争做追求“精” “简” “高”的智慧型教师
——观省小学优质课体会
丽水市小学科学研修班18号学员缙云县紫薇小学：马丽杰
看到本次盛会的日程安排及比赛的内容，在我的头脑中的第一映像是，难！难！难！一难：难在要有雄厚的理论基础知识，因为要进行理论考试，就要准备充分的各方面的教育理论知识；二难：要进行实验操作评比，就要熟悉各种仪器及规范的操作和创造能力等等；三难：难在三堂教学内容上《食物链和食物网》、《用显微镜观察身边的生命世界（三）》、《食物中的营养》，刚看到这三个教学内容，我第一时间的想法是，这课怎么上啊？真的是一时间无法着手。主要是这些我们平时在上公开课选课的时候，都是比较回避的课。其主要原因有：如《食物链和食物网》、《食物中的营养》咋看这样的课学生的探究欲望不强，主要是引领学生认真阅读相关资料，从资料中获得相应的知识；而《用显微镜观察身边的生命世界（三）》准备的材料要求比较精，所以在准备材料上比较难，对学生的观察要求也比较高。所以三个内容都有很大的挑战性。
有了这么多自己做的很不够的方面，所以非常急于想从各位参赛选手身上取经，通过仔细观看各位老师的上课风格及对教材把握的尺度，让我受益匪浅：
一、精准的把握学生前概念
前概念的正确把握是上好课的着手点，是引领学生在从“起跑线”向前提升到一个新的科学认知程度的关键因素。如：缪旭春老师对学生前概念的把握。“观察”从小学三年级的科学课就开始了，它是科学探究的基本方法。到了六年级，我们仍然要利用“观察”的方法来认识身边的世界。然而，高年级段孩子们的观察定会有别于低段孩子，这种观察应该更深层，更揭露本质特征。我们身边的微观世界就需要这种揭露本质的“观察”来发现，而且，这种“观察”需要借助精密的工具。于是我们的课也就定位于课题中的“观察”二字而展开设计；王伟文老师对学生前概念的把握。对概念内涵的梳理还得从学生实际出发。于是，在再次认真研读教材的基础上，进一步去了解学生。我们发现在学习“食物链”、“食物网”等概念之前，学生已了解了生物生存条件及食物关系的一些知识，特别是“谁吃谁”方面。从我一次访谈和调查中，大多数学生都能很快地写出“谁吃谁，谁又吃谁”等，并还会用横线、箭头来表示，而对“谁被谁吃”的表述、生产者和消费者的认识则是非常缺乏。基于以上内容的分析和调查，我决定运用“基于学生已有概念的类比教学策略”来帮助学生建构“食物链”、“食物网”的概念。毛伟建老师对学生前概念的把握。关于用实验辨别食物中的营养成分教学中，由于学生缺少感性的认识和知识基础，往往会造成教师讲要求学生跟着做的局面。针对这点，通过多次修改，让学生通过游戏来获得知识，并将学到的知识运用到实际。游戏的形式不仅提高学生的学习兴趣，还让学生在无形中获得知识，让学生真正做到自主探究等等。从各位老师教学中，体会到把握学生前概念，快速聚焦问题，从学生的前概念出发，对上好课是多么的关键。
二、精确的材料准备
教学材料准备的是否精确，决定着一堂课的成败。如：缪旭春老师在准备材料中，反复的探索怎样的观察标本更有利于学生的发展中下足了功夫。缪旭春老师发现，阻碍学生观察的便是微生物标本。由于气温的原因，草履虫的繁殖能力降低，这对教师的培养技术是个很大的考验，所以在课前掌握培养技巧，大量培养草履虫相当重要，没有观察对象是无法完成观察任务，更别提对任务价值的提升。有个这种认真细致的准备，才有了课堂上学生精彩发现——在讨论观察的到是否是生物这个问题中，有两个幸运的学生发现了，在观察的标本中繁殖的现象，为这个问题提供了有利的证据，也为精彩的课堂添加了重重的一笔绚丽多姿的色彩；如：李建荣老师对上课材料的分析与把握，更值得我们的学习，选好“水”是上课的基础，这个“水”就是上课的材料——观察的微生物标本。以下是李建荣老师对材料精确准备过程，（本想以金鱼缸的水为观察材料，体现生活化的科学课，结果看到的微生物很少，学生很失望。但又不能刻意培养鱼缸中的微生物。无奈，只好让学生观察老师准备的培养液。为了让学生观察到比较丰富的微生物，我到水稻田里拔来了带根的稻草浸于水中，结果得到了较丰富的微生物，算是解决了观察的对象问题。但水中微生物的情况变化很快，需要经常培养。课前要多次镜检，选择合适的“水源”。可以说，这滴水是上好这节课的基础。在试教中发现，学生对显微镜的基本使用没有多大问题，但受光的影响比较大，经常因光路遮挡，影响观察的效果；同时，考虑到会场的光线或弱或杂，势必也会影响观察效果。为此，我给每台显微镜配了一盏LED小台灯，并稍作处理。使用时将灯直接置于通光孔下作为光源，给学生的观察提供了方便。另外在教学进程中我预设了两个不同放大倍率的观察活动。试教中发现，学生会不自觉地切换物镜。为此我给每台显微镜只装了一个10倍的物镜。教学中先给学生提供5倍目镜，二次观察时再给学生提供16倍目镜。）这两位老师，在教学材料的准备上下足了时间，有了他们的认真细致的准备，才有学生或许是今生难忘的一堂有趣精彩的科学课。
三、精辟分析教材，追求简约的课堂
在本次盛会中，各位老师都力求简约高效的课堂教学效果。大胆的整合教学环节，合并、缩减过多的教学环节。体现出了简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。体现了以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动，让课堂教学更加的高效。
从本次盛会中不难看到各位老师，在追求简约课堂所下的功夫。李建荣老师，弃繁从简，减少观察干扰。遵循学生的认知规律，让学生更加有效的了解微生物特征；缪旭春老师，分析教材确定观察为主线，在观察上下足功夫，引领学生“有效的观察”，只有观察做到位了，孩子们真正观察到了，那么我们所期望达到的概念目标便迎刃而解；王伟文老师，把教材从“薄”到“厚”、再从“厚”到“薄”，大胆删减一些不必要的环节，并充分尊重学生的已有概念水平，寻找新、旧概念间的联系，依据已知概念形成的思维路径，构建新概念；毛伟建老师，分析教材发现教学内容多，但时间只有四十分钟。可以简单处理的简单处理，可以删的删，确保重点和难点，做到在四十分钟内完成教学任务，达到教学目标，教学就应该与学生生活相结合。等等。从这些老师身上无不透露出，为追求简约的课堂，对教材赋予了新的诠释。
打造简约的课堂要求教学内容要“精”；简约的课堂要求教学环节要“简”；简约的课堂要求教学教学方法要“高”。正像喻老师在文章中所指出的那样，简约的课堂不是简单的课堂，应该是高效的课堂，应该更多地关注学生如何学习和思考。追求简约而不简单的课堂，需要教师不断学习、反思，不断更新教学理念，更需要在实践中不断磨砺。
从这次盛会的网络学习，让我学到很多知识，同时也发现了自身的差距，在未来教学生涯中，我将更进一步充实和提高自身各方面的素质，为力争做一个追求 “精”“简”“高”的智慧型教师努力。
[此贴子已经被作者于2011-4-24 12:07:20编辑过]
