这段时间因感冒，喉咙不好。上课也受到了影响。今天在三（2）班，尝试进行了一下，无声上课，通过书写文字和实验器材相配合，上了一节无声的课。居然也很好的完成了学习任务，而且几个地方尤其让我意想不到。红字部分标出。
大致过程：
从进入教室开始，就没有一句话。让1号同学拿装有两杯水的水槽。然后板书问，哪个多？学生回答。学生答了1或2多，并说了理由。居然有一个学生直接说出，无法比较，因为不同的条件有几个，如果要比较，要相同条件才行。他的回答超出我的预期，我怕其他同学听不懂，于是指着这位同学，板书“懂吗”，大家居然不回答，笑着，有的点头，有的表示OK的手势。我被他们逗乐了，他们也很开心。在这位同学的启发下，另一学生说，拿出来另外一个和1或2相同的杯子就可以比较。于是我在跟着学生写下“如何比较”（原本设计是我来问。事后想想，干脆不写就好，何必要这形式），又一学生说，不一样的杯子也没关系，把两杯水分别倒入，并做记号就行。大家说，这个方法更好，作记号准一些。又有学生举手(共三个），说：可以用烧杯，那上面有刻度。于是我顺势拿出量筒，写下：认识吗？基本不认识，于是 放PPT认识的部分，及注意事项，学生自己看，然后进行测量，测量很认真，也标准，只有一个组洒出一点水，并自己主动找我换材料。然后简单交流，统一了认识。
然后做了一个预测多少水量的游戏。对准备的五位同学奖励了橡皮。整堂课，孩子很开心，很有成就感，比我还兴奋。
反思：
1. 拿材料时，没安排顺序，也没提醒有水，注意不要洒出。结果大家很安静，还有一个学生主动提醒大家，别挤，小心一点。
2. 有学生回答表达不够清楚，于是，我担心学生说不清楚的地方，因为不能讲话，所以略一皱眉，就有同学举手，帮助解释一下，让和我大家一起听的更清楚一些；
3. 学生没有用一个与1或2号杯相同的杯子测量这个环节，因为他们直接就明白了刻度更准确的方法，直接就引导到了量杯与量筒。
4. 没有了语言，我的困难重重，可孩子们，在帮助我解决困难，学生听的远多我讲时认真多了，思考也更深入一些。
5. 实践证明，我在课上的很多话，其实都是无用的，甚至反而是影响了学生的发展。比如思维，因为自己的提醒，照顾更多的人，但是也让一些孩子一旦有点难度，就等待老师比如表达，孩子们想办法，让自己的话，让老师和同学听明白，因为老师不会在帮助总结和归纳了；比如主动性，因为老师的“不方便”，导致得自己主动一点，否则没人提醒和要求自己，等等。
