导入导入——如何“导”，又怎样“入”？
——《沉和浮与什么因素有关》教学反思
每当我看一些优秀课的案例时，我会比较关注一些课的“导入”部分，毕竟“良好的开端是成功的一半”吗！曾几何时老师们将课堂的一些重点放在了所谓的“新鲜花样”上，一堂课下来老师宛如演员般。曾经我在刚踏入工作的时候，一份教案详细得甚至在课堂的第几分钟教师将句什么话都要写上，甚怕学生的哪句语言走出自己的预设范围之中。随着课改的不断深入，老师们的理念也趋向平静，我们的课堂也趋向实在，让每位学生参与课堂、享受课堂是老师们要做的一件踏踏实实的事情。
《沉和浮与什么因素有关》一课的重点在于不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，如果质量相同，体积小的物体容易下沉。我觉得这样的课导入越直接越好，根据教材的安排，可开始的时候有一个活动，7种物体按体积进行排列，并思考物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？然后按轻重进行排列，思考物体的沉浮和它的轻重有关系吗？然后以此活动作为铺垫，让学生总结出控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。第一课时我按照这个环节进行教学，然而实际效果不是很好，反思下原因首先这环节比较耗时，而学生的总结效果并不是很到位。
第二个班级这堂课我干脆放弃了这个环节，我让每个同学拿到同体积不同质量的四颗小球，让学生猜测这些球的水中的沉浮状况，学生猜测的意见主要有两大派——其一是根据重点猜测有沉有浮；其次猜测这四个小球均是浮的。之后我马上追问学生：你是根据什么进行判断的？这两派的意见是：其一轻重不同，所以沉浮也不同；其二虽然轻重不同，他们小组将小球摇晃了下发现有声音说明小球都是空心的，所以是浮的。之后我并没有过多去解释他们的猜测，进入的实验环节，之后我拿出了一大块白萝卜和一小粒的石子，问学生是不是重的物体就是沉，而轻的物体是浮，学生马上就想到了要确定其他一些因素--- 两堂课下来感觉第二堂课的导入没有第一节课那么纠结，很直接，学生的总结也不错。
第三个班级的导入我又稍加修正，我投影出示同体积不同质量的四颗小球，让学生进行猜测。学生开始处在“瞎猜”环节，没几秒钟感觉不对，纷纷表示无法科学预测。之后我问：如果要预测小球的沉浮，你已经获取了哪些信息？你还需要获取哪些信息？为什么？围绕这个问题进行简单的小组讨论。之后发材料再次预测，实验验证，再次总结出控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。
这三种不同的导入方式，或多或少影响着一堂课的有效性，个人理解是少一些繁琐，简单直观，让学生能很容易就能“深入”课堂。
