2011年11月作业集：丽水市小学科学骨干研修班公开课教学设计及反... [复制链接]

《磁力大小会变化吗》教学设计

    吴韦春

教材分析：

本课内容选自教科版科学三下第四单元第五课。研究的对象是学生比较感兴趣的磁铁，旨在引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生的兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用，相互影响的。在研究中，学生会经历：“理清问题——进行猜测——测量磁力——收集数据——分析数据——得出结论”的完整过程。实验操作需要合作与细心，对学生科学课近一年的学习来说，无疑是一次很好的科学探究能力的锻炼。

本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。为了能让实验的数据反映磁力变化的规律，教师要精心准备实验的材料，精心设计实验的方案。这个实验的时间较长，需要耐心和细心。第二个活动是分析数据，得出结论。由于实验中，学生得到的数据可能会受到多种因素的影响，出现数据的生成与教师的预设之间的误差，教师要注意引导学生正确地分析认识，得出科学的结论。最后自然的引出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题就由学生自己来独立解决了。

学情分析：

三年级的学生接触科学学习已半年有余，他们有了一些基本的科学探究的方法，但在运用时常常还不够严谨，逻辑思维正处于开发期，需要老师多引导。

在生活中学生已对磁铁有了初步的认识。他们知道了磁铁有磁力，大部分学生知道不同磁铁的磁力是不同的。但对同一块磁铁的磁力会不会变化，学生就不敢很肯定地说了。因此提出“磁铁的磁力会变化吗？”这样的问题，对学生来说，有挑战，很感兴趣。

在实验的过程中，学生往往沉醉于活动的乐趣，而对数据的分析这样的逻辑思维活动感到比较枯燥，因此教师要通过细致的指导，带领学生在玩中收获。

教学目标：

（一） 科学概念：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变化。

（二）  过程与方法：1、提出问题——作出猜测——实验获取数据——分析数据——得出结论。2、学习改变磁力的一些方法。

（三）情感态度价值观：体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

教学重点：测量磁力，收集数据，分析并得出结论。

教学难点：细致、有序地进行实验操作。

教学准备：每个小组：5个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个纸杯子，薄本条，回形针、回形针制作的小钩。

教学过程：

一、导入。

1、今天这节课，我们一起来玩个游戏，玩什么呢？老师出示两块环形磁铁。

2、如果要把两块磁铁放在一起有几种放法？（指名生操作演示）（生：1、相吸；2、相靠    ；3 、          ）

师：接下来我们就先来研究相吸这一现象，为什么会发生这种现象呢？（指名回答）（了解学生的已有知识经验，为后面的指导变得很有必要）

生：有磁力，

师：既然是力，力有大小吗？可以用什么办法证明呢？

3、不借助于其他任何材料，一块磁铁的磁力自己会变化吗？

4、一块磁铁本身的磁力不会改变。如果我想改变磁铁的磁力，你会采取什么办法？（让学生结合自己的生活经验，团结就是力量，类比推理，发展思维能力）

5、让一组学生演示想采取的办法，其它小组仔细观察，并说一说自己小组不同的想法。估计磁力会怎么变。

6、揭示课题

二、测量磁力，收集数据。

1、  我们怎么才能知道磁铁的磁力是否发生了变化呢？学生作实验前的猜测。

2、  向学生介绍书本上的测量磁力大小的方法。（在肯定学生的方法的同时，提出一种比较简便，容易统一的操作方法。体现科学的严谨）

3、      磁力大小用什么表示？在比较的实验中，为了做到公平，我们需要注意些什么？（实验要求：（对比实验）一、几个磁铁的磁力大小要相同。二、测量磁力大小的方法要保持相同。三、放磁铁的薄木片不变，做钩子的回形针也要算在总的磁力中；用同样的方法钩住回形针，使用同样大小的回形针。四、挂上最后一个后，吸不起来的那个不能算。五、小心、轻放；轻声交流。六、请小组长将实验结果写到投影仪的表格上等。）（师生共同想办法，体现学生的主体作用，让学生真正地来关心自己的实验质量）

4、为了操作方便，老师也为大家提供一些操作的心得：1）垫得高些，尺子能够长些更好，便于挂回形针。2）把回形针先挂在钩子上，再把小钩子往磁铁上吸。

3）实验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠。

5、分组试试用一个磁铁能吸起几个大头针。比比哪组的吸得多。（用比赛的方法，其实是为了让学生在实验中更细致，这样得到的数据才更有用。）

6、汇报后，指导学生填写记录表。

7、分组实验。（在每一次实验前进行猜测，学生肯定要对前一次实验的数据进行分析，这是诱导学生去主动探索，找到规律的一中方法。）

三、分析数据，得出结论。

1、交流汇总实验数据。说说我们的发现。

2、我们先前的猜测对吗？（这是新知识与原有知识经验的一次碰撞，有利于学生修正错误）

3、收集到的实验数据告诉我们什么？

（对应课题，得出规律：）两个或多个磁铁吸在一起，能改变磁力的大小。

四、拓展延伸。

1、这节课，你有了哪些收获？

2、我们已经知道了两块或多块相同的磁铁吸在一起能增加磁铁的磁力。对于磁力，你还有什么想要研究的吗？

3、提出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”的课题。（从反面去思考问题，让我们对磁力的变化了解得更全面。）

五、板书设计：

磁力的大小会变化吗

                      +              相吸；相斥

         两个或多个磁铁吸在一起——能改变磁力的大小

六、教学反思：

本次教研活动，县教师进修学校给我展示的机会送教本县安南乡校，于是我选定了三下最后一个单元中第五课《磁力的大小会变化吗》，我根据三年级学生的学情，在教学设计中我比较详细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化，课堂上化了很充分的时间，让学生思考，让学生去发现如何做会使实验更公平。在这个不断挖掘，不断深入，然后不断清晰明确的引导过程中，使学生明白科学实验要科学、要规范，明白科学活动的特点。从起始阶段树立起严谨的实验态度。
    1、从实际的课堂上反映，这样的设计引起了大部分学生积极地思考，同学们的发言也很精彩，但也有少数学生平时科学实践少，只能做个听众。

2、兴趣是孩子们学习的原动力，想想在这一节课上孩子们学得津津有味，意犹未尽，对学习效率有一定的提高，同时对于学生在课外也会利用课堂上所学，再去探索，自主研究。
    3、要给予孩子怎样学习的指导，学习学习，学了之后干什么？我想学了之后，学生能内化成自己的能力，去学习新的东西。这节课中我结合《科学记录促进小学生科学素养提高的实践研究》这个课题，在课内给予孩子详细地指导如何比较磁铁大小的变化，在课内学会实验前怎样思考注意点，怎样做这个实验，怎样分析得到的数据，在此基础上再提出课外小课题：把两块相斥的磁铁强行结合在一起，它们的磁力大小又会怎样变化呢？把课内所学进行延伸，有了课内相吸的两块磁铁结合在一起，磁力大小会增大的实验结论后，学生自然也很想知道相斥的是怎样，这既是学生自身的需求，也是让学生进一步利用课堂上掌握的技能进行课外探索的好题材，还是检验学生课堂学习的好办法。

[此贴子已经被作者于2011-11-3 14:26:15编辑过]

受到，顺便占领该地区！

公开课《岩石会改变模样吗》已经在11月和12月两次送教。本周五还要参加实验小学优秀教师展示活动，因此想再磨一磨这堂课，等这次活动结束后再次进行总结和反思。

《水和水蒸气》教学设计及反思

                          09号  庆元县松源镇一小  叶枝栋

教学目标：  

科学概念：

1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。

2、加热能加快水的蒸发。

过程与方法：

1、观察浅盘子中的水的变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。

2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。

3、观察把一个玻璃杯扣在一个装热水的小杯子上会出现什么现象。

情感、态度、价值观：

1、意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、感受、体验物质变化的可逆性。

教学重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。

教学难点：根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

教学准备：小烧杯、稍大的烧杯，开水。

教师：（学生初步认识液体、气体）一杯水、湿毛巾、两只勺子，一盏酒精灯和一盒火柴、黑色的手工纸。

 学生：

教学流程：

一、导入

1、很高兴给大家上课，这么多的老师都不认识你，哪个同学能介绍一下自己。——很好听的名字，上讲台写名字（用水）。——请2生介绍。

2、小朋友们，看一看刚才黑板上写的字，有什么发现？——生汇报。

3、生活中这样水干了的现象你能举例子吗？拖地、洗手帕、擦桌子、晾晒衣服、稻田里的水干了……

二、探究“水到哪里去了” （ 引导建立“水蒸气”、“蒸发”的概念。）。

1、小朋友真是留心观察。我们一起来看几张照片（金鱼缸的图片和内容的使用内容来自浙江小学科学论坛）。

2、老师家里一只鱼缸装了水，一条红色的横线表示水的高度，能看明白吗？

这是我第一天，第三天的晚上拍的，……猜想：如果第二十天，你估计这水会怎么变化？第三十天会怎样？

3、学生描述。

4、师：水既没有流出去，更没有人为的动作，那么它怎么会减少呢？水变成了什么？——学生讨论

5、师：我们科学课里把水这样慢慢地少了、慢慢地干了，水变成了水蒸气的过程叫蒸发。（板书：水——（蒸发）——水蒸气），让学生一起说一遍蒸发的概念。

6、讨论感知水蒸气的特点： 桌子上有只烧杯，烧杯里有半烧杯水，请问，烧杯里的水现在在蒸发吗？（在）师拿起杯子，“我看看没少去了，我说它没有蒸发。说它蒸发，你要有理由呀。”——理由（让学生在操作中得知）：如果我把这个水沾一点在手背上，过一会手背上的水还在吗？（水在蒸发，很慢而且看不到）

是不是只有白天才会蒸发？——生讨论。——中午也在蒸发，傍晚在不在蒸发？

湿的毛巾上面的水在蒸发吗？

我在小黑板上用湿布划长长的一条横线，水在蒸发吗？

这些水蒸发之后都变成了什么了？

我们能看到蒸发吗？——看到水蒸气了吗？水蒸气有些什么特点你知道了吗？小组开始讨论。

讨论初知：水蒸气无处不在。

（无色、无味、摸不着，看不到，到处都有的气体。）

三、探究“加热能加快水蒸发吗”

教师提问：蒸发现象在我们的生活中无处不在，这里有条湿毛巾，估计它变干要多少时间，如果让一条湿毛巾更快地变干，你有什么好的办法呢？

1、学生讨论、猜测。

教师归纳板书：加热，风吹，……

2、你们真了不起。你们说的办法听起来都很好，但是不是切实可行呢？我们通过实验来研究，先来研究其中一种方法“加热”。板书：加热能加快水蒸发？

3、我们该怎样来验证呢？（做实验）老师准备了一些简单的实验器材：两只小烧瓶，一杯冷水，一个滴管，一盏酒精灯和一盒火柴。你们想怎么研究呢？把你的想法和小组成员说一说。

4、学生讨论实验步骤和方法。

5、交流。（先让学生充分说出实验设想，教师随机引导）

6、实验中我们还有什么需要注意的地方吗？

（1）两只汤勺各用滴管滴入一满管的水。

（2）将一只汤勺放在蜡烛外焰上加热，另一只勺口水平摆放，不能让水流出。注意观察水蒸发时的现象。

（3）注意安全，观察时，眼睛不要太靠近加热中的汤勺。不能直接接触加热过的汤勺。

7、一组学生合老师共同开展演示实验。学生共同完成表格

我们发现了   第（）小组

8、汇报，交流：

（1）哪只勺里的水蒸发得更快？板书：（把“问号”去掉）

（2）在加热过程中，我们发现水蒸发时还有哪些新的现象？板书：白汽

9、小结：水受热以后，获得热量能更快地蒸发，从液态转化为气态。

四、空气中的水。

1、师：我们晾衣服，水在蒸发，我们现在杯子里的水在蒸发、我们身边的河流、远处的大海、湖泊中的水一直在不断蒸发，水蒸发变成水蒸气到空气中了，空气中容得下那么多的水蒸气吗？（下雨）

2、质疑：水蒸气能变成水吗？板书：？让水蒸气变成水需要什么条件？你们猜猜看。板书：——？

3、学生讨论，交流。板书：遇冷

水蒸气遇冷能不能变成水呢？我们再通过一个小实验来证明。

4、教师讲实验要求并演示。

往一只小烧杯中加入半杯热水，然后用一只烧杯瓶口朝下，倒扣住杯口，观察烧杯上发生的现象。

为了让实验效果更明显所以我们选择了用热水做这个实验，是因为热水蒸发更快，能产生更多的水蒸气。在做实验的时候我们还要注意安全，记住了吗？

5、教师为每组倒热水，学生实验，教师巡视。

6、汇报：你们在烧杯上发现了什么现象？（烧杯内壁都有一些小水滴）烧杯原先有没有？这些小水滴是怎样形成的？你能解释吗？

课件出示：水蒸气遇到较冷的玻璃片会冷却下来，变成人们看得见的水滴。

7、通过刚才我们的实验观察，证明了水蒸气遇冷能变成水。擦掉板书上的？

课件出示：空气中的水蒸气冷却变成水的过程叫凝结。

8、讨论：雨是怎样形成的？

雨是水蒸气形成的，是怎样形成的呢？小组讨论交流。

9、小知识：雨是怎样形成的：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中去了。水汽在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴。这些小水滴都很小，直径只有0.01～0.02毫米，最大也只有0.2毫米。它们又小又轻，被空气中的上升气流托在空中。就是这些小水滴在空中聚成了云。这些小水滴要变成雨滴降到地面，它的体积大约要增大100多万倍。

它主要依靠两个手段,其一是凝结和凝华增大。其二是依靠云滴的碰并增大。在雨滴形成的初期，云滴主要依靠不断吸收云体四周的水气来使自己凝结和凝华。

如果云体内的水气能源源不断得到供应和补充，使云滴表面经常处于过饱和状态，那么，这种凝结过程将会继续下去，使云滴不断增大，成为雨滴。但有时云内的水气含量有限，在同一块云里，水气往往供不应求，这样就不可能使每个云滴都增大为较大的雨滴，有些较小的云滴只好归并到较大的云滴中去。

如果云内出现水滴和冰晶共存的情况，那么，这种凝结和凝华增大过程将大大加快。当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多的小云滴而使自己壮大起来。当大云滴越长越大，最后大到空气再也托不住它时，便从云中直落到地面，成为我们常见的雨水。

五、巩固应用

1、讨论“白汽”。

（1）有人说白汽就是水蒸气。你同意吗？讨论，能不能用今天学的知识帮他们解释一下。

（2）白汽是怎样形成的？

（3）我们还看到哪些地方有类似于白汽的现象？说说是怎样形成的？

这些现象再次证明水蒸气遇冷能凝结成水。

六、总结：通过今天的学习，你有哪些收获呢？

风吹是否能加快水的蒸发？请同学们在课后设计一个小实验继续研究吧。

知识梳理。

1、水变成水蒸气的过程叫蒸发

2、水蒸气遇冷变成水的过程叫凝结。

3、加热（）加快水蒸气的蒸发

4、白汽不是水蒸气而是小水珠。

反思：

1、选课：接受教研室送教下乡的任务后就琢磨着，该选一节什么样的课呢？在反复翻阅课文的过程中，发现这是一节很典型的探究课，而且在小学科学论坛上也有很多评论，抱着试试看的态度选择这课作为自己的上课内容。实践后证明，选择还是正确的，探究内容深深吸引着学生的注意力，学生的探究欲望比较强烈，探究的过程也比较投入，学生的主题地位得到较好的体现，思维得到有效提升，知识得到有效拓展。

2、用赞扬激起表现欲：到送教学校后，令我吃惊的是该班级只有12位学生，而且是基础最差的一个班级，平时不善于发言，况且到校听课的是附近5个乡镇的老师，面对这么多的听课老师，学生们的表现会如何？负担重重的压在身上。上课伊始，我首先身先垂范做自我介绍，然后抓住一位同学举手自我介绍的机会，我表扬了这位同学：“看这位同学表现多好，多勇敢，高高举起他的小手，掌声送给他，同学们，你们想得到掌声吗？请你也举起你的小手来……”；“这位同学的回答太棒了”我翘起大拇指表扬孩子们，就这样，孩子们在我和同学们之间的的表扬与激励中，拘束感也渐渐没有了，发言也越来越积极，孩子们不断得到掌声，脸上绽放着一朵朵小花似的，沉溺在喜悦当中。课后班主任表示从没有看过孩子们有这么好的表现，这也使我更坚信：老师，不要吝啬你的表扬。

3、以活动为基石开展探究：本课设计了 3 个支架活动，每个活动都有特定的概念指向的内涵，后一个活动又丰富前一个活动所获得的概念。

（1） 通过黑板用水写字，鱼缸里的水变化、手背沾水，建构“蒸发”概念。

（2） 通过冷热玻璃片，建构“凝结”概念。

（3） 通过白汽装置，揭秘“白汽”是什么。

活动（1）的意义是通过黑板用水写字的现象，获得“蒸发”概念的第一层次的认识，后学生举证，将概念建构在学生生活积累的基础上， 再用手背沾水的实验将水蒸发的一个过程结合学生的体验呈现出来。 在金鱼缸里水减少的过程“显像化”和手背上的水蒸发过程“即时化”使得水蒸发概念得到了有效建构。

活动（2）的意义是首先通过在两个温水杯上分别覆盖冷热两块玻璃片，让学生看到了水蒸气有“遇冷凝结”这一特点；然后，通过对玻璃片上的 水珠产生的解释以及学生对生活中“凝结”现象的举例，有效建构了“凝结”这一概念，学生在归纳的推理下，经历了科学的概念建构过程。

活动（3）的意义让孩子通过 辩证的思考经历： 看不见的那段是什么？那白汽是水蒸气吗？白汽是 什么？ 借助凝结的概念，学生明白了是水蒸气（看不见得那段）遇到周围冷空气后凝结成的小水珠而形成的白汽。

这三个活动是紧密结构在一起的，形成了活动链。期间有思维上的矛盾冲突，又有事实证明下的概念清晰，有意义的学习在此活动中展开，更重要的是，在学生的头脑中建立了本课的核心概念。

[此贴子已经被作者于2011-12-13 15:25:39编辑过]

[此贴子已经被作者于2011-12-15 22:00:09编辑过]

昨日已发信箱，请注意查收。

《谁选择了它们》教学设计及反思

莲都区大洋路学校   陈建秋（3号学员）

一、教材简析

本课是教科版教材六年级上册第四单元《生物的多样化》的第7课。这一课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化，进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。教材主要安排了三个内容：“青蛙的去与留”、“大自然选择了它们”和“选择改变着生物”。

“青蛙的去与留”描述的是青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体特征的改变。这样的改变是一个漫长的生物进化的过程，我们无法让学生通过自己的观察去认识。运用资料研究问题、形成认识也是科学学习的重要方法。这里采用的就是这样一种方法。

观察同一物种不同地方生活的狐狸，将它们的身体特征与生活的环境联系起来，会发现它们的身体特征呈现出一种规律性的变化：愈冷的地方，个体就愈大，而且愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。“大自然选择了它们”从观察这样一个有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。进一步构建不同的环境造就了多样的生物的认识。

“物竞天择，适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多种多样。“选择改变着它们”意在帮助学生建立这样的认识。

二、教学目标

1、知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。

2、知道自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。

3、感受大自然的生存法则，优胜劣汰、适者生存，意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护意识。

三、教学重点和难点

1、重点：指导学生分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择。

2、难点：指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。

四、教学过程

（一）引入新课

1、出示“恐龙”和“鳄鱼”图片，问：谁更厉害。让学生自由表达后，引向从生物存亡的角度上分析，谁更厉害。

2、再出示“百山祖冷杉”和“水杉”，简单介绍两种植物后，同样让学生从生物存亡的角度来辨别谁更厉害。

3、过渡：白鳍豚、朱鹮、华南虎、藏羚羊……这些动物都濒临灭绝——而和恐龙同时代的蟑螂（小强），在我们的眼皮底下到处爬行！！！到底是什么决定着地球上各种生物的命运？（随机出示相关动物的图片）

（二）活动一：青蛙的去与留

1、出示两只青蛙的图片，分别是绿青蛙和黄青蛙。让学生观察图中的两只青蛙，推测它们生活的环境。

2、设问：为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？由此引出青蛙的故事：

故事概要（配图）：草地上，两只青蛙相爱了。生下不同体色的小青蛙。天敌来了，发现了……生活还要继续，幸存的青蛙继续吃饭睡觉，结婚生子。一部分青蛙留在草地，也有些青蛙来到沙地、树林……草地上，绿青蛙更容易生存下来，沙地上，棕黄色青蛙更容易生存下来。

3、图片小游戏：神秘失踪的圆圈

4、思考：请结合“青蛙的故事”和“神秘失踪的圆圈”，说说你明白了什么？

（三）活动二：大自然选择了它们

1、出示三只狐狸的图片：北极狐、红狐、灰狐

2、出示世界地图，标出三种狐狸的分布区域。

灰狐：分布范围从北美南部到中美和南美北部。

红狐：广泛分布于欧亚大陆和北美洲大陆。

北极狐：分布俄罗斯北部、美国阿拉斯加和加拿大北部等地。

3、出示北极狐、红狐、灰狐的其他资料，让学生对比了解。

4、比较：红狐和北极狐的体形特征。在表格中选择填写“毛色是白色还是红色、体形是近圆形还是细长形、体形是肥胖还是健壮、耳朵是较大还是短小、嘴巴是较长还是较短、脚底的毛是长毛还是短毛”等内容。

5、概括差异原因：适应各自己生活的环境，以便更好地生存。

6、再出示“华南兔和北极兔”、“棕熊和北极熊”和“土狼和北极狼”的对比照片，让学生观看。

7、阅读：生物学家的发现

伯格曼法则：同一物种在越冷的地方个体体积越大，外形越接近球形。在同等温度下，体积越大，散热就越慢，而相同体积中的球形的表面积最小，也最利于保暖。

艾伦法则：生活在寒冷地区的恒温动物，与温暖地区的同种个体或近缘异种相比，其鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小，以减少体表面积，有利于保持体温。

（四）活动三：选择改变着生物

1、过渡：物竞天择，适者生存——生物优胜劣汰的自然规律。说明环境发生变化，生物的形态结构发生变化。另外，人类根据自己的需要，也改变着生物……自然选择和人工选择，造就了生物的多样化。让我们来看看相关的图片和资料。

2、出示家猪和野猪的对比图片。

说明：家猪和野猪是一个祖先的。以前人类把野猪活捉后，慢慢驯化野猪，使其逐渐变成家猪，经过千百年来的驯化和改良，就变成现在品种多样、肉质优良的家猪了。

3、先后出示稗bài子、水稻和杂交水稻的图片，再简单介绍“世界杂交水稻之父”袁隆平。

4、出示鲫鱼和金鱼的对比图片。

说明：金鱼是由野生鲫鱼在改变自然生活的条件下，经过人类长期的饲养、驯化、杂交和选育逐渐变异而成的。中国是金鱼的故乡。

5、出示原鸡、长尾鸡、北京白鸡、芦花鸡、三黄鸡、乌骨鸡图片。

（五）拓展延伸

1、资料阅读：世界上的生物物种正在以每小时1种的速度消失。地球约36.3%的物种濒临灭绝。全世界约有3.4万种植物和5200多种动物濒临灭绝。我国濒临灭绝生物达15589种，近2000种野生动植物濒临灭绝。生存环境破坏、资源过度开发、环境质量恶化和物种的入侵，是造成物种灭绝的“灾害四重奏”。人类活动是当前生物多样性大规模丧失的主要原因。

2、出示人的进化图片，说明：人与自然，和谐相处。

3、课堂小结和练习检测。

教学反思：

和常见的科学探究课不同，本节课教学内容偏重于学生思维训练。因此，我在课前收集和整理了大量的图片资料，精心制作课件，不论是“青蛙的去与留”、“狐狸的体形”还是“人工对动物的选择”，都安排了学生进行文献阅读和图片对比分析，使学生明白“物竞天择适者生存”的自然法则，同时也为学生今后应用已有知识对未知事物进行逻辑分析的能力打下基础。

自我感觉，以下几点设计比较出彩：

1、“青蛙的故事”设计独特。学习“青蛙的去与留”这一知识时，我编了一个小故事，再辅之恰当的图片，以及“神秘失踪的圆圈”的小游戏，让学生明白青蛙身体的颜色是与它生活的环境相适应的，学生学得非常开心。

2、用心钻研，还事实真相。书上狐狸的图片不是特别合理，不仅特征就不明显，教材编写者还有意把北极狐图片拉大，以便和伯格曼法则相匹配。我在查阅了大量资料和朋友讨论后，认为北极狐的体型并不是最大的，它适用的是艾伦法则，也就是说鼻子、耳朵、腿等外露器官小。

3、标出区域分布，形象。虽然学生知道北极狐一般生活中北极原野上，但对其他的两种狐狸学生并不了解，我采用了在地图上标注，学生一目了然，并提供相关资料让学生阅读，效果很好。

4、对比图片，学生有话可说。从导入的“鳄鱼和恐龙”、“百山祖冷杉和水杉”，到后面“北极狐、红狐和灰狐”、“家猪和野猪”、“鲫鱼和金鱼”的对比，都能给学生直观的感受，从而发现其中的区别。

不足之处：

1、由于各个环节要掌握的内容较多，时间分配侧重了教师的指导和解说，学生的发言时间略显短促。

2、学生对资料的分析中提取有效信息的能力有待加强。

[此贴子已经被作者于2011-12-19 11:35:31编辑过]