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空空的教学记录 [复制链接]

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一个人走路,还是比较孤独的,希望我的团队快起来。当然,群活动,下个学期我要搞起来。每有一次活动,招几个人,在这里进行研修活动。
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     能力与本事
昨天听曾仕强先生的一个讲座里面提到了一个观点,挺让人受启发,他说在美国等欧美国家很提倡一个人的工作能力,当一个人能力强了就可以给他安排各项事物或者某个岗位,但是在中国就不同,中国用了一个更深一层的词来表达这个意思,即叫本事。
粗一听,好像二者没有什么区别,但细一琢磨,而且还真是不同的。在国外的环境下,一个人如果具备能力,那么他就可以去做某些事情,不用担心其他的更多的干扰,而在中国不是这样的,我们的本事值得你,不光有能力,还有更多的沟通协调以及达成落实的能力。简单一点讲在中国的关系更加复杂,只靠能力是做不出,我想成功的,因此沟通协调组织的能力显得更加重要。
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上次党员会议上,提议可以进行课间游戏的开发,在课间玩一些时间短,锻炼学生手脑活动的小游戏,与扔拐、跳青蛙等。这个活动,我以前弄过,虽然没有大力推行,但还是有一些想法的。正好晓飞在聊到课间活动质量时,大家一起提出这个想法。我也想助推这个活动,这跟课间活动是相吻合的,也可以算是德育教育中的一部分。当时我就想,利用一次校本培训活动,先让老师们玩,然后宣布总的规则,比如一个月玩一个主题,然后进行一下年级的小比赛等等,学校可以奖励一些游戏器材,既起到鼓励的作用,也为下一个活动的开展提供器材与项目引导。
  今天看了钱志龙的《中西方教育的异路与同归》一书,其中一篇提到,他让孩子玩,鼓励孩子没有章法的玩。作者还尝试手把手的教孩子们怎么玩,结果没多久,孩子很快,就失去了兴趣,而且提出了新的玩法,创造了不同的规则。这样的玩,孩子不仅得到了乐趣,而且还可以从探索游戏的规则中学到很多社会的规则。
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政府拍卖土地不会推高房价

      在徐兆丰的经济学讲义这本书当中,看到一段文字,政府拍卖土地不会推高房价。在很多城市政府高价拍卖土地收了不少钱,有人就说政府卖地那么贵,最后盖成的房子当然就贵,是政府高价卖地,推高了房价,显然这是典型的成本决定论,原材料的成本会传递到最终产品上去,因此土地的价格越高,房价就越贵,事实上不是政府想高价卖地,就能把土地以高价卖出去的,政府之所以可以高价卖地,是因为人们对住房的高需求导致了高房价,而高房价才使得高地价成为可能原材料的成本和这种产品的价格之间的因果关系是反过来的,不是前者决定了后者,而后者决定了前者。
     只要最终的房屋数量不发生变化,哪怕政府把土地免费送给开发商,最终的房价也不会有变化,假设市场上只有一套房子,那么这套房子归谁所有呢?有100个人参与竞买,出价最高的出100万元,其次是99万元98万元,如果市场上只有一套房的话,这套房子就愿意出价100万元的人所有,因此政府无论是免费把土地送出去还是高价拍卖土地,对最终的房价都不会造成影响。
      那么政府免费派递和拍卖土地会产生什么样的差别呢?区别在于如果政府拿土地去拍卖,那么政府收的土地出让金就是明钱,这笔钱就能够进入国库,如果政府把土地免费分配给开发商,开发商就会通过各种暗箱操作的方法去争夺政府免费分派的土地,最后的结果是政府本来能够收入国库的土地出让金会变成暗钱,在官员和地产商之间私分。
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给士兵发薪水比免费征兵更便宜

      征兵制在美国政府开支当中,很重要的一部分是国防开支,而国防开支很重要的一部分则是士兵的薪酬,有人会想,如果让国会通过一项法律规定,只要适龄青年就有义务当兵,不就能节省好多成本,从而减少国防开支吗?事实上这样的想法是有问题的,因为它只盯着钱,义务征兵时,政府付出的货币成本确实比较低,但是他们没有看到另外一个重要成本,就是放弃了最大代价,一个青年被征去当兵以后,就不能从事他原来的职业,这时虽然多了一个廉价的士兵,但可能少了一位化学家,一个小提琴手或者是一位企业家,总的来说义务兵制的成本是非常高的,因为他放弃的代价是不可估量的,有人会说那病源问题如何解决,最好的办法是采用自愿定制,政府出钱,请士兵,政府说我出一元,请人当兵当然没有人愿意干,出两元钱也没人愿意。出100 1000元呢,最后可能出到2000元时,就开始有人愿意了。第1个愿意接受2000元去当兵的人,是在别处机会最少的人,也是认为当兵能给他带来最大满足感的人,这种人是最适合当兵的,也就是说政府能够以最低的代价招募到最合适的兵,这才是我们解决兵源问题的好办法。
经济学家米尔顿,弗里德曼曾给美国政府提过不少建议,大多数没有被接受。但这一条建议将征兵制改为志愿兵制,就被美国政府接受了,这对于减少美国的国防总成本,提高征兵效率,提高兵员,质量有极大的帮助。


这是从国家的整体利益角度出发。
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食堂贴着标语:浪费粮食可耻。其实有时不一定是吃的人可耻。把饭菜做的那么难吃的人,不可耻吗?不给吃的人选择权,强加的一刀切的做法不可耻吗?对别人要求不能浪费,自己却在浪费的人,不可耻吗?
    制订了可耻的制度,要求别人不要做可耻的事,那才是最可耻的。而在这一点上,在儿童教育上,都容易产生这样的现象。
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其实楼主所遇到的有些事情或问题,又何尝不是我们遇到的问题呢?至少楼主已经在思考了,我想应该会有收获。
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二下第一单元第二课中,“蝴蝶飞”这个拓展活动,设计的真是巧妙。这个活动学生是非常喜欢的,学到了知识还能玩,这是多么让人期盼的课堂啊。不要说孩子喜欢,就连我这个老师,也特别喜欢和孩子们一起玩呢,这样的课堂氛围,可以说是一种享受。同时,这个活动的意义很好,通过这样的探索活动,学生更容易建立磁铁可以隔着一段距离吸引铁的认识,暗指向了场的概念。
这么好的活动,在教学中怎么实施呢?
一种普遍的做法:出示材料,播放制作的视频,然后学生进行制作。
第二种做法:课件出示材料,文字出示制作步骤,学生进行摸索实践。
第三中做法:看蝴蝶飞的成果图片,给学生材料,摸索实践。
几种方法各有各好的好处,第一种最省时间,在这一节课中,前面的主体活动需要时间的保证,到这个活动所余时间就不多了,采用视频指导的方式,学生的课堂达成率会比较高。第二种方法,在制作过程中,让学生动脑筋,虽然有文字介绍制作的步骤,但是具体的制作,以及蝴蝶可以飞成什么效果,需要学生进行摸索。这种相对来说费一些时间,对学生的发展更多一些。第三种方法,给了一个基本的目标,让学生通过材料自己来摸索进行。应该说这种方法花的时间可能最多,挑战性大,课堂完成率不会太高,但对学生的多元发展,空间更大。

本人也设计了一下,主旨:情境激发兴趣,提供多元发展空间。
主要过程:
1.(出示一个用线挂着的蝴蝶,头向下)这有一只漂亮的小蝴蝶在飞,可现在它只能向下飞,它多想可以向平着、向上飞啊。你愿意帮助小蝴蝶吗?老师给你提供了几样材料,你能用刚才我们学到的知识,帮助蝴蝶可以更自由的飞吗?
2.提供材料,学生进行实践,师巡、导。
注:
1.可以给系好线的回形针,这个特别费时间;两人一组材料,商量合作。
2.让学生摸索一会,可能会有学生制作出来。然后老师看时间、情况,适当表扬,引导其他学生;如果不能,老师可以暗暗进行一些提示,点燃“火种”。
3.展示激励。除了表扬完成的,还可以表扬一些有创意的想法和玩法(如果有)。最后可以送一些材料给学生回家玩。

设计阶段,下周实施,看看时间问题以及效果。欢迎大家指正。
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三下:磁铁的两极一课中,关于磁铁两极哪端强的讨论。    
今天在我的课堂上,给学生小钢珠、回形针若干,让他们自己想办法研究磁铁各部分的强弱。学生达成的共识是:磁铁两端磁性强,向中间渐弱。关于红、蓝哪端强,学生展开了激烈的讨论。有的认为一样强,有的认为是红的强,有的认为蓝色强。认为红强的,两组理由是用钢珠放在中间,钢珠基本上跑向红色;另一组两极各放一颗钢珠,同样摇晃,蓝端钢珠易掉;认为蓝端强的有两组,原因是吸钢珠距离,红色离的近一些,蓝色可以离的略远一点点。认为一样的,有4组用的是挂回形针的方法,两边都挂的回形针个数相同,所以认为相同;一组认为吸的距离基本一样;所以磁性强弱基本相同,还有一组两个相同的磁铁分别用两端拔河,胜负差不多,所以认为基本相同。
         我进行总结时,先强调的了达成的共识。并问学生,到底是哪端强,还是一样强,通过今天大家的研究,如何给一个结论。有学生说,挂回形针的方法比较好,数据的方法看起来更科学一些,误差可能比较小(得到了不少同学的肯定);有学生说,数据这个好是好,不过也不一定能说明其他 方法不对。如果磁力大小相差特别小,差不了一个回形针那么多,也是有可能的。
       我接着,怎么办呢?今天没有结果?学生说,应该是差不多。我总结说,严格一点来说,差不多是不行的,只不过,今天我们用的方法研究的结果是基本相同,要想准确知识,还需要更先进一点的实验工具。

       课后我在也在想,谁有磁传感器,测量一下看看数据如何?
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帖子中的信息量好大
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