个人简介：
姚伟国 ,男,1976年生，1996年参加工作，科学教育本科学历，中学高级教师，现任海宁市实验小学副校长。参加工作以来主要从事小学科学教学，是全国小学科学优秀教师、浙江省教科研先进个人、浙江省教坛新秀、嘉兴市专业技术后备人才、嘉兴市名师、嘉兴市学科带头人、嘉兴市科研标兵。教学实践中注重学生兴趣的培育和发展，追求“主体参与、主动发展、个性化学习”的教学风格，2007年获浙江省小学科学优质课评比一等奖，2006年起被教育科学出版社和浙江省教师培训中心聘为小学科学教材培训主讲教师。主持过省市级课题7个，所撰写的论文（案例）有20多篇公开发表在省级以上教育刊物。
关注小学科学课程中的设计和技术教育
海宁市实验小学 姚伟国
一、问题提出的背景意义
我们生活在一个越来越离不开科学与技术的世界。科学与技术已成为推动当今人类文明发展的核心力量，它不仅对社会、政治、经济、文化等领域产生重大影响，而且渗透到人类生活的各个方面。随着科学与技术的日益发展，科学与技术之间的关系也越来越密切，科学发现转化为技术成果，而技术成果的应用又促进了科学的发展。《科学（1—6年级）课程标准（修订稿）》明确地将“设计和技术”写到了课标中，单独设立“设计与技术”板块的教学，力求改变以往零碎式的技术教育现状，从课标的层面提出了技术教育系列目标，从课程内容选择和课时安排上保证学生科学实践的机会和时间。
科学课程中的“设计和技术”教育是在对所学科学原理或概念的具体运用，是深化理解科学原理或概念，培养学生创新精神和实践能力的有效途径。“技术设计”和“动手制作”是科学课中“技术教育”的主要内容。“技术设计”的能力包括发现和描述问题的能力，设计方案、实施方案并评价方案的能力等，“动手制作”是在方案设计的引导下进行的动手实践操作活动，具体制作时又可以反过来修正和完善原先的设计方案，动手动脑，相辅相成，互相促进。
二、研究的理性思考
在新课程改革背景下，小学科学课程除了科学启蒙外，还承担着部分涉及到技术领域的教学任务。教材中它常以独立的课文出现，如教科版小学《科学》教材中有“做个小开关”、“制作指南针”、“做个太阳能热水器”、“设计制作一个保温杯”等内容。“技术教育”是科学教育的有机组成部分，以往我们比较重视科学概念和原理的教学，但对科学课中的“技术教育”内容比较忽视，往往停留在动动做做的操作层面。科学课里的“技术教育”不是纯技术的小制作活动，而是建立在学生有一定的科学概念或原理的基础上，用科学概念或原理来引领的设计活动和科技制作活动。事实上，在培养学生创造能力方面，“技术教育”所发挥的作用，是其他任何科目所无法替代的，正如人们常说的“科学是用脑和手认识自然世界，技术是用脑和手改造世界。”
《科学（1—6年级）课程标准（修订稿）》增设“设计和技术”领域的教学，是对学生科学素质综合化要求的有力回应。《浙江日报》2006年7月31日发表了《科技素养：是需要，也是责任》的文章，指出：“科技素养正在成为日常生活必不可少的能力。从小处说，一个人如果缺乏起码的科技素养，将难以分享现代人类思想的丰富成果，也难以在现代社会中高质量地生活。从大处讲，国民科技素养的高低，将在一定程度上影响我们选择发展道路的能力。” 2011年3月4日《浙江日报》再次载文《让科学流行起来》，以公民科学素养的现状切入，指出加强科学教育，提升公众科学素质的紧迫性。我们认为，“设计和技术”领域的内容是科学课程的有机组成部分，它将科技教育与科学课程整合起来，充分体现了科学课程的综合性，是提升学生科学素质的一个重要抓手。“设计和技术”的教学要从大处着眼，着力提升学生综合的科学素质；从小处入手，把握“设计和技术”课的结构和活动内涵，着力提升学生的创新意识和动手实践能力。
三、研究内容和操作策略
1．关于“设计和技术”教育的课程目标和活动设计实施的研究
“设计和技术”领域是本次课标修订的一个亮点，“设计和技术”课程目标定位、内容设计是本课题研究的逻辑起点，为此应做好理论资料的查找分析和归类，并选择部分典型课例开展活动设计和实施的研究，研究要点如下：
（1）把握科学课程标准中“设计和技术”教育的课程目标。
（2）梳理科学教材中“设计和技术”的教学内容。
（3）开展科学教材中典型课例的活动设计和实施的研究。
2．关于“设计和技术”教育活动载体的研究
“设计和技术”领域的教学应突出“做中学”，因此，活动是首选的教学样式，在活动中体验、理解设计和技术教育，在活动中发展创新精神和实践能力，研究要点如下：
（1）校内“设计和技术”系列活动构建，一是基于教材的活动设计和实施，二是基于科技节、科普节为平台的主题活动策划和实施。
（2）校外“设计和技术”系列活动构建，以参观、考察、制作、小发明等实践活动为主的活动策划和实施。
3．关于“设计和技术”教育评价方式的研究
由于“设计和技术”强调过程性和实践性，因此评价方式突出过程性和多元化，反映学生实际的学习表现和发展水平。
第一：我们主要让学生形成以下的成果样式：
（1）科技知识传播，如“走近科学家”、“科技之窗”等科技知识板报、展板等。
（2）科技作品成果展，如学生的课内外完成的科技小制作、小发明等。
（3）科技创新大赛奖，如参加校级以上的各类科技创新大赛作品等。
第二：我们根据活动形式的不同，开展多元化的评价，如博学星、巧手星、创造星等评比。
四、研究展望
“学科学——爱科学——用科学”是科学学习的三步曲，我们应该倡导学用结合，学以致用，科学教育才会焕发应有的魅力，才能吸引更多的学生走上科学探索之路。
