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我的科学教学与动手实践
每当在学校进行学科教师聘任时，都会听到一些老师对教科学课的不同看法——有的老师说：“科学课太容易了，每次上课把那些重要的知识点让学生抄下来，然后背下来不就是了吗？”也有老师说：“科学课这东西太难了，有些知识我都难以把握，更不用说学生了。光是那些实验材料，多难找呀！顶多做个演示实验罢了！”
科学课到底容易教，还是难教，科学课怎么教才能教得更好，每个人的看法不一样。就以上述两位老师的看法，我要说：“其实，科学课如果注重学生的动手实践，就会真正让学生产生兴趣，就一定会变得容易些。”回想起我的科学学习和教学经历，动手实践成了我学习上的快乐源泉，搞好教学的法宝。
记得我在小学三年级时，刚开始学习自然课。
给我们上课的是新调来的XX校长，他对我们要求很严，时常让我们带一些有趣的东西来：比如不同形状的树叶呀，植物的种子呀，或者是家里的水壶，等等。开始时，我们对他上课的风格还不怎么习惯，因为他从来不让我们抄写什么词语解释、中心思想之类的东西，读、背的要求也不多。他只是要求我们利用带来的这些材料做实验，并强调要做好实验记录。时间一长，我们都喜欢上自然课了——谁不喜欢做实验呢！
第一次在班上做实验的情形，现在我还记忆犹新：他先让我们闭上眼睛，然后说，给你们一些礼物，允许用除了眼之外的人体器官感触它，猜猜是什么东西。如果猜正确了，就把这种礼物送给猜的同学。当时我正坐在最前排，便第一个猜了起来。我的心怦怦直跳，生怕自己猜错了丢丑。但是XX校长不停地给我鼓励，不断提示我多用几个感官感触，多想想。我用手摸到的是一个尖尖的、硬硬的、支架结构的东西，然后丢在桌子上听到“哐啷”的清脆声，“是蚊香支架！”我脱口而出。得到老师的允许后，我睁开眼睛一看，猜对了！随即得到了校长的这份奖品和夸奖。从此，我便迷上了这些小小的实验，记得在五年级时，为了证明头发等人体身体部位是否可以导电，我们几个调皮鬼干脆用剪刀剪下一撮头发来试验。对科学实验的热爱一直保持到了小学毕业，后来到了初中，对生物、物理、化学等有实验内容的课依然极感兴趣。记得有次参加生物竞赛，其中有项内容是用显微镜观察生物切片，要说这项操作并不难，由于学校实验器材少，上课时只是看了老师的演示实验，很多操作还不熟悉，为了熟练操作，我用放假时间早早地来到学校，在实验室里把各种生物切片痛快地观察了整个下午。
如今，当自己也成为一名科学教师时，为了追求生动高效的课堂，我继承了这些优秀教师的教学方法：利用各种实验引导学生构建科学概念，利用一切可动手的机会来点燃学生们的智慧火花。有时，为了寻找不同类型的土壤，我要跑遍各个村湾；为了探究鱼儿的奥秘，自己去找养鱼专业户要些鱼苗……记得有一次上《我的滑轮》这节公开课，上课的导入部分有这样一个游戏：需要学生用一些回形针、一根细线、一个带支架的铁架台把一个布娃娃从铁架台底部拉到高处，（手不能直接把布娃娃从低处拿到高处），许多学生见到我出示的实验材料，便开始用各种方法去尝试。几分钟过后，大多数组的同学都成功了，学生的办法挺多的——有把回形针固定在支架上的；有把细线系在支架上，让回形针跟着布娃娃一起移动的；还有用两个回形针的，一个回形针固定在支架上，另一个回形针跟着布娃娃一起移动的。这个游戏成功后，我让学生把回形针改成圆形的带槽的轮子，告诉他们这个轮子就是滑轮，再来玩这个游戏。学生们高兴地玩着游戏，并仔细观察着提升重物发生的变化，便很容易地认识了什么是定滑轮、动滑轮和滑轮组。之后的探究这三种滑轮的特点便是水到渠成的事了。“比起以前的教学，真是大有进步呀！”学校领导这样称赞我。其实，我的做法就是让学生多动手，多思考，在动手操作、亲自实验的过程中，到达学习知识、潜移默化地培养学生实事求是的科学态度、提高学生科学素养的目的。我的动手实践不仅仅针对课堂，我还利用课外时间，开展课外实践活动。如在学习《植物在生长》单元中，我连续三年带领学生进行种子萌发、种植蔬菜等课外实践活动。在这些活动中，我鼓励学生持之以恒地进行科学探究。为了做到这点，我每周上课时，要求学生根据植物生长情况，进行记录，提出问题，并分别评出优秀组长、优秀管理员、优秀观察员、优秀记录员。如有的学生问我：“为什么种子发芽后不施肥还能继续长得那么好？”“奇怪，蚕豆的两片厚厚的‘肉’在叶子长出来后，怎么渐渐缩小了？”面对这些各种各样的问题，有的是我直接回答，有的则是引导他们继续观察，并和他们一起去揭开其中的科学奥秘。在学生们经历了这些实实在在的课外实践活动后，他们对科学学习的热情不断高涨，合作意识、观察思维能力明显增强，对大自然的感情日益加深。近几年，同学们写的种植日记、观月日记、科学小论文等不断发表在市教育信息网上。我自己也积累了不少搞课外活动的经验，把一些以前较生疏的生物学、天文学知识弄明白了，促进了个人专业知识结构的不断完善。
由此看来，不论是学生的学科学，还是教师的教科学，动手实践确实少不了。科学课，既不是让学生抄背知识点，也不是老师一人在台上表演，亦步亦趋地引导学生观察实验现象，学习科学知识，而是需要教师善于引导组织学生进行分组实验，培养学生的科学素养。科学课，只有师生共同动手实践，才会提高学生兴趣，在学好科学知识的同时提高动手能力，在培养动手能力的同时形成的科学思维方式，提高学生的科学素养。
[此贴子已经被作者于2012-2-27 12:03:23编辑过]
