疑，只有钻研了才会有质疑，我们应该积极鼓励孩子认真钻研、敢于质疑。在质疑中学习，在质疑中教学，我想这样我们的科学教学会更精彩。那样我们的孩子在科学学习上能绽放更多色彩。
[此贴子已经被作者于2012-3-8 15:55:35编辑过]
