2011年4月作业集：浙江省2011年小学科学课堂教学评比观摩体会 [复制链接]

 

01毛剑梅：放大的微观世界里，我们看到了丰富多彩的微生物…………19楼

02陈建秋：找差距修炼技能   常反思实现提升………………………… 13楼

06吴丽芬：关注教学全过程,拓宽教学的平面……………………………21楼

07陈静：差距中学习，反思中提升…………………………………………18楼

08吴韦春：在常态课教学中炼就有特色的科学教师………………………15楼

09叶枝栋：用心钻研  做一名有思想的老师………………………………11楼

12潘海娟：高要求 新起点 争做全能型科学教师………………………16楼

15王海花：基于学生前概念的教学………………………………………12楼

16蓝智俊：加强学习，争做全能科学教师………………………………17楼

17蓝建云：关注教学全过程，简约课堂靠全能……………………… 14楼

18马丽杰：争做追求“精” “简” “高”的智慧型教师…………………………  6楼

19陈晓政：我们在不断前进……………………………………………  22楼

20蓝桂勇：名师，需全方位打造………………………………………  20楼

21陈园园：智慧的课堂语言……………………………………………  8楼

[此贴子已经被作者于2012-3-21 15:46:23编辑过]

收到

 

请各位研修班学员按学习委员提出的要求，认真学习，认真作业，及时上交，切实提高自己的专业水平。

这作业布置得及时，能促进老师们认真学习和反思的。

 

争做追求“精” “简” “高”的智慧型教师

                                                                                           ——观省小学优质课体会

                                                                   丽水市小学科学研修班18号学员缙云县紫薇小学：马丽杰

     看到本次盛会的日程安排及比赛的内容，在我的头脑中的第一映像是，难！难！难！一难：难在要有雄厚的理论基础知识，因为要进行理论考试，就要准备充分的各方面的教育理论知识；二难：要进行实验操作评比，就要熟悉各种仪器及规范的操作和创造能力等等；三难：难在三堂教学内容上《食物链和食物网》、《用显微镜观察身边的生命世界（三）》、《食物中的营养》，刚看到这三个教学内容，我第一时间的想法是，这课怎么上啊？真的是一时间无法着手。主要是这些我们平时在上公开课选课的时候，都是比较回避的课。其主要原因有：如《食物链和食物网》、《食物中的营养》咋看这样的课学生的探究欲望不强，主要是引领学生认真阅读相关资料，从资料中获得相应的知识；而《用显微镜观察身边的生命世界（三）》准备的材料要求比较精，所以在准备材料上比较难，对学生的观察要求也比较高。所以三个内容都有很大的挑战性。

有了这么多自己做的很不够的方面，所以非常急于想从各位参赛选手身上取经，通过仔细观看各位老师的上课风格及对教材把握的尺度，让我受益匪浅：

一、精准的把握学生前概念

前概念的正确把握是上好课的着手点，是引领学生在从“起跑线”向前提升到一个新的科学认知程度的关键因素。如：缪旭春老师对学生前概念的把握。“观察”从小学三年级的科学课就开始了，它是科学探究的基本方法。到了六年级，我们仍然要利用“观察”的方法来认识身边的世界。然而，高年级段孩子们的观察定会有别于低段孩子，这种观察应该更深层，更揭露本质特征。我们身边的微观世界就需要这种揭露本质的“观察”来发现，而且，这种“观察”需要借助精密的工具。于是我们的课也就定位于课题中的“观察”二字而展开设计；王伟文老师对学生前概念的把握。对概念内涵的梳理还得从学生实际出发。于是，在再次认真研读教材的基础上，进一步去了解学生。我们发现在学习“食物链”、“食物网”等概念之前，学生已了解了生物生存条件及食物关系的一些知识，特别是“谁吃谁”方面。从我一次访谈和调查中，大多数学生都能很快地写出“谁吃谁，谁又吃谁”等，并还会用横线、箭头来表示，而对“谁被谁吃”的表述、生产者和消费者的认识则是非常缺乏。基于以上内容的分析和调查，我决定运用“基于学生已有概念的类比教学策略”来帮助学生建构“食物链”、“食物网”的概念。毛伟建老师对学生前概念的把握。关于用实验辨别食物中的营养成分教学中，由于学生缺少感性的认识和知识基础，往往会造成教师讲要求学生跟着做的局面。针对这点，通过多次修改，让学生通过游戏来获得知识，并将学到的知识运用到实际。游戏的形式不仅提高学生的学习兴趣，还让学生在无形中获得知识，让学生真正做到自主探究等等。从各位老师教学中，体会到把握学生前概念，快速聚焦问题，从学生的前概念出发，对上好课是多么的关键。

二、精确的材料准备

     教学材料准备的是否精确，决定着一堂课的成败。如：缪旭春老师在准备材料中，反复的探索怎样的观察标本更有利于学生的发展中下足了功夫。缪旭春老师发现，阻碍学生观察的便是微生物标本。由于气温的原因，草履虫的繁殖能力降低，这对教师的培养技术是个很大的考验，所以在课前掌握培养技巧，大量培养草履虫相当重要，没有观察对象是无法完成观察任务，更别提对任务价值的提升。有个这种认真细致的准备，才有了课堂上学生精彩发现——在讨论观察的到是否是生物这个问题中，有两个幸运的学生发现了，在观察的标本中繁殖的现象，为这个问题提供了有利的证据，也为精彩的课堂添加了重重的一笔绚丽多姿的色彩；如：李建荣老师对上课材料的分析与把握，更值得我们的学习，选好“水”是上课的基础，这个“水”就是上课的材料——观察的微生物标本。以下是李建荣老师对材料精确准备过程，（本想以金鱼缸的水为观察材料，体现生活化的科学课，结果看到的微生物很少，学生很失望。但又不能刻意培养鱼缸中的微生物。无奈，只好让学生观察老师准备的培养液。为了让学生观察到比较丰富的微生物，我到水稻田里拔来了带根的稻草浸于水中，结果得到了较丰富的微生物，算是解决了观察的对象问题。但水中微生物的情况变化很快，需要经常培养。课前要多次镜检，选择合适的“水源”。可以说，这滴水是上好这节课的基础。在试教中发现，学生对显微镜的基本使用没有多大问题，但受光的影响比较大，经常因光路遮挡，影响观察的效果；同时，考虑到会场的光线或弱或杂，势必也会影响观察效果。为此，我给每台显微镜配了一盏LED小台灯，并稍作处理。使用时将灯直接置于通光孔下作为光源，给学生的观察提供了方便。另外在教学进程中我预设了两个不同放大倍率的观察活动。试教中发现，学生会不自觉地切换物镜。为此我给每台显微镜只装了一个10倍的物镜。教学中先给学生提供5倍目镜，二次观察时再给学生提供16倍目镜。）这两位老师，在教学材料的准备上下足了时间，有了他们的认真细致的准备，才有学生或许是今生难忘的一堂有趣精彩的科学课。

三、精辟分析教材，追求简约的课堂

      在本次盛会中，各位老师都力求简约高效的课堂教学效果。大胆的整合教学环节，合并、缩减过多的教学环节。体现出了简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。体现了以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动，让课堂教学更加的高效。

     从本次盛会中不难看到各位老师，在追求简约课堂所下的功夫。李建荣老师，弃繁从简，减少观察干扰。遵循学生的认知规律，让学生更加有效的了解微生物特征；缪旭春老师，分析教材确定观察为主线，在观察上下足功夫，引领学生“有效的观察”，只有观察做到位了，孩子们真正观察到了，那么我们所期望达到的概念目标便迎刃而解；王伟文老师，把教材从“薄”到“厚”、再从“厚”到“薄”，大胆删减一些不必要的环节，并充分尊重学生的已有概念水平，寻找新、旧概念间的联系，依据已知概念形成的思维路径，构建新概念；毛伟建老师，分析教材发现教学内容多，但时间只有四十分钟。可以简单处理的简单处理，可以删的删，确保重点和难点，做到在四十分钟内完成教学任务，达到教学目标，教学就应该与学生生活相结合。等等。从这些老师身上无不透露出，为追求简约的课堂，对教材赋予了新的诠释。

      打造简约的课堂要求教学内容要“精”；简约的课堂要求教学环节要“简”；简约的课堂要求教学教学方法要“高”。正像喻老师在文章中所指出的那样，简约的课堂不是简单的课堂，应该是高效的课堂，应该更多地关注学生如何学习和思考。追求简约而不简单的课堂，需要教师不断学习、反思，不断更新教学理念，更需要在实践中不断磨砺。

      从这次盛会的网络学习，让我学到很多知识，同时也发现了自身的差距，在未来教学生涯中，我将更进一步充实和提高自身各方面的素质，为力争做一个追求 “精”“简”“高”的智慧型教师努力。

[此贴子已经被作者于2011-4-24 12:07:20编辑过]

收到，虽然没有亲临现场去感受、去体验、学习。但我会认真的通过网络学习，并完成作业的！

                                                         智慧的课堂语言
                                                       ——观摩浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动体会
                                                 丽水市小学科学研修班21号学员云和县江滨实验小学： 陈园园
       在赴金华观摩省级评优课前，在本校的教研组里认认真真地学习过喻伯军老师的《追求简约的课堂》。文章指出，简约的课堂不是简单的课堂，应该是高效的课堂，课堂应体现以生为本的思想，关注学生如何学习。我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生自主地进行探索活动。
      一个高效的课堂有很多的因素决定，比如教师对教材的精确把握、教师的课前试水、教具学具的精心准备等等。但一个既简约又高效还要关注学生发展的课堂，我想还需要形成智慧的课堂语言。即教师智慧的语言和学生似发散却真发展的思维语言。
      一、教师的智慧语言
     1、教师简洁有效的讲解
      课堂的有效性很大程度取决于教师的有效指导。在《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课中，温州的繆老师利用三组课本中的图片了了几句话，简洁有效地指导临时装片制作和注意点，直观、有效。又如教师明确布置了观察的任务是寻找微生物，由于每个小组的情况不一样，教师只插了一句话“还没发现的同学先别急，老师教你两招”（出示课件：）
              还没有观察到的小组：
              1.可适当移动装片的位置观察。
              2.可以再取一滴水，重新做装片。
              已经观察到的小组：
              1.你观察到的是什么样子的？用图文结合的方式记录下来。
              2.它是生物吗？哪些特征证明它是生物。
       一句不多一句不少，简洁地将学生的探究活动分成了两步：给已经观察到微生物的小组提供一张建议单，上面是提出了新的观察任务，学生们又有了新的观察内容任务，观察往前一步步推进着。没有观察到的小组怎么办呢？老师提供了方法指导，学生又继续研究。学生清楚地知道自己要观察的是什么，观察之后要做什么，这样的观察极为高效。这正是教师简洁有效的语言让目的指向性明确，学习质量高，还能给学生争取不少探究的时间。
       2、教师简明扼要的引导
       学生由表象向理性思维的发展有赖于教师的精确引导。在《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课中，繆老师用短短一句“你觉得你观察到的是不是生物？有什么依据？”引导学生运用先前已归纳的生物的特征来解释自己对微生物的判断，有观察，并有理有据。
       又比如《食物链和食物网》一课，学生在学习本课前已形成自己比较能理解的概念，像生物圈中的食物关系，谁吃谁。对四年级的孩子，这是对食物链的前概念，本课一个难点就是要改变学生的原有认识，建立食物链的能量流向认识。金华的王老师在学生表述“谁吃谁”后，简明的引导“大家有没有注意：同学们表述的时候，都用了一个相同的方式，*吃*，比如……，你能不能把这种表述方式倒过来？”一个“倒”字，简明精确的引导，少却了不必要的讨论，对于四年级的孩子应该还无法用自己已有的经验来解释能量流向的概念，不如教师直接告诉他们“在科学上，就是用‘谁被谁吃’来表述生物之间的食物关系。”
      3、教师言简意深的点拨
       非常欣赏上《食物链和食物网》的王老师，他在学生讨论的基础上形成了食物链的概念后，言简意深地追加了一次引导“其他小组请用1分钟时间，修正自己的食物链。”修正环节似乎浪费了时间，但正是这样的一次修正，学生得以有机会将发现回炉再提炼。
       在《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课中，慈溪的戴老师将观察活动分层：“寻找水中可能有的微生物。”“请再次观察，要求有更多的发现。”“再让大家观察一次，寻找微生物的共同特征。”言简意深，目的明确，观察活动层层递进。
       二、精彩纷呈的智慧课堂
       课堂是学生的，关注课堂的全过程，即关注孩子的发展。学生的学习、活动、探究等一系列活动的开展都是为了促成学生科学思维的形成。一堂高效的课堂，正是孩子精彩纷呈的思维展示舞台。
      如《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课中学生的表现：
      师：说说你在显微镜下都看到了什么？
——有一些圆点和椭圆形的生物。（展示记录单上的画）
——会移动
——像个草履虫，会转转转的。
——还看到鞋子似的草履虫，灯光对着它会逃走
——看到了变形虫
      师：你觉得你观察到的是不是生物？有什么依据？
——会动的（师：老师的遥控器也会动，是不是生物）是自己动的
——会有应激性的
——会繁殖。小的微生物从大的微生物身体里面出来。
——可能是从身边钻过（路过而已）
——是繁殖。就像妈妈生孩子一样，从母体里面出来了
——草履虫，中间断开来的。
      师：要想知道是不是繁殖，怎么办？科学家通过持续的观察，我们看看，是不是一样。（播放录像：草履虫的分裂繁殖）你们观察到的是不是繁殖？
——是。草履虫分类开来以后，还是会动，速度都非常快。
      学生在简约有效的课堂中通过充分的探究，做强了探究的真实，做深了探索的厚实，学生的思维得到了一定的深度发展。

     简约让教育大气、精要、深刻，让课堂智慧。我也将在踏实的科学课堂中，努力追求简约有效的科学课堂，创造出精彩，让孩子快乐的学习。让我们科学教育因简约而更美丽、因简约而更精彩！

为什么我在word里调整好的格式到了这，就这么奇怪？

动作好快啊，我还刚开始学习呀。

 

用心钻研  做一名有思想的老师

                      ——浙江省2011年小学科学课堂教学评比网络资源观后体会

                     丽水小学科学研修班班09号学员   庆元县松源镇第一小学  叶枝栋

非常感谢小学科学网把这次小学科学课堂教学评比教案、课件、讲座、视频等资料收集得如此全面，让我们这些没有到现场学习的老师获得更多的学习机会。

这段时间恰巧读了由西南师范大学出版社出版，由刘金生等编著的教师修炼系列书籍《课堂教学素养五项修炼》一书。看了我们小学科学网提供的浙江省2011年小学科学课堂教学评比教学设计资料，特别是赛课老师们的试教体会，感想颇多，深刻觉得要上出灵动的课堂，学生喜欢的课堂，教师用心钻研，形成自己的教学主张，做一名有思想的老师显得很重要。

有一位特级教师说，他把教师分为两种：一种是埋在学科教学中，就像掉进鸡窝里，满眼见的是鸡毛；一种是站在学科教学之上，就像登高俯瞰，满眼见的是美景，铺满怀的是清风。第一种教师，我们可以称之为“盲目的实践者”。第二种教师，我们可以称之为“清醒的思想者”，思想者的重要标志是有自己的教学主张。比如，金华市金师附小教育集团王伟文的试教体会中这样描述：

我在试教的过程中，由于对概念教学认识不到位，经历了以下两个过程。

1、从“薄”到“厚”

……

经过自己的反思，市、区教研员及有关老师的帮助分析，使我进一步认识到“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”所以小学生学习科学不仅是科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。在接下来的试教中，我以“食物链”这一条线为抓手，努力展开学生 “食物链”和“食物网”的建构过程。如在“食物链”概念的建构中，从“花坛里生物间食物关系的分析”、“谁吃谁的表述方式”、“谁被谁吃”、“食物链的特征”等，但由于没有重点，致使出现拖堂现象，而学生的概念建构情况并不理想。我再一次陷入了困惑……

2、从“厚”到“薄”

……

在后面几次试教中，删减一些不必要的环节，并充分尊重学生的已有概念水平，寻找新、旧概念间的联系，依据已知概念形成的思维路径，构建新概念。我在第一部分的教学时，采用 “写一写” 、“摆一摆”等方法，侧重于“谁被谁吃”食物关系的分析和表述方式上，通过类比发现食物关系间“链环”的特点，这样自然而然的建构了“食物链”概念。而在第二部分教学时，食物链成了建构食物网的基础，于是我就放手让学生活动，材料引起活动，活动发展思维。在老师的引导下，学生通过合作学习和小组讨论寻找“田野里的食物链”，从而逐步发现食物关系的“网状结构”的特点，帮助学生建构“食物网”概念……

从他描述的试教体会看，王老师的教学主张，理论根基深厚，个性鲜明。这是在孜孜以求的过程中凝结而成的思想晶体。教师个性的教学主张根植于科学、先进的教育思想，其落脚点是对学科教学本质的认识。有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师才能真正使学生体验到生命的快乐。课堂上学生胡乱插嘴，本是教师最头痛的事，你不但不生气，反而鼓励学生这样做，这就是你的思想，因为你懂得激活学生的生命。萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们的人生将有两种思想。”教育教学不会是一条平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折。肯定会碰到许多疑难困惑，碰到许多新的问题，因而更需要教师之间的互动与交流。敢于亮出自己的观点，敢于争辩，敢于碰撞，这样才会冒出更多思想火花。

 

基于学生前概念的教学

——记参加省小学科学课堂教学评比活动体会

 

                          松阳县叶村乡中心学校  王海花（15号学员）

2011年4月19日——4月21日，我有幸以浙江省小学科学网论坛管理员的身份参加了这次省小学科学课堂教学评比活动。在两天的活动期间，我一直处于高度集中的状态下记录着每一堂课的课堂实录，感到腰酸背痛、手麻眼花。虽然记录了12堂课2万多字的课堂实录，但对于课堂的内涵却思考得很少，很多课堂上的精彩无暇顾及，这是最遗憾的。回家后，只能通过补课（认真学习这次的活动资料）弥补这一遗憾。现在仅借《食物链和食物网》这一堂课，从基于学生前概念上的教学这方面谈点自己的见解。

一堂课的成功与否，我们不仅要看教师教得怎么样？更重要的是要关注学生学得怎样？关注学生通过这堂课的学习之后是否在思维层面和知识层面上有所提升？《食物链和食物网》是一堂典型的以建构科学概念为主的课型。学生要在对原有认知的修正与完善的基础上形成与建立新的科学概念的，因此教师必须充分了解学生前概念的基础上进行教学，帮助学生建构新的科学概念。

王伟文老师非常注重了解学生的前概念，能准确把握教学的切入点和教学难点。课堂上，王老师的话不多，但每句话都能起到激发学生进入更深层次的思考，层层递进逐步引导学生修正与完善科学概念。如，在引导学生认识和书写食物链的环节中，首先通过“这些小动物吃什么？他们有什么样的食物关系？”暴露学生平时习惯于“谁吃谁”的思维方式和表述方式。这是干扰学生正确书写食物链的一个障碍，也是本课的一个教学难点。王老师用了一个简单的处理方式——语文教学中的“改变句式”，这一方法很快达成了食物链“谁被谁吃”的正确表述方法，避开了能量流动这个抽象的概念。又如，在第一次书写食物链后的交流中，王老师通过展示两位学生的作业（生1： 落叶→蚯蚓 、 草→蚜虫、…… 生2：草→蚜虫→瓢虫→鸟），引导学生交流“这位同学的记录有什么特点？”达到了修正学生正确书写食物链的目的——“不光写出了谁被谁吃，还写出了谁又被谁吃。”再如，让学生 看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图，书写食物链时，一学生写出了“蝉→螳螂→麻雀”这样一条食物链。教师问：“这里谁是生产者？”让学生思考并明白树是生产者。通过“黄雀还可能会被谁吃？”这一问题的讨论使这条食物链最终得以完善。通过引导学生观察讨论，发现食物链都具有“一环扣一环，从植物开始，到凶猛的肉食动物终止”这些特点。

将云娟老师在引导学生明白因为食物关系让稻田里的这些生物生活在了一起后，问：“他们之间的食物关系，你能用简单的方法把它们表示出来吗？”这个问题就是为了暴露学生的前概念，大多数学生都把他们的食物关系书写成“蛇→青蛙→稻螟虫→稻谷”。之后教师板书科学上正确的表示方法，并问：“科学上这样画，表示什么意思？”学生思考后比较容易发现是为了表示“谁被谁吃”这层意思。遗憾的是蒋老师后面这个问题“还隐含着什么意思？” 范围太广，指向性不明，导致学生的回答有些不着边际。课堂上当多个学生的回答都没有达到你的预设，这时错的往往不是学生而是老师，我们就要从自身找原因。如果教学时脱离了对学生的了解，就会让我们的教学失去控制，无法把握。要四年级学生（借四年级学生上课）通过一条食物链看出隐含在其中的能量流动这个抽象概念是有一定难度的，因此，教师在这个时候应该给于适当的帮助，降低难度。我认为可以这样问：“如果从能量流动方面考虑，你有什么发现？”

陈滔老师的课堂是充满智慧的课堂，很重要的一个原因是陈老师对学生前概念摸的非常透彻。他知道课堂上学生在哪里，总是能从学生的实际出发，引导学生循序渐进，逐步深入地学习。如：“这是一片水稻田，如果你走进这里，会发现哪些生物呢？请你选出卡片，然后有顺序的排列起来。”对于城市的学生来说，水稻田也许还是比较陌生的，因此陈老师巧妙地运用了卡片，降低了难度，排除了障碍。在理解和书写食物链时，陈老师先让学生把有食物联系的生物用线连起来，然后让学生看着连线图表述生物间的食物联系。在第一位学生回答后，老师说：“他说得很全面，就是听了有点晕，谁能更清楚的说出他们之间的关系？”（那天听课时，对陈老师的这个教学环节设计很不理解，不明白为什么要这样设计，用意何在？）接着陈老师不惜花时间又再请了两位学生进行表述（两位学生均不能清楚地表述）。现在仔细研读课堂实录后，发现陈滔老师真是用心良苦，以此暴露出仅仅用线连起来是难以表明食物关系的。于是就有了下一个环节，“有没有比用横线更简单的表示方法？”学生也就很容易想到用箭头表示。当学生画上箭头后，又暴露出学生两种不同的箭头朝向问题。基于这个前提，陈老师为了让学生更好的理解食物链的内涵，问：“如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？”学生对食物链书写和内涵的理解就比较清晰了。

记得有这样一句话：“只有做到了让学生感受到是通过自己努力才获得知识的，而不是老师教会的，才称得上优秀的教师。”这句话从表面上理解，教师的 “教”似乎不重要。其实恰恰相反，不是不要教师的 “教”，而是要更高要求的“教”，要教的不露痕迹。要做到不露痕迹的指导学生学习，教师必须要充分了解学生的前概念，要基于学生原有基础进行有效教学。学生已经知道的，我们教师不讲；学生通过努力可以知道的，我们不讲；学生竭尽全力也无法达到的，我们也不讲。只有当学生目前不能达到而通过帮助后可以达到的，我们再教。我们的教，不是直接给予答案，而是通过各种手段一点点地为学生搭脚手架，引导学生努力攀爬抵达目标。

[此贴子已经被作者于2011-5-30 19:57:50编辑过]

 

关注教学全过程，简约课堂靠全能

——浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动观摩体会

17号学员   遂昌县石练小学   蓝建云

     4月17日至21日，浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动在美丽的婺江之畔如期举行，来自全省各地的教研员、骨干教师等约750人齐聚金华市东苑小学，参加由浙江省教研室主办，金华市教研室和金华市东苑小学承办的浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动。

     本次课堂教学评比活动改变了以往只对一节课进行评比的方法，关注科学学科的特点，关注课堂教学的各个方面，设计了实验操作和教具制作比赛、评课与教学改进设计、教学理论考试和现场课观摩四项内容的比赛。其中，4月17日和18日进行的前三项比赛为封闭式比赛，4月19日和20日进行了《食物链和食物网》、《用显微镜观察身边的生命世界（三）》和《食物中的营养》三个内容的现场观摩活动，每个内容以三至四位教师同课异构的方式进行。

本人有幸观摩了现场课堂展示，通过仔细观摩优质课堂，专心听取评课感言，我意识到这次浙江省小学科学课堂教学评比，给我们小学科学教师发出“科学教学一定要关注教学全过程”的信号。这实际上是向我们科学教师提出了更全面的要求，即全能的要求。结合自己平时教学的实际情况，我应当从以下几个方面向全能目标努力迈进。

一、修炼技能一——实验操作和教具制作

 

     本次课堂教学评比项目之一实验操作和教具制作的比赛。比赛采用封闭式开展，在比赛结束后，我们通过网站，观看了实验操作和教具制作的录像剪辑，得知本环节共计25分，题型如下：

一、根据所提供的材料，制作一个“热水喷泉”教具。

    1.在90分钟内完成制作和实验演示【3分】；

    2.使用工具方法正确【5分】；

    3.制作顺序合理【2分】；

    4.作品外观质量、精细程度【2分】；

    5.制作的作品实验效果好【5分】；

    6.制作完成后，请利用自己制作的作品，模仿上课的情景，演示热水喷泉效果【5分】。

二、请写出简易的制作过程和热水喷泉的原理。【此项不赋分】

三、如果布置学生在课外也模仿着制作热水喷泉，你打算怎么布置？请写出所需材料、设计方案和画出简易设计图。【3分】

     综上所诉，我们不难发现，本环节评比的导向突出了科学学科的特点，从在规定时间里制做教具，到书写简易的制作过程和原理，到如何把活动延伸到学生的学习当中都提出了一定的要求。

 

思考：“热水喷泉”是熟悉且经典的实验之一，无论是参赛选手还是我们的观摩教师，相信都能基本完成，当然在效果和质量上会存在一定的差异。如果那天比赛的不是熟悉的实验，我想我会慌，会急，会不知如何应付。为避免此类情况发生，熟悉小学阶段的各个实验操作是提升自我的修炼技能之一。

 

盘点：回校后我认真查阅了小学科学实验汇总单上的所有实验。如下：

年级		实验 总数	观察 研究类	制作类
三	上	33	32	1
	下	36	35	1
四	上	34	33	1
	下	36	35	1
五	上	33	28	5
	下	42	38	4
六	上	28	26	2
	下	22	20	2

     这么多的实验要逐一完成，我们只要用心去研究基本都能完成，但是如果全部要把整个过程都规范操作下来，我想还是有点困难的。因为材料准备的困难和专业知识储备不足，在加上自己是半路出山的科学教师，因此要达到专职科学教师的要求，我还有一定的距离。本次课堂教学活动的评比观摩恰好及时的给我敲响了警钟，指明了努力的方向。

 

二、修炼技能二——听课评课和教学设计

     本次课堂教学评比项目之二听课评课和教学设计。要求：观看一节课的录像后，对这节课进行评课，要求观点鲜明、正确，指出本节课的优点和不足，提出改进意见。写出：1.听课记录；2.评课体会；3.教学设计改进意见。

执教者课堂展示的所有教学设计，在论坛里已下载，仔细拜读了所有教学设计和执教者的个人经历，认识到优秀教师荣誉的多少与付出的多少是成正比的。正因为有深厚的专业知识储备、扎实的理论基础，再加上丰富的教学经验才设计出简约而不简单，高效高质不失特色的教学设计，实在是羡慕佩服啊。观摩的与会教师在现场听课和短信评课也表现的十分出色，不仅听的认真，评的也很到位，那一双专注的眼神和屏幕短信的滚动频率就是最好的见证。

 

      思考：一堂高效的科学课堂少不了一个高质的教学设计和执教者优秀的综合素质，从评课和教学设计改进的评比中，体现了教师的教学理念和设计能力。同一个教师教出的学生，成绩有差异，可以说是学生的基础参差不齐，接受能力和理解能力不均，同理，同个教学设计，不同的执教者展示的水平和风采也是层次不齐。加强自身综合素质，努力缩短和执教者教学水平的距离，多听、多评、多设计是提升自我的修炼技能之二。

 

      盘点：自任教以来也多次参加过镇级、片区级、县级的课堂展示，翻出自己历年上过的教学设计，感觉都有些落伍，无论是设计的环节，还是体现的理念，都跟不上目前简约高效的课堂大背景。本次课堂教学活动的评比观摩恰巧及时的给我提供了学习的机会和交流的平台。

 

三、修炼技能三——教学理论考试

      本次课堂教学评比项目之三教学理论考试。理论考试目前已成为各单位各部门选拔人才的第一门槛，本次科学教学评比也不例外，理论考试纳入参赛选手的总成绩。

例举选择考题：

1、下列属于昆虫类动物的是（    ）。

A蜘蛛    B马陆   C蚯蚓   D蚕宝宝 。

6、两块质量相同的木块和蜡烛，把木块放在浓盐水中，蜡烛放在水中，比较它们受到的浮力大小，那么(    )。

A.木块受到盐水的浮力大   

B.石蜡受到水的浮力大

C.它们受到的浮力一样大

D.由于液体的密度不同，木块与石蜡的密度也不同，所以无法判定

当天喻老师在讲座的时候提到，这两题都各有一位教师没有答对，还分析如何去答这2题，听了喻老师的分析后，其实这两题并不难，但是在审题时一定要考虑周到，不能把题目想的太负责。题1、只要知道蚕宝宝的全过程，即使不认识马陆，也能选对，当然认识马陆的更好啊。题6,、掌握浮力的大小与什么有关，就能正确答题了。

例举论述考题：

1、有一次上科学实验课时，学生非常兴奋，全然忘记了老师提出的实验要求，顾自做实验，使得教师无法掌控教学进程。如果在你的课堂上，也出现类似的情况，你将如何处理？

2、《浙江省小学科学教学建议》中提出，“教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施”，你是怎样理解的？并举例说明。

 

     思考：教师理论考题体现学科灵活特点，从教学理论考试的过程中，体现了科学教师的知识面和解决实际问题的能力。本人在这方面积累远远不够，因此加强理论学习，是自我提升的修炼技能之三。

 

     盘点：论述考题是我的软肋，答题是否到位，是否抓住要点，审题角度是否合理是我的弱项。我也许比较擅长口头表达，语言沟通。但我缺乏书写表达的能力和水平，如果我有机会参加这样的课堂展示，理论考试讲直接关系到我是否能拿到通行证。本次课堂教学活动的评比观摩恰巧及时督促我查漏补缺。

 

四、修炼技能四——现场课堂展示

      本次课堂教学评比项目之四现场课堂展示。《食物链和食物网》、《用显微镜观察身边的生命世界（三）》、《食物中的营养》和《植物的叶》是本次展示的全部内容，同课异构的专题研讨吸引了与会教师的所有眼球，同课异构的专题研讨狠狠的刺激了参赛选手的大脑。各参赛选手的出场几乎都有让人眼前一亮的享受，各有各的特长，语言的简约精辟，多媒体的娴熟运用，课堂意外生成的及时处理，激励语言的评价多元化等等都给我留下了深刻的印象。

 

     思考：常说“台上一分钟，台下十年功”，那么课堂40分钟的精彩展示，课后又是多少年的功夫呢？语言的简约到位，多媒体的娴熟程度，意外的应急处理等等我又能把握几分，掌握几许。因此多练、多用、多上是提升自我的修炼技能之四。

 

    盘点：公开课炼人，常态课养人，一句经典的课堂过程总结。在任教的近9个年头中，每一次的公开课展示，每一次的优质课评比，无论结果如何，磨课、练课的过程总是刻骨铭心，记忆深刻。因为亲身参与再加上同行的指导和评论，  对自身的成长都起到提升的作用。本次课堂教学活动的评比观摩恰巧再次提醒我要争取，要积累，多练课，多展示，常反思，常总结。

 

 

Post By：2011-5-1 14:48:00

在常态课教学中炼就有特色的科学教师       —省2011年（金华）小学科学课堂教学评比网络资源观后体会  市小学科学骨干老师研修班08号学员   庆元县城东小学 吴韦春 有幸从浙江小学科学网中阅读和观摩了浙江省省2011年（金华）小学科学课堂教学评比，从选手的教案、课件、讲座、视频等资料中得以全面学习，深刻反思自己的教学实践，体会到做一名科学老师不但对要关注全程，还要全面发展。 一、聚焦省级评比， 关注“常态课”修炼。 本次课堂教学评比活动改变了以往只对一节课进行评比的方法，关注科学学科的特点，关注课堂教学的各个方面，设计了实验操作和教具制作比赛、评课与教学改进设计、教学理论考试和现场课观摩四项内容的比赛。这就给我们一线的老师发出一个信息：在“常态课”中关注教学的全过程；从中必须做好“常态课”基本功，就要求“常态课”除了真实，更要求达到“朴实”与“扎实”。因此要上好“常态课”对教师本身的教学素养要求更高。在这次活动中，在11 位老师的评比课中，他们的课各有特色，但有一个共同的感觉就是：在朴实之中体现扎实。其中很多精彩的亮点都给我留下深刻的印象，也给我深刻的启示。比如手机尾号5168：在20日上午第三节评丽水龙泉市实验小学曹龙根执教《食物中的营养》一课中，这样写到：多期待真实、朴实、扎实的常态科学课！少点猎奇心理，也许能让小学科学发展推进能更立足于现实！又如手机尾号4827：在评绍兴县马鞍镇中心小学韩水金执教《食物中的营养》这课中这样写道：韩老师课堂朴实无华，扎实有效，直接看课本学习方法，值得关注。自学方法，查资料，是探究最基本的组成。以上等等，告诉我们老师“常态课”，不但是朴实，也是精彩的！ 二、创设教学情境，放手自主学习。     选手们在教学中，巧妙地设计教学情境，把科学知识融合在学生感兴趣的活动之中，为学生创设宽松和谐的学习环境，让学生学得轻松、学得愉快，更学得主动。如六年级下册的《用显微镜观察身边的生命世界（三）》这课，很多老师觉得非常难上，而台州市哲商现代实验小学王晓玲、温州市水心小学缪旭春、湖州市长兴县第二实验小学李建荣和宁波慈溪市阳光实验学校胡黛这四位老师，都能以培养液中的一滴水为载体，给学生充足的时间自主活动，制作装片、寻找微生物、记录外形特点、对照资料进行识别等活动有序而严谨。四位老师都对显微镜进行了改进，把下面的反光镜换成了光源，保证了观察的效果。台州的王老师还把显微镜与电视机进行直接连结，宁波的胡老师准备了一个高倍的电子显微镜，能够直接和电脑屏幕相连，在交流环节把找到的草履虫等微生物直接显示在屏幕上，图像清晰，让在场的师生都感到新鲜和惊喜。我觉得，学生们在自主学习中所感悟到的东西，是传统的教学方法所无法给予的。 三、关注教学过程，培养思维能力。     选手们在教学中，都非常关注学生获取知识的过程，注重培养学生的思维能力，“让学生真正成为学习的主体”这一理念已充分体现在各位老师的教学行为之中，老师们在教学中，采用了“全员参与”、“动手实践”、“自主探究”、“小组合作”等多种学习形式，较好地处理了教师的主导作用与学生的主体作用这两者之间的关系。比如：绍兴市绍兴县马鞍镇中心小学韩水金、衢州市柯城区新世纪学校毛伟建、丽水龙泉市实验小学曹龙根、舟山市定海区舟嵊小学丁红霞四位老师执教的四年级下册《食物中的营养》一课，简约而不简单。都从从日常生活中的食物谈起，自然地引入到“营养”话题，通过图片铺垫、初步分类、资料阅读、信息整理等手段，配以简洁有效的讲解，让学生重点掌握了食物中的六大营养成分及不同作用。在 “辨别食物中的营养成分”环节，四位老师都采用易操作的淀粉和脂肪鉴别实验，现象明显，学生都能积极参与，特别是衢州的毛老师采用了写“1、2、3、4”几个数字的游戏来判断油渍和水渍，充分调动了学生的兴趣。这样的设计理念，《食物链和食物网》以及《用显微镜观察身边的生命世界（三）》等课中，也有充分地体现。     此外，老师们在密切科学与生活的联系，加强应用意识等方面也有不少精彩的设计。如金华市金师附小教育集团王伟文老师、嘉兴市海盐县实验小学蒋云娟老师和杭州市胜利小学陈滔老师，他们执教的是五年级上册“生物与环境”单元中的第五课《食物链和食物网》，三位教师都从学生熟悉的花坛或稻田环境出发，利用图片、文字资料、自制教具等手段，引导学生认识到同一区域的生物之间是有食物关系的。三位教师都将科学概念放在了重要的位置，引导学生用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来描述对生物之间的食物联系，帮助学生将自己的生活经验与所学科学知识的联系起来，让学生能借助自己的生活经验去理解抽象的科学概念。     陈梅娟老师在这次活动的信息中写道：“关注全程，引领整体”，我觉得她提的很有道理。把新的理念转化为日常的教学行为，渗透到每一个教学环节之中，这应该是我们在“常态课”中值得研究和践行的。

高要求 新起点 争做全能型科学教师.doc (, 下载次数:94)

 

高要求 新起点 争做全能型科学教师

 ——记参加浙江小学科学课堂教学评比活动网络学习体会

              丽水景宁 实验二小12号学员 潘海娟

 

 

2011年4月17日—21日，浙江省2011年小学科学课堂教学评比在金华市东苑小学举行。这次的比赛有别于往界，四项全能！专题研讨！同课异构！是本次大塞的主要特征。参赛的11位教师教师将围绕“生命科学领域”专题，分别选择了《食物中的营养》（四下）、《食物链和食物网》（五上）、《用显微镜观察身边的生命世界（三）》（六下）中的一个内容进行了现场教学展示。除此之外，大会在内容上进行了创新，除了“现场课”，增加了“实验操作和教具制作”、“写评课稿和教学改进意见”、“理论考试”等内容。参赛教师真的是过五关闯六将，这些不仅仅是考核优秀教师的标准，也应该是省科学教研室对全省小学科学教师提出的高要求，目的是为了让我们的教师更优秀，进而让我们的孩子享受到更优质的教育。

精彩的会议内容，吸引了全省小学科学教师的眼球，虽然我没能亲临现场去感受、学习。但在省小学科学网络管理团队成员的工作下，本次比赛的现场赛课也在网上同步进行，我就抓住了这个机会，在电脑前与同行们一并学习了。

一、让科学技术为科学教学增光添彩

现代教育技术在教学中已经发挥了相当大的作用，他可以节省很多的教学讲

解时间，提高了教学效率，深受老师和学生的喜爱。在这次评比课上，每为参赛教师都很好的利用了多媒体教学，收效不错。特别是王伟文和陈滔这两位老师用的那个白板技术，我更是第一次见到，使用起来就像是央视“早间读报”节目的电视屏幕一样，动静结合到为，逐层推进，使用起来随心所欲。看的我是直称赞，同时也自认惭愧，一直以为能做课件，并在课上把多媒体用 起来就是利用现代教育技术了。殊不知，自己狭隘的理解了现代教育技术，常见的工具可以有更多、更好的使用手段，王伟文和陈滔老师就是比别人先使用了一步，所以那么出彩。要想成为优秀的科学教师，让课堂更有效，今后应该花点时间研究电脑、多媒体等技术。

二、研究实验材料让课堂教学更顺利

本次比赛有一个新的亮点是“实验操作和教具制作”，要求老师利用玻璃管

和酒精灯制做教具，完成“热”单元的喷泉实验教学。每个参赛教师都能顺利的完成任务。这个内容前段时间我也上过，可是由于实验室没有现成的材料，自己又不知道怎样去制作，所以在课堂上只是画了草图，并对其中的科学原理做了解释而已。在今天看来，如果当时我知道这样去制作这个教具，并且制作成功的话，在课堂上让学生见到教室里的喷泉，是会多么的惊奇啊。一直以来，自己也知道材料的充分准备是完成好的科学教学的前提，不是也有“一套好的材料就可以决定一节好课”的说法吗？但由于怕麻烦，再加上自己对这方面知识了解不够，缺少创造能力，所以，需要材料时都只会向实验室拿现成的，如果没有就避而不做，这样其实是很不利于教学的！这次比赛，把“实验操作和教具制作”列入了考核教师的项目，就说明这是做为科学教师的基本要求。那么在今后，自己就应该在实验操作的“规范性”和“教具制作”上多研究，多动手。实现用好的实验材料来提升教学效率。

三、打破常规让教学设计更新颖

本次比赛的现场课内容将围绕“生命科学领域”专题，分别选择了《食物中的营养》（四下）、《食物链和食物网》（五上）、《用显微镜观察身边的生命世界（三）（六下）。从事小学科学教学已经10年的我，每当面队这部分内容时，还是觉得很为难，因为教材中有已呈现了很多的文字和图片，探究性不强，学生通过读书能掌握基本的知识。像这类以读资料为主，不好组织探究教学的内容，在教学上我一直无法突破，也一直是我研究的课型之一。这次赛课，刚好安排这部分内容，真是犹如及时雨，也希望从全省的专家老师那里学习学习，怎样的处理更合理。

1、《事物中的营养》一课，参赛的教师基本上都还是按照教材的安排来组织教学，感觉也没多大的突破。有幸的是在会议总结时喻老师给出了三种设计方案。其中的两种我很是赞同，一是、让学生自学后，在重点解决学生困惑的问题，帮助学生理解，这样的教学更有针对性，能很好的突破难点；二是、采用倒叙教学，先让学生做后面的鉴定“淀粉”和“脂肪”的实验，再引出营养的类别和作用。对于第二种处理方案，我在这学期曾经听过一个老师的这节课，她就是采用这样的教学设计，学生积极性要比第一种处理方式要好，教学效果也不错。还有就是在这次比赛中，有一位老师在教学《食物链和食物网》时也采用了倒叙的教学设计，效果也是可以的。现在，我想有些课，其实教师可以打破常规，尝试新的教学设计，可能会有意想不到的收获。

2、《食物链和食物网》一课，有不同的处理方式，效果甚好。当听完课后，也发现要上好这一课，还有一点就是老师要提供更多的感性材料，让学生去发现生物之间的食物关系，另外就是这课的延伸很有必要，应充分发挥学生间的讨论，在争辩中明理。

3、《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课，我收益是最大的，同时也有些疑问。要上好这课书，材料的准备是关键，观察的水里的微生物都是老师自己培养的，这在之前，我没有这样做过。所以学生观察到的微生物，自己都不认识，对与微生物概念的建立就麻烦啦。另外，显微镜的选择也关键，我欣赏有位老师的处理，先用倍数低的观察，再引出，如果要观察地更清楚，应选用倍数更高的显微镜，这是很符合实验操作的思维的。当然，光与镜的组合也是我要学会用的。对于这课书，与会的老师也在争论，微生物是生物这个概念的给出，怎样会更合理？我也在思考，我想，在课堂上是很难看到微生物具备生物的共同特征的，所以可否在观察，思辨后引入前人研究的一些资料，借助资料来建够这个概念。

四、简约高效的教学是永无止境的追求

省教研员喻老师在2011、2科学课杂志上发表了“追求简约的课堂”一文中，分析了之前我们的一些课堂繁锁、杂乱、拖课的原因，并提出了从集中探究主题和整合教学环节这两个策略来推进简约的课堂。从这次比赛的现场课来看已经有明显的改善，大多数老师都在40分钟内完成教学任务，看来喻老师提出的“追求简约课堂”已经影响到了很多的老师。追求简约的课堂，并不是简单的课堂，而应该是高效的课堂，体现以生为本的思想，关注学生如何学习和思考。要实现简约而高效的课堂教学，我认为可以从“教学目标明确合理”、“教学环节整合简化”、“新课导入有效聚焦”、“活动组织紧凑衔接”、“辅助媒介实用恰当”和“板书设计浓缩精华”这些方面去努力。

比赛已经过去，大会的内容却会永久留在我的电脑里，其中的精髓我会花时间去消化、吸收，并深入课堂研究，以大会的精神要求自己，早日成为“精、简、全、能”的小学科学教师。  

[此贴子已经被海儿于2011-6-3 23:59:27编辑过]

 

加强学习，争做全能科学教师

——浙江省2011年小学科学课堂教学评比网络资源学习体会

丽水小学科学研修班班16号学员     遂昌县实验小学  蓝智俊

    2011年4月17日---20日，“2011浙江小学科学课堂教学评比活动”在金华进行。从文件和网络学习中得知，本次课堂教学评比活动主要通过实验操作和教具制作、评课与教学改进设计、教学理论考试和现场课观摩四项内容进行全面评比与展示，它与过去“优质课评比”相比，有了较大创新，从原来一节课的评比，转向教学能力的全面展示，更加突出了教学的重要性；从实验操作和教具制作的评比中，突出了科学学科的特点；从评课和教学设计改进的评比中，体现了教师的教学理念和设计能力；从教学理论考试的过程中，体现了科学教师的知识面和解决实际问题的能力。

    这次活动由于自己教学任务紧张，而忍痛割爱，没有亲临现场学习。本想利用网络直播多学学，不凑巧，那两天不仅课时多还要代课，断断续续的看了一些直播，很可惜，一节完整的课也没学习到。只能借助浙江小学科学论坛进行学习，浅显的谈谈体会。

    一、实验操作和教具制作我能行吗

    在赛前，我也思考过，这次比赛会做什么实验和制作什么教具，如果让我也试试，我是否能胜任。带着这种想法，等待内容的公布。当得知内容是做“热水喷泉”教具，要求用酒精灯烧制玻璃管喷嘴，利用打孔器给软木塞打孔，把玻璃管插入软木塞中，并利用自己制作的作品，模仿上课的情景，演示热水喷泉效果。我想自己也许能把实验做成功，但平时从没去动手做过玻璃管喷嘴，特别是要拉尖喷嘴，心中没数。在以前用过酒精喷灯加工过玻璃弯管，这次用酒精灯，可能比较费时。以后自己要加强实验操作的规范性，多动手做做实验器材，争取不要让实验器材的制作难住自己。

    二、教学理论考试、评课我准备好了吗 

    在平时教学中，任务比较中，忙于教学工作，疏于阅读教育书籍。在参加的一些教研活动，在评课环节，面对侃侃而谈的同行，面对其独到的见解和点评，自己感到了存在的差距。自己也在提示自己，该给自己充充电了，可惜自己的意志不够坚定，每次都能找到借口。在这次活动中，看到一个个选手优异的表现，看到一篇篇精彩的点评，看到自己绞尽脑汁，也没写出点像样的学习体会。自己要加强各方面的学习了，争取不会远远的落在后面，能尽量跟上前进的大部队。

    三、简约课堂，我走近了吗？

    要真正走近简约课堂，并不是一件容易的事，首先教师要有底蕴，要有深厚的修养，要能把握教材，驾驭课堂。从关注教师怎么教转到学生怎么学；沉下心来研究学生如何学习、如何探究；从关注学生怎么学，再投射到研究教师怎么教；让学生拥有较长时间的自主活动时间。

    要追求简约的课堂，只有把教学理念落实在课堂上，落实在每一节课上。每节课研究的切口要小一些，课堂环节的能尽量的少一些，给学生更充足的探究时间，给学生适度的教学指导。只有这样，才能给学生更大的收获。

    四、努力的目标：

    通过这次机会的学习，发现自己和优秀教师的距离越来越大，借助喻老师的要求来结束此次书面体会。要会解决实际教学中的困难；要更好地提高教学质量；要经历研究难上的课，使自己的水平提升。

    科学之路就在眼前，只有找对方向，才能少走弯路。

[此贴子已经被作者于2011-6-3 19:47:53编辑过]

差距中学习，反思中提升
2011年省优质课评比网络资源学习反思
07号学员青田县温溪镇第一小学陈静
种种原因错过了去金华现场学习，又由于种种原因，到现在才能在网络上学习。“实验操作和教具制作”、“写评课稿和教学改进意见”、“理论考”再加上“现场课堂”， 简直是科学教师四项全能大赛，虽然没有亲自到现场却也感受到了的紧张气氛。
反问自己：如果我去参加这四项内容，能有几许收获？虽不至于没有泪潸潸，汗涔涔是肯定了。
首先说实验操作和教具制作，教学中的实验我基本上都能争取去完成，努力做到和教材相似，争取达到教材上的效果。用的往往是现成的工具，虽然以前经常在实验仪器中看打孔器这一工具，但却不知道具体是做什么用的，橡皮塞都是用现成的，从来就没自己动手去做过一个带管子的塞子，曾经还傻傻的以为成品就是这样的呢。实在是汗颜啊！自己都不会，更何况要去教给学生了。
再说理论考试，这又是我的一个软肋。看到理论题目，前面六个选择题还算简单，想想自己也都还能回答。再看简答题和论述题，心中的鼓就不停咚咚地敲了。虽说这些问题贴近我们的教学一线，平时也都是挂在嘴边的，但真的要说出个一二三四来，对我来说还是比较困难的。平日中，对于理论书籍的不喜欢，几乎是不接触，现在看来，再不给自己充充电，是要远远落后于大家了。
再说评课和教学改进意见这一环节要求：观看一节课的录像后，对这节课进行评课，要求观点鲜明、正确，指出本节课的优点和不足，提出改进意见。写出：1.听课记录；2.评课体会；3.教学设计改进意见。平日里，我是喜欢听课，但在评课时几乎是不发言，在旁边做一个沉默的旁听者。因为害怕自己的意见不合适，自己的观点不正确，不敢言从而不想言。也就养成了自己只听课，不思考，不发言的习惯。看着其他人精彩的点评，看着自己绞尽脑汁也写不出来的几句话，只能把悄悄地把头低下。只是希望，下一次自己也能像其他人一样，敢说敢评，也能有精彩纷呈的话语来点评课堂。
最后说现场课堂，没能到现场亲自听非常遗憾，错过网络直接，更是遗憾中的遗憾。还好有各位教师的课堂实录记录，让我了有幸学习了。各位选手的表现，都让我眼前一亮。精炼简约的语言，媒体的娴熟运用，多样的激励语言，课堂意外生成的处理，都是那么的到位。试问自己，又能做到多少？今后的学习还是要多上课，多反思，多积累，别永远停留在原地。

 

放大的微观世界里，我们看到了丰富多彩的微生物

——《用显微镜观察身边的生命世界（三）》听课有感

莲都区人民路小学  毛剑梅

    科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在小学科学中，“生命世界”教材内容的教学对小学生充满着无限的诱惑力，特别是用显微镜对微小世界的观察，对呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，使他们与环境和谐相处有着不可估量的作用。

    2011年4月17日——20日在金华东苑小学举行的浙江省小学科学课堂教学评比活动中，《用显微镜观察身边的生命世界（三）》这三堂课给了我很深的印象。

一、要让学生观察生命，教师要先学会培养生命

    温州市水心小学的缪旭春老师在她的试教体会中有这样一段话：“首先阻碍我们观察的便是微生物标本。由于气温的原因，草履虫的繁殖能力降低，这对教师的培养技术是个很大的考验 ，所以，在课前掌握培养技巧，大量培养草履虫相当重要，没有观察对象是无法完成观察任务的，更别提对任务价值的提升。”是啊，要让学生观察生命，教师就要先学会培养生命，培养的不仅是供学生在科学课上观察的微生物的生命，更是科学的生命。

二、信任学生，学生就是最棒的

    从三堂课中我们可以发现一个共同点：孩子们的观察活动俨然是一个真正的科学家。首先，他们对显微镜的操作都非常规范，例如先使用低倍镜观察，再使用高倍镜观察等。第二，在装片的制作上，虽然有的老师指导学生装了盖玻片而有的老师没有指导学生装，但学生对装片的制作都非常的规范有序，而且都很成功。这也为学生的后续观察打下了基础。第三，也是最重要的一点，居然所有的学生都能一边观察一边记录，以画出各种微生物的形式记录自己观察到的现象。从交流时展示出的学生的作品可以看出，只要我们给学生一个足够大的舞台，学生就能给你展示多大的风采，只要我们相信学生，学生就是最棒的。

    同时我们也发现，在三堂课中如果老师能够更信任学生一些，让学生试着自己去调一调显微镜的光源，对学生将会是更大的提高。

三、用心感受那一刻的激动

    虽然我们观课位置离学生比较远，但是我们也能用心感受到：当孩子们在显微镜下亲眼见到草履虫的那一刻，心情是多么激动，那兴奋的表情溢于言表。特别是当其中的一个孩子说他在显微镜下观察到了草履虫的分裂繁殖的过程时，不要说孩子，连我们这些在下面听课的老师都惊讶不已，也对这位孩子羡慕不已。当时我也在想：如果我也能亲眼看到这一过程那多好啊。相信那一刻的激动对学生来说将是永恒的回忆，对学生后续的科学研究也是一个持久的动力。

    最后引用周艳娜老师的一段话：常规的世界里，我们看不到微生物。放大的微观世界里，我们看到了丰富多彩的微生物。这是一种别样的体验和经历。放大并不是一件容易的事，精心苦心准备过后放大了微生物，也放大了我们追求的教学效果，放大了孩子们的视野，也放大了我们老师的苦累，这样的放大痛和喜一起舞蹈歌唱着，你准备好了吗？

[此贴子已经被作者于2011-6-11 23:53:29编辑过]

 

名师，需全方位打造

                                                    ——浙江省2011年小学科学课堂教学评比学习体会

                                                                                           缙云县新建小学：蓝桂勇

    2011年4月17日—21日，浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动在金华市东苑小学举行。和往年不同的是，今年的评比比以往单纯的“课堂教学”多了“理论考试”“实验操作和教具制作”、“写评课稿和教学改进意见”等内容。评比内容的增加，预示着我们科学教师队伍的发展方向：由单纯的课堂教学“高手”向能说、会做、会教的“全能”教师转变，也告示我们，名师，需全方位打造：

    一、能说——理论过关，表达清晰。

教育是一门艺术，既需要经验的积累，也更需要理论的支撑。在我们周围，有部分老师，只知道凭着老经验去教书，过去是这么讲，现在还是这么讲，这样的老师，即使是教了一辈子书，充其量也就是一个教书匠，甚至连教育工作者都称不上。像这样的老师，已经跟不上时代对教师的要求，迟早要被时代所抛弃。现在的教师，必须向研究型教师转变。要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断地提高自己的学养水平。多学习相关的理论知识，提升自己的理论水平。在平时的课堂教学中做到理论和实践相联系，只有这样，才能在给自己确立符合素质教育要求的教学观和人才观，才能根据不同的课型确定不同的教学方法，才能面对不同的学生做到因材施教……

也只有这样，才能面对一节节的课进行评价，并结合自己学生的实际情况提出的修改意见,（这也是这次教学评比活动中的一项内容）从而提高自己教学设计的能力。

    二、会做——实验会做，器材会做。

首先，科学是一门实践性很强的学科，学生必须通过一系列的观察、调查、实验、种植、养殖等实践活动来培养科学素养，提高科学认识水平。而学生在课内外所进行的一切实践活动，都离不开老师的指导，老师的指导情况如何，又离不开老师本人对实验的掌握情况。在部分老师的课堂上，我们经常发现学生在实验过程中出现问题，可是老师却没有发现，或者是老师知道有问题，可是没有很好的组织学生去寻找问题的原因，而是直接告知实验的结果，这很大程度上是老师没有在课前进行过下水实验，以至于不知道学生在实验中将会遇到什么问题，遇到问题之后如何解决。为此，对于要求学生要做的实验，老师自己一定要会做。

    其次，我们科学课的实验活动离不开材料的支持。虽然说每一所学校的仪器室能提供一部分仪器，学生的学具袋里有一定的材料，可是在一线任教的老师都知道，这些地方所能提供的材料，远远达不到我们学生实验的要求，这就要求我们的科学老师在缺少实验器材的时候，一方面能寻找材料，另一方面还能利用身边的材料制作实验器材。比如在这次的课堂教学评比活动中，所有参赛老师要制作一个“热水喷泉”教具，对于这一技能活，对于我们的老师非常的实用，因为在我们的仪器室，没有这一现成的装置，而在我们的科学课中，却是要用到的。但是在我们的实际教学过程中，我相信大部分老师没有制作过“热水喷泉”的教具，一方面是因为有很多老师在没有器材的时候往往通过“讲实验”来代替“做实验”，而且是屡试不爽，另一方面，就是我们的老师不知道怎么用现成的材料来制作一个。

随着时代的发展，社会对我们教育的要求越来越高，我们应该顺应时代的要求，牢固树立“为学生服务”的思想，作为科学教师的我们，就必须要做到实验会做，实验器材也会做。

    三、会教——学生乐学，课堂高效。

    课堂是教学的主阵地，学生的学习效果如何，在很大程度上取决于学生在课堂上是否愿意学，而学生愿不愿意学习我们科学这一学科，关键就在于我们的科学老师能不能打动学生乐学的心。纵观这次参赛的几堂课，每位老师都能充分发挥自己的优势，如电子白板技术的使用，别出心裁的教学设计，寓教于乐的游戏等等，让每一位学生都乐在其中，课堂教学效果实在高效。

    总之，这次省小学科学教学评比活动给我们指明了今后努力的方向：名师，需全方位打造。

 

[此贴子已经被作者于2011-6-12 5:53:59编辑过]

关注教学全过程,拓宽教学平面——浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动观摩体会

06号学员   青田县实验小学东山分校   吴丽芬

4月18号——4月20号， 2011浙江小学科学课堂教学评比活动在金华进行。由于种种原因，自己没能到现场观摩比赛。幸而小学科学网的网络管理团队成员整理了详细的有关这次小学科学课堂教学评比教案、课堂实录、课件、讲座等资料，让没能现场听课的老师可从中进行学习，感谢他们的辛勤劳动。本次课堂教学评比活动与以往不同，评比内容分为四个部分：1、实验操作和教具制作；2、评课和教学设计改进；3、理论考试；4、课堂教学展示。和往年不同的是，从原来一节课的评比，转向教学能力的全面展示，教师的专业知识和技能越来越受到重视，做一名科学老师要全面发展才行。
一、关于教具
科学教学的成败和教具的实验效果有着紧密联系，老师对教具的准备是花费了很多心思。湖州市长兴县第二实验小学李建荣老师设计的教具总是会令人眼前一亮。第一次听李建荣老师的课，是在浙江省教育学会小学科学教学分会2010年学术年会上的研讨课中，当时他执教《导体与绝缘体》一课，让学生用自制的电流检测器来检验各种物体的导电能力，很多老师都对他的电流检测器非常感兴趣，事实也证明这个教具的教学效果非常好。这次李建荣老师执教《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课，李老师考虑到光源太暗，于是在显微镜上安装了一个灯泡，巧妙地解决了这个问题，让学生实验操作更方便了。从这些教具准备中的细微之处能发现老师对科学课堂教学中学生实验操作的思考，为了学生在课堂中经历完整科学过程所付出的心血。
科学课的教具很关键，教具是知识传授和技能训练的载体，因此根据实际状况，对教具进行改进、甚至发明教具是十分有必要的。
二、关于长时探究
科学的教学不仅仅要传授学生知识，还有一个重要的教学任务，即实验技能的提高，而让学生能有足够的时间动手正是提高他们实验技能的基石。李建荣老师执教的课，给予学生自主活动的时间达27分钟，第一次活动，学生用低倍显微镜观察微生物，发现它们的形态各异，大小不一，颜色也不同，有的在动，有的不动。第二次，李老师将学生的5倍目镜换成16倍，明确观察目的后，又给予学生充足的观察时间，让学生重点观察一种微生物，并阅读资料卡进行比对识别，活动结束后，通过师生、生生间的交流，使学生对草履虫的生物特征（长有纤毛、用纤毛感知环境、运动方式、属单细胞等）有了较深的认识。李老师把学生的观察活动设计为分两次观察，不同的观察目的把学生的探究活动一步步引向深入。
三、关于努力方向
这次省小学科学教学评比活动给我们指明了今后努力的方向。作为老师，关注的不仅仅只是课堂里的40分钟，而是要关注教学的全过程，将教学的平面拓宽，要全面关注课前的编写教学设计、准备实验材料、制作上课课件，以及课后的教学反思等等。
我将继续努力，关注教学全过程，拓宽教学的平面，争做一个全面发展的科学老师。

 

我们在不断前进

 

非常的可惜，由于各种原因没有来到今年省小学科学优质课评比的现场参加观摩活动。我已经连续参加了几届的教学评比的观摩，这是我们浙江省小学科学课堂教学的盛宴。在今这次省科学教学评比课上，我们的参赛者在参赛前对课堂教学展示做了充分的准备，在比赛中尽情展示自己，发挥自己最大的教学能力，引领我们的学生全身心地投入到科学课堂的学习和活动，这是我们课堂教学比赛的重要内容。从资料的学习中，我们也看到了这次教学评比，还进行了理论测试和动手实验操作的测试。也就是说，我们科学老师越来越需要综合能力的提升。对我们科学教师提出了越来越高的要求了。

一、做一个有智慧的科学老师

史蒂夫.乔布斯曾经说：“成功没有捷径，你必须把卓越转变成你身上的一个特质。最大限度地发挥你的天赋、才能、技巧，把注意力集中在那些将会改变一切的细节上。从现在开始尽自己最大能力去做，你会发现生活将给你惊人的回报。”智慧型教师的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不断提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，还要勤于学习，善于集思广益，博采众长。“智慧型教师”应成为我们教师不断追求、自觉探索的目标。

我们的日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，凭着“自以为是”的经验、机械化地、年复一年地进行着，这种行为远没有达到教育的要求。学生的智慧是靠老师去开启的，这也是要求老师要成为一名智慧者。那么是不是所有的老师就一定都是智慧者了么？教师只是一个比学生“多半桶水”的学习者。智慧人人都有，当有先天的因素，更多的部分是由后天决定的。后天的努力与勤奋，更加能够造就你的智慧，更加能够历练形成一位有思想的教育工作中。

二、关注科学实验教学

实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。老师在教学中展示，包括教学材料、教学思想等各方面，都能够充分体现我们对科学的投入。

“一份耕耘一份收获，一滴汗水一份辛劳”，科学实验前的教师的准备：学生的前概念情况，我们的预设与思考，可能出现的状况与回应，实施的指导和策略，课堂的调控与生成……实验活动中还会有一些不可预见性，更加需要我们去关注。

你看，我们的参赛老师的实验方案的设计，实验的注意事项，都是非常到位的，而且是充分发挥了学生的能动性，自主参与活动的设计和研究工作，在活动中有发现，并且产生问题、研究问题。

三、小投入，大产出

咋一看，好像是什么标题。我想的是，我们农村小学，对科学投入是实在太小了。如果纵向看，我们国家、学校对小学科学教育是已经有很大的投入了。像我的学校现在18个教学班，却没有实验教室，班级学生却又将近50人，在教室里进行分组实验是一个比较困难的事情，稍微不注意就与意外发生。

在比赛中，特别是使用显微镜的教学活动里，老师们是想尽办法让学生能够有展示自己发现的机会。你看，利用多媒体设备就可以展示显微镜下的发现，这不需要太多的投入，还有比赛中使用的显微镜，并不是怎么高级的，却是如带光源的等，比起我们现在手头的最原始的设备来说，是先进多了。我在教这一课时，只能够用教师的演示的显微镜让学生来排队观察，那些学生使用的显微镜呀，都该“退休”了。

四、学习、学习、再学习

学无止境，在现在，我们更加需要不断的学习和更新。面对当今时代的发展，社会的进步，科技的飞跃，以及学生成长对“学高为师，身正为范”的挑战，教师如果不强化“自育”意识，勤学苦练，做到“闻道在先”“术业有专攻，”恐非易事。

因此，教师要勇于和勤于不断提高自己各方面素质，能够利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使教学知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神与创新能力。要有创新精神，积极开展教育和科学研究。

每一次的课堂教学优质课评比，都是一次提升，都是在飞跃，引领着我们浙江小学科学教学前进。我，只是大部队里的一员，是跟随部队的一员。